凸顯學生主體地位的政治課堂教學探討

黃迎梅

【摘要】在當前教育環(huán)境下，優(yōu)化以學生為主體的思想政治理論課教學，需要在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)強化初中生的主體意識，充分發(fā)揮初中生的主體性作用，優(yōu)化完善考核評價指標體系，不斷創(chuàng)新考核評價方法方面提出了新的要求，在教學中創(chuàng)新教學模式，尊重學生，凸顯學生的主體地位已政治教學中的重要議題。

關鍵詞：學生為主體;主導性;優(yōu)化;評價

在新課程的理念要求在教學中應更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，逐步學會讓學生主動學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學活動充分尊重學生，不斷凸顯學生的主體地位。在教育實踐中，應根據(jù)學生的實際需求及興趣愛好等特點不斷創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)教育的最終目標。在思想政治課程教學中，現(xiàn)就如何結合實際，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，進一步激發(fā)學生的學習思想政治的積極性，創(chuàng)新教學模式，提升學生對思想政治課的熱情，進而提高思想政治教育教學效果和質(zhì)量等方面方面談一談體會。

一、以學生為主體的思想政治理論課教學面臨的現(xiàn)實因素

教師主導性的“錯位”或缺失限制了學生主體性發(fā)揮。在教師與學生形成的教育者與受教育者關系中，作為教育者一方的教師，需要充分發(fā)揮其主導性作用，然而，從教學實際現(xiàn)狀看，由于教師對主導性的理解存在偏差，一方面，導致教師主導性發(fā)揮過度，即在教學中，受到“以師為尊”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師過分強調(diào)自身作用，其主導性作用被過度體現(xiàn)，課堂中常常呈現(xiàn)“單向灌輸模式”，導致思想政治理論課中關于對國家、對民族、對人民、對歷史等內(nèi)容的關切變成了教師在課堂上高高在上的說教，壓制了學生主體性發(fā)揮，難以實現(xiàn)師生共鳴，也難以激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同。

另一方面，教師主導性作用缺失。由于教師在觀念上片面地、孤立地對待“學生主體性作用”概念，一味迎合學生，沒有真正理解教師主導性與學生主體性的辯證統(tǒng)一關系。學生主體性效果的最終實現(xiàn)，關鍵在思想政治理論教師，倘若思想政治理論課教師缺乏深研教學主導設計和組織實施這個基本前提，在課堂中即使能讓學生“登場發(fā)揮”，這樣的主體性發(fā)揮常常會偏離課程主題，因此，難以達成思想政治理論課課程目標。此外，由于教師個人自身理論水平不夠及教學能力不足，無法將具有顯著政治性、理論性特征教材體系、話語表達轉(zhuǎn)化為適合學生認知規(guī)律和接受特點的教學體系和話語表達，只能照本宣科，成為中央文件、重要講話的“二傳手”。因此，思想政治理論課教師只有轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色定位，保證自身在教學中的自主性、自信度和創(chuàng)造性，才能真正實現(xiàn)以學生為主體的思想政治教學的實效性。

二、構建凸顯以學生為主體的政治課堂教學模式主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化思維模式

初中思想政治教育課程的有效開展應以調(diào)動學生積極性為前提，因此，思政教師必然要將學生作為課程開展的主體。這就要求：首先教師要不斷調(diào)整自身的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，將以學生為主體作為教學工作開展的重心。在課堂教學實踐當中教師應將學生置于課程教學的主體地位，予以學生一定的尊重，引導學生自動自發(fā)的投入到思政課程的學習過程當中。教師應以平等的身份與學生進行深度的溝通與交流，營造融洽、和諧的學習氛圍使學生感受到來自于教師的人文關懷，進而激發(fā)出學生的情感共鳴，促進思想政治教學目標的實現(xiàn)。其次，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，將“學”貫穿于教學過程的始終。傳統(tǒng)的教學過程中教師對如何教過于重視，并未將怎樣學納入到教學研究的范疇，因此，教師應營造良好的教學氛圍，引導學生主動學習，教會學生如何學習，并激發(fā)出學生對知識的探索與求知欲望，提高其投入課堂學習的自主能動性。

（二）采用多種教學組織形式教學

1.小組合作學習：一個學習任務如果交給整個班級，總會有學生置身事外，如果實行小組合作學習策略，就可以改善這種狀況，并且提高學生的主體參與和競爭意識。教師在提出一個問題后，適當留給學生思考的空間與時間，由各小組進行討論后進行反饋，同時也可以由其他小組的人進行質(zhì)疑與補充，最后進行總結;小組合作學習最重要的就是提升學生的合作探究能力、團隊學習能力和獲取資料能力，比如要進行模擬式學習和調(diào)查實踐時，小組合作能力的重要性就突顯出來了。

2.情景創(chuàng)設：四十分鐘的課堂就是一個大場景，教師要善于在這個大場景中，巧于設立一些情景，影響學生的心理環(huán)境，提升課堂的感染力，最大程度地吸引學生注意力，在身臨其境的情況下吸收知識。情景創(chuàng)設可以利用的資源是

比較多的，例如：音樂;古詩;事例;活動;場景;故事;演示;榜樣;問題。比如說課程導入，俗話說萬事開頭難，一個好的開頭也就成功了一半，一個好的導入可以第一時間引起學生的注意，讓枯燥抽象的課堂變得生動具體。在自立自強的教學中，可以選擇以激勵人心的歌曲作為課堂前奏，如《真心英雄》《水手》等，高昂的音樂氣氛能引起學生的震動與共鳴。又比如活動情景的創(chuàng)設，在合理消費的教學中，可以設立一個買賣情景，確定一件物品，將學生分組，由學生扮演銷售員和顧客，在身臨其境的實踐學習中可以讓學生印象深刻真正地理解消費者權益的相關知識，在今后的生活中合理運用，維護自身的權益。

（三）建立科學的教學評價體系

實踐是思想政治教學工作中的重要環(huán)節(jié)，學生在真實的情境中對知識的理解更加深入，知識體系的構建更加完善。同時教師還應建立科學的思政教學評價體系，根據(jù)學生的學習情況以及教學內(nèi)容展開合理評價，評價體系應從多個層面、分成多個層級進行，使之可以分階段的對學生進行激動，學生在相應階段的學習主動性;有所提升，便可以得出與之相符的積極評價。

在此過程中，學生的主動性得到了促進，不再是為了應試教育而進行學習，這有利于思政教在思想政治課堂教學中，教師的課堂設計以學生為主體時，要保證和突出學生的主人翁角色，尊重學生的主體地位，幫助學生掌握科學的學習方法，讓學生以極大的熱情和興趣自動自發(fā)地學習。運用多種教學方法，以學生的實際水平為基礎，提升學生的綜合能力。

初中政治作為學生系統(tǒng)的政治學習起點，是其政治學習思維與學習興趣的重要階段，因此，教師必須根據(jù)新程改革的要求，以學生為主體，培養(yǎng)學生主動求知的欲望，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用。

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