“心理育人”視域下高校大學(xué)生適應(yīng)性水平現(xiàn)狀研究

任冰冰

摘要 大學(xué)生適應(yīng)性教育是高校“心理育人”工作的重要一環(huán)。為探究大學(xué)生適應(yīng)性的特點(diǎn)與和影響因素，采用《大學(xué)生適應(yīng)性量表》，以1081名大學(xué)生為研究對象，從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度展開調(diào)查研究。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別和專業(yè)變量上呈現(xiàn)顯著差異;生活自理適應(yīng)性在“是否有住校經(jīng)歷”變量上有顯著差異;職業(yè)選擇適應(yīng)性受“生源地”差異影響較大;“年級”變量上受到顯著影響的維度是學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性，其他變量上均無明顯差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)性在各變量間的差異變化最為突出。

關(guān)鍵詞： 心理健康;大學(xué)生;適應(yīng)性教育

在全國高校思想政治工作會上，指出要培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。大學(xué)生的心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)新生入學(xué)后會經(jīng)歷一段心理上的震蕩，根據(jù)這一時期的學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教育對于其大學(xué)期間的成長和個人發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)生的適應(yīng)性教育是大學(xué)生心理健康教育的重要課題。通過分析影響大學(xué)生適應(yīng)性水平的影響因素，探究其原因并提出對策思路。

1.研究方法

1.1研究對象

以在校大學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷前告知學(xué)生調(diào)查的目的是了解學(xué)生入學(xué)以來的適應(yīng)狀況，可以如實(shí)放心填寫。共收集有效問卷1081份，其中23.3%為男生，76.6%為女生;文科類69.1%、理工科類27.3%、藝體類和其他專業(yè)3.5%，有715人來自農(nóng)村，326人來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，41人來自城鄉(xiāng)結(jié)合部，25.7%為獨(dú)生子女，74.3%為非獨(dú)生子女，68.1%的同學(xué)再大學(xué)前有過住校經(jīng)歷，其余31.9%的同學(xué)沒有大學(xué)前的住校經(jīng)歷。

2.2研究工具

根據(jù)研究需要，采用問卷調(diào)查法搜集信息資料，采用《大學(xué)生適應(yīng)性量表》（CSAI）為主要研究工具，正式的問卷共82個項(xiàng)目，其中有人口統(tǒng)計變量（或被試變量）7項(xiàng)，包括：性別、專業(yè)、學(xué)號、年級、生源地、是否獨(dú)生子女、是否有住校經(jīng)歷。該量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)7個維度。

2. 研究結(jié)果

2.1相關(guān)性

該量表包括7個維度，其內(nèi)部一致性信度分別為：學(xué)習(xí)適應(yīng)性0.854、人際適應(yīng)性0.772、角色適應(yīng)性0.774、職業(yè)選擇適應(yīng)性0.768、生活自理適應(yīng)性0.700、環(huán)境總體認(rèn)同0.745、身心癥狀表現(xiàn)0.854，各分量表的α系數(shù)的范圍在0.745～0.854之間，均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)要求。

2.2差異比較

2.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)在性別變量上的差異比較

學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別變量上的得分有顯著性差異（P<0.05），其他維度上的得分均無顯著性差異（P>0.05），女生被試的得分高于男生被試的得分，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于男生。

2.2.2生活自理適應(yīng)性在是否有住校經(jīng)歷變量上的差異比較

大學(xué)生生活自理適應(yīng)性在是否有過住校經(jīng)歷變量上存在顯著性差異（P<0.05），與其他變量均無顯著性。

2.2.3大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性在專業(yè)變量上的差異比較

專業(yè)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度上的顯著性差異P<0.05，多重比較和事后檢驗(yàn)結(jié)果分析，專業(yè)1和3在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上有顯著差異，文科的學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)于理科。

不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)選擇適應(yīng)性上存在差異，其中文科類專業(yè)和藝體類專業(yè)強(qiáng)于“其他”類別專業(yè) ;藝體類專業(yè)和工科類專業(yè)有顯著差異，藝體類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇適應(yīng)性明顯強(qiáng)于工科類專業(yè)。

2.2.4大學(xué)生適應(yīng)性在年級變量上的方差分析

在年級變量上，本量表包含的七個維度中有學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性表現(xiàn)出顯著差異性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，大二和大三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)于大四學(xué)生，大一和大二年級無顯著差異、 大二和大三年級之間無明顯差異，由此可知大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅僅受到單一的入學(xué)時長因素的影響;在環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性方面，大二和大三年級表現(xiàn)出同大四年級學(xué)生的明顯差異，大四年級學(xué)生的環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性比大學(xué)二年級、三年級的學(xué)生更好，其他年級之間無明顯差異。

2.2.5大學(xué)適應(yīng)性在生源地變量上的差異性分析

不同生源地的學(xué)生群體在職業(yè)選擇適應(yīng)性和角色適應(yīng)性兩個維度上表現(xiàn)出顯著差異，學(xué)習(xí)、人際等其他維度上無明顯差異。生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生群體在職業(yè)選擇適應(yīng)性和角色適應(yīng)性上均由于生源地為農(nóng)村的學(xué)生群體。

3.研究討論

3.1大學(xué)生適應(yīng)性水平總體現(xiàn)狀

影響大學(xué)生適應(yīng)性水平的因素綜合復(fù)雜，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的差異而呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。在量表的七個維度，受到變量影響數(shù)量最多的是“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”，性別、專業(yè)和年級都是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素;在“生活自理適應(yīng)性”、“環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性”、“職業(yè)選擇適應(yīng)性”和“角色適應(yīng)性”四個維度上，分別對應(yīng)的影響變量是“是否有住校經(jīng)歷”、“年級“生源地和專業(yè)”以及“生源地”。

3.2大學(xué)生適應(yīng)性水平的差異性表現(xiàn)

從“性別”變量來看，男生和女生群體的差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度上，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)于男生。有研究均表明，大學(xué)男女生在適應(yīng)性上總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的差異。但是本次問卷調(diào)查研究中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平顯著高于男生，這與另一份研究結(jié)果一致，結(jié)果顯示，大學(xué)女生總體成績相對男生較好。分析可能原因，進(jìn)入大學(xué)以后，男生沉迷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，而女生大多數(shù)由于心理上的相對成熟，更傾向于在學(xué)習(xí)上投入精力，由此對大學(xué)中的學(xué)習(xí)生活更為適應(yīng)。

從“年級”變量上來看，大二和大三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)于大四學(xué)生，大一年級和其他年級無顯著差異。這與研究結(jié)果“大學(xué)生適應(yīng)性存在顯著的年級差異，適應(yīng)性水平表現(xiàn)為大二> 大三> 大一> 大四”基本一致。大四年級的環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性強(qiáng)于大二和大三年級，一方面是大四同學(xué)因臨近畢業(yè)，在情感上更加認(rèn)同學(xué)校;另一方面，褪去了作為大一新生的懵懂青澀期，而大二、大三年級是宿舍關(guān)系、交友等人際關(guān)系矛盾爆發(fā)的高峰期，學(xué)生更加敢于表達(dá)內(nèi)心想法，這也是影響環(huán)境認(rèn)同的重要因素[ ]。

3.3大學(xué)生適應(yīng)性水平在環(huán)境差異中的表現(xiàn)

環(huán)境差異在本量表中的變量指標(biāo)為“是否有過住校經(jīng)歷”和“生源地”，研究結(jié)果表明：有過住校經(jīng)歷的學(xué)生在生活自理適應(yīng)性上強(qiáng)于沒有過住校經(jīng)歷的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、環(huán)境認(rèn)同等其他維度中沒有表現(xiàn)出明顯差異;生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生群體在職業(yè)選擇適應(yīng)性和角色適應(yīng)性兩個維度上都強(qiáng)于生源地為農(nóng)村的學(xué)生群體，說明城鎮(zhèn)和農(nóng)村的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后是否能夠快速轉(zhuǎn)換自身角色、更有相對明確的職業(yè)選擇意向和規(guī)劃。而“是否是獨(dú)生子女”這一變量并沒有在其中表現(xiàn)出對大學(xué)生適應(yīng)性水平影響的顯著差異，這可能與90后、00后成長的時代背景有關(guān)，不不論是否為獨(dú)生子女，幾乎都在優(yōu)渥的物質(zhì)環(huán)境中成長，也促成了他們的更加獨(dú)立和強(qiáng)烈的自我意識。

4.“心理育人”視角下大學(xué)生適應(yīng)性教育的應(yīng)對策略思考

大學(xué)階段是大學(xué)生心理急劇發(fā)展的高峰期， 心理活動十分活躍。他們的生理上已基本發(fā)育成熟， 但在心理發(fā)育上遠(yuǎn)未成熟， 由于缺乏社會生活的鍛煉， 普遍抗壓、抗挫折能力較弱， 容易引起心理上的矛盾、沖突， 繼而形成心理困擾和疾病。近年來， 由大學(xué)生心理健康問題引發(fā)的各類事件或休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮， 引起了高校和全社會的廣泛關(guān)注和深刻反思[ ]。其中不少心理健康問題來源于對大學(xué)生活、學(xué)習(xí)等各方面的不適應(yīng)，因而針對大學(xué)生適應(yīng)性的心理健康教育具有重要意義。

4.1精準(zhǔn)研判問題、群體分類引導(dǎo)

大學(xué)生適應(yīng)性教育要根據(jù)個體特點(diǎn)、分類教育?；诓煌瑢W(xué)科背景特點(diǎn)、學(xué)生成長環(huán)境差異等因素，制定具體的教育指導(dǎo)方案，不斷增強(qiáng)心理健康育人服務(wù)的針對性、有效性。采取集中教育和“一對一”引導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生全面了解自己、接納自己，增強(qiáng)適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對挫折與壓力的能力，幫助塑造大學(xué)生的健全人格和積極健康的心態(tài)，更好的適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

4.2注重氛圍營造、突出人文關(guān)懷

校園的人文環(huán)境對學(xué)生的心理健康和適應(yīng)性水平具有重要影響。積極、健康、和諧的校園文化氛圍有助于提升大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力等。利用重大節(jié)日、慶典活動等，開展適應(yīng)性心理健康教育的知識普及，多渠道、多形式開展校園實(shí)踐活動;利用多媒體平臺進(jìn)行宣傳、咨詢微信公眾號定期推送相關(guān)原創(chuàng)文章、視頻等;做好定期團(tuán)體心理咨詢輔導(dǎo)工作，提高大學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力、人際交往能力、獨(dú)立生活的能力等，凸顯學(xué)生的主體地位，營造樂觀輕松的校園氛圍。利用互聯(lián)網(wǎng)的及時性、共享性和私密性，實(shí)現(xiàn)線上、線上的互聯(lián)溝通，開辟公眾號和網(wǎng)站為學(xué)生提供在線咨詢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我成長，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生適應(yīng)性水平的提升。

4.3構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)、發(fā)揮心理育人合力

構(gòu)建基于學(xué)校、家庭和社會幫扶的適應(yīng)性心理健康教育工作“網(wǎng)”。大學(xué)生適應(yīng)性水平既與大學(xué)生從熟悉習(xí)慣的高中環(huán)境進(jìn)入陌生新鮮的大學(xué)場域有關(guān)， 更與大學(xué)生家過往過往經(jīng)歷等息息相關(guān)， 這些因素復(fù)雜而又牽涉到多方主體。因此，在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的進(jìn)程中， 需要發(fā)揮社會各界的幫扶力量，構(gòu)建家?；ヂ?lián)系，開展適應(yīng)性心理健康教育知識普及、及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，落實(shí)全員育人目標(biāo)要求，提升心理健康教育的育人實(shí)效[ ]。

結(jié)語

大學(xué)生適應(yīng)性水平表現(xiàn)與心理健康教育息息相關(guān)。通過調(diào)查研究影響大學(xué)生適應(yīng)性水平的影響因素，從中探求大學(xué)生心理健康教育工作的突破點(diǎn)和出口，這是高校三全育人工作的具體落實(shí)，也是立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。只有將大學(xué)生心理健康教育貫穿其全過程，才能提高大學(xué)生的身心健康發(fā)展水平，奠定大學(xué)生成長成才的心靈基石。

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