基于主題 重在有效

黃瑩

摘? 要：英語(yǔ)課標(biāo)建議以主題意義引領(lǐng)教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容，旨在以語(yǔ)篇為依托、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為支點(diǎn)保障學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展。教材受篇幅局限，所提供的主題情境、內(nèi)容比較單薄，較難達(dá)到主題意義教學(xué)目標(biāo)。因而基于主題并考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理，將繪本閱讀作為拓展資源與教材融合成為客觀需求?；谥黝}意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與教材融合應(yīng)把握兩點(diǎn)：有機(jī)融合、重在有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題;繪本;教材;融合

英語(yǔ)課標(biāo)建議以主題意義引領(lǐng)教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容——小學(xué)英語(yǔ)的“主題”與語(yǔ)文有區(qū)別。語(yǔ)文主題一般是指思想內(nèi)涵，而小學(xué)英語(yǔ)主題則是指多種相關(guān)元素的綜合（可以理解為單元所學(xué)內(nèi)容的主體特征），旨在以語(yǔ)篇為依托、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為支點(diǎn)保障學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展。也就是，使學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)，且同時(shí)發(fā)展思維、文化、學(xué)習(xí)力、品質(zhì)等多種素養(yǎng)。而教材受篇幅局限，所能給學(xué)生提供的主題情境、內(nèi)容相對(duì)單薄，較難達(dá)到主題意義教學(xué)目標(biāo)。因而，基于主題并考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及心理（興趣傾向）等因素，將繪本閱讀作為拓展資源與教材融合就成為客觀需求。

一、寬度把握主題

小學(xué)英語(yǔ)的主題是包含了語(yǔ)言、文化、思想等多種元素的集合，課標(biāo)將之分為“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大范疇。可以看出，主題很寬泛，旨在關(guān)照綜合性目標(biāo)。因而，教師在確立主題時(shí)應(yīng)避免過(guò)于具體化。一旦具體化，就會(huì)使“主題”教學(xué)失去綜合“意義”。如“I like grapes”一課，教師將主題定義在語(yǔ)法（“I like……”“Do you like……”“I don't like……”）或與水果相關(guān)的飲食話題，就會(huì)使教學(xué)缺少綜合意義。這一課主題可以定位在“人與我”范疇，即，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)法，同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)自己和了解他人喜好，并認(rèn)識(shí)和懂得尊重不同個(gè)體的喜好差異。將語(yǔ)言技能、人際交流、思想觀念等整合在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生綜合發(fā)展。這樣分析，其實(shí)這一課可以和后面“What's your favourite subject（喜歡什么課程）”“I often play sports（喜歡什么運(yùn)動(dòng)）”兩課整合在一個(gè)主題下：與了解自己、了解他人相關(guān)的交際語(yǔ)言、方法、觀念。

確立了主題再去找繪本，就能保證閱讀的綜合教育價(jià)值。如在瀏覽器中輸入“相互了解”“喜歡什么”“我不喜歡”等關(guān)鍵詞，就可得到《weather day（喜歡什么天氣）》《Western Food（喜歡什么西方食物）》《I Like， I Don't Like》《If I Were a Cat（喜歡和不喜歡什么）》等與教育主題相呼應(yīng)的繪本。

二、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

英語(yǔ)繪本閱讀本質(zhì)上是拓展性學(xué)習(xí)，再加上閱讀主題是綜合性、寬范圍的，因而與提煉主題相似，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀也應(yīng)具有一定開(kāi)放性：第一，向?qū)W生推薦一組同主題繪本，但并不強(qiáng)制要求所有繪本都必須讀（教師可以采用激趣方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生盡量多讀），允許學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇其中幾本進(jìn)行閱讀即可。因?yàn)樾枨蠛团d趣是最好的驅(qū)動(dòng)，可保證學(xué)生讀得進(jìn)去、讀出收益;第二，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀繪本，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如閱讀《Western Food》這個(gè)繪本，學(xué)生可以從飲食角度了解西方文化，但教師允許學(xué)生表達(dá)出“不喜歡西餐”或“只喜歡一部分西餐”的思想——尊重個(gè)性的教學(xué)行為其實(shí)恰恰與這個(gè)繪本閱讀主題呼應(yīng)。此外教師也同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀具體繪本時(shí)的重心選擇。即，學(xué)生在閱讀中可能并不關(guān)注語(yǔ)法或某個(gè)思想觀念，教師不必強(qiáng)求其像學(xué)習(xí)教材一樣把握和關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)元素。本著開(kāi)卷有益的思想，相信只要學(xué)生去讀，就會(huì)有收益。

三、組織互動(dòng)交流

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，小學(xué)生的目的性是比較弱的。也就是，他們進(jìn)行繪本閱讀，初衷并不在于學(xué)習(xí)語(yǔ)法或自我教育，基本就是基于興趣。這樣，繪本閱讀的收益可能就是松散的或無(wú)質(zhì)的。雖然也有收益，但可能與我們的預(yù)期目標(biāo)、深度不一致。因而，為了保證繪本閱讀的教育價(jià)值，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一些交流互動(dòng)，從而深化閱讀收獲。比如在閱讀《If I Were a Cat》時(shí)，教師和學(xué)生互動(dòng)，“小女孩說(shuō)假如她是一只貓，I would not like to go ice skating.I would prefer to walk around the balcony……你同意小女孩的想法嗎？如果你是一只貓，你想做什么，不想做什么？”通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提煉生活觀、價(jià)值觀。再如，“繪本中的語(yǔ)法和我們教材中不一樣，大家發(fā)現(xiàn)了，小女孩的表達(dá)中都加了would這個(gè)詞，如I would not like……而教材中是I do not like……大家猜猜，would是什么意思……”通過(guò)這樣的交流，拓展學(xué)生詞匯積累、提升其閱讀能力（猜讀）并與教材整合鞏固、深化所學(xué)語(yǔ)法。

綜上所述，圍繞主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其意義在于依托語(yǔ)篇、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為徑促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在主題意義思想下組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，旨在彌補(bǔ)教材學(xué)習(xí)資源單薄、綜合性不夠的問(wèn)題?；谥黝}意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與教材融合，應(yīng)注意把握兩點(diǎn)：有機(jī)融合——使繪本閱讀與教材學(xué)習(xí)統(tǒng)一在一個(gè)主題下;重在有效——保證繪本閱讀發(fā)揮其綜合育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢玲， 梅潔. 例談小學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇主題意義探究的實(shí)踐[J]. 安徽教育科研， 2021（4）：8-10.

[2] 倪海棠. 基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2021（19）：6.