分層并進教學(xué)策略在高校古箏教學(xué)中的具體應(yīng)用探討

陳妍

摘要：自新課改提出并得到穩(wěn)步推進以來，素質(zhì)教育、綜合素養(yǎng)等詞匯就開始不斷出現(xiàn)在師生視野范圍之內(nèi)，除學(xué)習文化知識提升自身基礎(chǔ)知識水平之外，學(xué)生也越來越關(guān)注自身藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，各項藝術(shù)類課程開始受到廣泛歡迎，高校也紛紛開設(shè)了相關(guān)課程。古箏作為具有一定歷史底蘊的傳統(tǒng)樂器，既能陶冶學(xué)生的音樂藝術(shù)情操，又能實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的傳承，因此成為了高校藝術(shù)類課程中比較受關(guān)注的組成部分，但學(xué)生在古箏方面的素質(zhì)發(fā)展以及能力提高存在一定不平衡性，阻礙了其個人成長和古箏的傳承。文章以此為背景，提出了分層并進教學(xué)理念，旨在通過分層指導(dǎo)在促進學(xué)生逐層次提升個人水平的同時，促進古箏文化的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;古箏教學(xué);分層并進策略;實踐研究

引言：無論在任何一個時代背景之下，人們對于藝術(shù)和美的追求都從未停歇，尤其是在當今社會，隨著時代的進步和基礎(chǔ)物質(zhì)需要的得到滿足，人們開始產(chǎn)生了越來越多的精神層次方面的需要，想要通過學(xué)習藝術(shù)豐富自身精神世界。因此，充滿傳統(tǒng)韻味和文化特色的古箏樂器在高校藝術(shù)類課程中獨占鰲頭，成為了備受歡迎的課程之一。但不可避免的，由于在個人藝術(shù)基礎(chǔ)水平、音樂神經(jīng)發(fā)展情況、肢體協(xié)調(diào)能力、練習習慣和學(xué)習動力等方面，不同學(xué)生之間存在一定差異性，其階段性學(xué)習結(jié)果也是不一樣的，這為教師開展集體式教學(xué)活動帶來了一定挑戰(zhàn)。對此，教師必須立足于學(xué)生的差異實際，積極尋找能協(xié)調(diào)差異的教學(xué)方法，分層并進策略出現(xiàn)的恰逢其時，具有極高實踐和研究意義。

一、傳統(tǒng)古箏教學(xué)存在的問題以及分層并進教學(xué)策略的實踐意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，無論是在講授理論知識還是在組織實踐活動時，教師采用的方法都是面向全體而不是面向個人的。雖然這一模式能夠在極大程度上減少教師的工作量，并讓整個教學(xué)活動都保持在一種“高效”的狀態(tài)當中。但是，在本質(zhì)上，由于教師的教學(xué)方法并不完全適用于每一名學(xué)生，最終會出現(xiàn)一種“學(xué)習能力強的同學(xué)對教師教學(xué)方法接受性更強、可以獲得知識并提升自我，學(xué)習能力弱的同學(xué)無法跟上教學(xué)進度、逐漸落后于其他同學(xué)，生生之間兩極分化越來越嚴重”的情況。在這種兩極分化的加劇中，學(xué)習能力與古箏基礎(chǔ)素養(yǎng)均處于較低層次的學(xué)生，必然會越來越難以在教師面向全體、從一般水平出發(fā)設(shè)計的教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得能力的提高和良好的學(xué)習體驗，其學(xué)習興趣日益下降，這無論對他們的個人發(fā)展來說、還是對古箏文化的傳承來說，都是大為不利的[1]。此時，若教師可以采取分層并進的教學(xué)策略，以不同的引導(dǎo)方法和充滿尊重、信任與鼓勵的態(tài)度有針對性地指導(dǎo)處于不同層次的學(xué)生進行學(xué)習與實踐，必然會讓他們獲得與過往完全不同的積極學(xué)習體驗，進而使其學(xué)習與實踐興趣在良性體驗的支持下不斷提高，最終將整個教育氛圍都活躍起來。

（二）促進學(xué)生個人成長

如同我們在前文中所提及的一般，教師在傳統(tǒng)教育環(huán)境下并未對學(xué)生的個人差異展開深入分析，而更多地是基于對眾多高校生一般藝術(shù)水平的了解，采取了面向全體的“同一”教學(xué)方法。究其本質(zhì)原因，是因為教師并未對“生生差異”形成正確認識，他們認為學(xué)生并不存在過大的能力差異，因此不僅不會有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)活動，更不會有針對性地展開“一對一”的指導(dǎo)。毫無疑問，在這種模式下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習與實踐活動中出現(xiàn)的問題無法及時得到有效解決，其個人成長會嚴重受限。然而，將分層并進教學(xué)策略運用在古箏教育過程當中，教師首先要做的事情就是對處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習能力差異、古箏知識基礎(chǔ)展開調(diào)查，即“分析個體差異”。通過分析個體差異，教師能夠正視學(xué)生之間的能力不均衡性并且建立起“區(qū)別培養(yǎng)”、“針對性指導(dǎo)”的意識，這對于學(xué)生來說無疑是一個“喜訊”，可以讓他們在教師所設(shè)計的“差異目標”和所采取的“針對性培養(yǎng)手段”的支持下實現(xiàn)個人素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展[2]。進而，在個人成長得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，伴隨著每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的能力提高而到來的，就是全員的協(xié)同發(fā)展，整體教育目標可以輕松實現(xiàn)。

二、高校教師從分層并進策略出發(fā)開展古箏教學(xué)活動的具體建議

（一）立足現(xiàn)實，科學(xué)分層分組

所謂分層并進，簡單來說就是將學(xué)生分成不同的層次，進而向處于不同層次的學(xué)生分別提供更加適合其綜合水平的古箏學(xué)習與實踐指導(dǎo)，讓他們在原有層次中得到能力提高。如此，每一個“層次”都是在“提高”的，全體學(xué)生的能力均可達成“肉眼可見”的增長，“并進”目標能夠輕松實現(xiàn)。因此，在具體應(yīng)用中，高校講授古箏課程的教師，最先要完成的一項工作就是立足于學(xué)生實際，將他們分成不同層次和小組[3]。對此，教師應(yīng)明確一個問題，在高校中，學(xué)生對于所學(xué)課程的選擇大多數(shù)時候都是自主的，選擇了古箏課程的學(xué)生，無論綜合能力如何，在源頭上都對這一傳統(tǒng)樂器有著一定學(xué)習興趣。因此，在分層和分組時，應(yīng)更多地從他們的樂器演奏基礎(chǔ)水平和學(xué)習能力出發(fā)。

對于幾乎沒有樂器知識基礎(chǔ)、首次接觸古箏且學(xué)習能力遜色于一般水平的學(xué)生，應(yīng)將其劃分在第三層次當中，組成基礎(chǔ)組。雖然向這部分學(xué)生講授古箏知識存在一定難度，但也正因為起點較低，他們還有很大的進步空間，也更容易在獲得進步后形成學(xué)習與實踐自信。對于具備一定古箏學(xué)習經(jīng)驗或其他樂器演奏知識基礎(chǔ)，對學(xué)習樂器接受能力較強的學(xué)生，將其劃分在第二層次中，組成提高組。至于較小部分的學(xué)習能力突出、藝術(shù)素養(yǎng)良好、樂器學(xué)習經(jīng)驗豐富的學(xué)生，應(yīng)將其劃分在第一層次中，組建競賽組，對他們提出更高的要求，提供一些競賽機會以促進他們更專業(yè)的發(fā)展。

（二）明確目標，正確選擇方法

在科學(xué)地將學(xué)生分成了不同的層次、并組建起學(xué)習小組之后，以“分層并進”為古箏整體教育目標，教師要高效完成的另一項工作，就是明確面向各個層次（即不同學(xué)習組）的針對性人才培養(yǎng)目標，并結(jié)合目標選擇更加合適的教學(xué)方法[4]。對此，可適當參考如下方案：

1、基礎(chǔ)組——學(xué)習指法技巧、建立自信

對于處于低層次（第三層次）的學(xué)生來說，受個人能力限制，無論是在理論學(xué)習還是在實踐活動當中，他們對同伴和教師都會表現(xiàn)出比較強的依賴性，需要在他人的幫助下才能更好地完成學(xué)習任務(wù)。因此，面對基礎(chǔ)組，教師應(yīng)設(shè)計較為簡單的教學(xué)目標，以夯實基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)他們學(xué)習彈奏古箏的指法技巧，并在這一過程中緊密觀察其學(xué)習表現(xiàn)和能力提高情況，不斷對其能力提高之處提出表揚，毫不吝嗇地鼓勵、夸獎他們。這樣一來，學(xué)生不僅能夯實自身基礎(chǔ)水平，還能建立起強大的學(xué)習自信，并在自信心的支持下更積極的學(xué)習，其綜合水平的提高指日可待。

2、提高組——深化演奏能力、穩(wěn)步提高

由于處于第二層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定比較優(yōu)秀的古箏學(xué)習條件、甚至也已經(jīng)對指法技巧等基礎(chǔ)知識形成了一定了解、且往往更加自律和積極，在“分層并進”教學(xué)模式下，對于提高組，教師應(yīng)提出更高層次的要求，將關(guān)注點放在“能力提高”上，并更多地鼓勵他們調(diào)動自身主觀能動性進行自主學(xué)習[5]。例如，帶領(lǐng)他們學(xué)生更多演奏古箏的指法技巧，使其能夠用靈活多變的方法演奏出情感更飽滿的曲目。同時，對于在演奏中出現(xiàn)的問題，要求他們在組內(nèi)合作探究解決辦法，以合作探究培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，使其在獨立突破阻礙的過程中將演奏古箏的能力提升到新的高度之上。

3、競賽組——實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新

處于第一層次的綜合素養(yǎng)十分突出的學(xué)生，因為具備高于一般水平的藝術(shù)底蘊和古箏學(xué)習、演奏能力，他們的自信心更強，也有著更積極的學(xué)習和實踐興趣，甚至還會形成向?qū)I(yè)方向發(fā)展的目標。因此，在面向他們開展教學(xué)活動時，教師必須講解更有難度的知識，帶領(lǐng)他們練習更高難度的彈奏技法，以滿足其深層次的提高需要。在必要時，還可以組織他們參加專業(yè)的古箏演奏競賽，讓他們在競賽中與更多優(yōu)秀的學(xué)生進行“比拼”，使其在這一過程中學(xué)習到更多專業(yè)知識。甚至，還可以鼓勵他們將現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)古箏演奏技法融合在一起，自創(chuàng)新的演奏技法，以培養(yǎng)其專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（三）放眼成長，多元布置作業(yè)

無論對于任何一項學(xué)習活動來說，課堂教學(xué)與實踐能夠為學(xué)生能力增長帶來的促進作用都是有限的，只有拓寬課后實踐和學(xué)習空間，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)能力提高和素養(yǎng)深化。因此，在講授古箏這一項以“實踐”為主的樂器演奏課程時，以促進每一名學(xué)生的積極成長為目標，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，必須靈活地布置分層次的作業(yè)，以多元的課后實踐任務(wù)促進他們在不同層次中的協(xié)同并進[6]。

對此，對于處于基礎(chǔ)組的學(xué)生，應(yīng)以練習為主，監(jiān)督他們在課后練習所學(xué)演奏古箏的指法技巧，使其加強對所學(xué)簡單內(nèi)容的掌握。對于處于提高組的學(xué)生，應(yīng)適當布置一些適合其綜合能力的創(chuàng)新演奏作業(yè)，要求他們嘗試用自己并不是十分熟悉的古箏演奏方法演奏樂曲，以提高其對這一“不熟悉的指法技巧”的掌握，讓他們的綜合能力在原有基礎(chǔ)上得到提升。而對于處于競賽組的學(xué)生，可以先布置“協(xié)助基礎(chǔ)組和提高組的同學(xué)完成課外實踐任務(wù)”的作業(yè)，讓他們扮演“老師”的角色帶領(lǐng)其他組的同學(xué)一起學(xué)習，使其個人能力在這一過程中得到進一步提高。再布置“創(chuàng)辦古箏音樂會”、“創(chuàng)造古箏新曲目”等更加專業(yè)的作業(yè)，引導(dǎo)他們向更專業(yè)的方向成長。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)習古箏不僅能夠滿足人們對于藝術(shù)的基礎(chǔ)追求，更能促進優(yōu)秀民族文化的傳承，高校應(yīng)秉持這一意識，積極開設(shè)相關(guān)課程，將對古箏感興趣的學(xué)生吸引過來，進而以合適的手段對他們展開培養(yǎng)，在滿足其精神層次需要的同時，為古箏文化的傳承注入源源不斷的新鮮血液。尤其是教師，必須正視學(xué)生在古箏學(xué)習能力以及素質(zhì)發(fā)展情況上的差異，以分層并進的手段引導(dǎo)并要求他們，尊重不同層次學(xué)生的需要并為其提供針對性指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]李雙燕.高校古箏教學(xué)面臨的突出問題及解決對策分析[J].北方音樂，2019，3902：144+149.

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[3]宋瑾.高校古箏教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].當代音樂，2019，04：77-78.

[4]宋范玉嵐.高校古箏教學(xué)的創(chuàng)新策略思考[J].黃河之聲，2019，04：87-88.

[5]李楊.分層并進教學(xué)策略在高校古箏教學(xué)中的具體應(yīng)用微探[J].北方音樂，2019，3923：162+168.

[6]寧歡.高校古箏教學(xué)的創(chuàng)新路徑思考[J].黃河之聲，2019，22：63.