基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的初中英語整本書閱讀教學(xué)實踐探究
——以《多維閱讀》第十二級Kids Speak Out為例

陸芙瓊|浙江省寧波市海曙外國語學(xué)校

一、引言

整本書閱讀是指閱讀內(nèi)容完整、有思想邏輯體系的書，它根據(jù)學(xué)生語言能力、認(rèn)知能力的不同，可以是10頁以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、3 萬詞左右的英文文學(xué)名著導(dǎo)讀[1]。與單篇閱讀相比，整本書閱讀具有高度綜合性、情境性的特點，能使學(xué)生獲得更完整而豐富的閱讀體驗，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢[2]。然而教師在開展整本書閱讀教學(xué)時常常重語言知識輕意義建構(gòu)，缺乏激發(fā)學(xué)生深度思考和個性化表達(dá)的閱讀活動，無法實現(xiàn)整本書閱讀的育人價值，也難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。

“讀思達(dá)”是“閱讀、思考、表達(dá)”的簡稱，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法[3]。該教學(xué)法認(rèn)為，閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動的三個基本環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化表達(dá)。學(xué)生只有經(jīng)過這三個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)環(huán)節(jié)的相對完整的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)對知識的深加工，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力、把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。筆者基于“以讀促思，以思促說，以說促寫”的思路，嘗試探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效實現(xiàn)整本書閱讀的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實踐

下文以Kids Speak Out（外語教學(xué)與研究出版社）的閱讀為例，闡述“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用。Kids Speak Out選自《多維閱讀》第十二級，屬于議論文。它共有四個章節(jié)，每一個章節(jié)均由標(biāo)題、提出問題、表述正反觀點、闡述理由、提供建議等內(nèi)容組成，關(guān)注以下四個與學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題：其一，足球教練的兒子在足球隊表現(xiàn)欠佳，是否應(yīng)該繼續(xù)留在足球隊？其二，一個女孩多次收到一個家境殷實女孩的邀請，是否應(yīng)該更換好友？其三，一些學(xué)生對花生過敏，學(xué)校是否應(yīng)該禁止學(xué)生午餐食用花生醬？其四，母親要求男孩在午餐時間照顧剛上學(xué)的弟弟，男孩是否有這個義務(wù)和責(zé)任？一方面，Kids Speak Out 引導(dǎo)讀者善于觀察和思考身邊的現(xiàn)象，勇于提出問題；另一方面，Kids Speak Out鼓勵讀者學(xué)會辨析主要人物的觀點和理由的合理性、有理有據(jù)地表達(dá)觀點，形成獨立的見解，培養(yǎng)審辨思維。

（一）閱讀環(huán)節(jié)，以讀促思

閱讀過程是信息、語言與認(rèn)知的輸入過程，閱讀的質(zhì)量決定思考和表達(dá)的深度。多樣化的閱讀活動可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展與文本的深度對話，進(jìn)而獲取與梳理關(guān)鍵信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)深度思考。

1.設(shè)計導(dǎo)讀單，促進(jìn)課前自主閱讀

導(dǎo)讀單是在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的任務(wù)單。借助導(dǎo)讀單，教師不僅可以節(jié)約課時，還可以指導(dǎo)學(xué)生開展有策略的自主閱讀，進(jìn)而提高課堂閱讀活動的效率。在這一環(huán)節(jié)，筆者基于四個話題設(shè)計了如表1所示的導(dǎo)讀單，幫助學(xué)生獲取與梳理文本事實性信息，為課內(nèi)分享活動作準(zhǔn)備。

2.組織合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課內(nèi)分享活動

分享活動是在自主閱讀的基礎(chǔ)上開展的學(xué)生間的互動與交流活動，可以突顯學(xué)生的主體性。通過分享活動，學(xué)生使用語言傳遞課前準(zhǔn)備的成果，互相輸入各種信息，為課堂進(jìn)一步活動積累語言或文化資源[4]。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用可視化的信息結(jié)構(gòu)圖，通過小組合作，分享自主閱讀的內(nèi)容，內(nèi)化和輸出事實性信息。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先檢查學(xué)生完成表1 中Task 1 的情況。然后，筆者讓學(xué)生閱讀“Coach’s Pet”，并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成魚圖（如圖1和圖2所示，圖中斜體部分為所填內(nèi)容），幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、建立文體圖式，為下一步的小組分享作鋪墊。

接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位，在根據(jù)導(dǎo)讀單表達(dá)其余章節(jié)事實性信息的基礎(chǔ)上，共同合作完成各個章節(jié)的魚圖，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作解決問題的能力。最后，筆者提供語言支架“Hello,everybody!Our presentation is about the problem ...”“... gives a supporting/ an opposing opinion. In his/ her opinion, ...”“He/ She gives … reasons for his/her opinion. Firstly, ...”和“He/ She also gives suggestions ...”，讓各個小組進(jìn)行組間分享和匯報。上述語言支架為學(xué)生提供了一個“觀點—理由—建議”表達(dá)結(jié)構(gòu)框架，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生形成語言圖式，為思考和表達(dá)環(huán)節(jié)作鋪墊。

表1 導(dǎo)讀單

圖1 反方觀點

圖2 正方觀點

（二）思考環(huán)節(jié)，以思促說

思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷[5]。整本書閱讀的目的之一便是引發(fā)思考，啟智增慧，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持學(xué)思結(jié)合，設(shè)計不同形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容特點，挖掘文本的深層內(nèi)涵，達(dá)到“以思促說”的目的。

1.區(qū)分事實與觀點，探究議論文的內(nèi)容特點

事實是指已經(jīng)發(fā)生或客觀存在的事件或信息，可以通過證據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、文件等進(jìn)行證明。觀點是對某一個主題的個人看法或判斷，受一個人的態(tài)度、經(jīng)歷、價值觀等影響，無法通過具體證據(jù)來驗證。事實和觀點是議論文的重要組成部分。學(xué)會區(qū)分事實和觀點有助于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和深刻性，提高學(xué)生分析和判斷問題的能力。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先提出問題“What’s a fact?”和“What’s an opinion?”，引導(dǎo)學(xué)生初步思考事實和觀點的內(nèi)涵。然后，筆者借助多媒體技術(shù)播放視頻“Fact or Opinion”，幫助學(xué)生感知事實與觀點的區(qū)別。最后，筆者呈現(xiàn)書中關(guān)于事實和觀點的句子，讓學(xué)生加以區(qū)分（詳見表2），引導(dǎo)學(xué)生思考議論文論證的方法和內(nèi)容表達(dá)的特點，建立內(nèi)容圖式，學(xué)會辨析主要人物的觀點和理由的合理性，發(fā)展邏輯思維，為表達(dá)環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.設(shè)計開放性問題，思考語篇深層內(nèi)涵

思考源于問題，問題是學(xué)生思維的引擎[6]。教師通過設(shè)計分析性、綜合性和評價性等不同認(rèn)知層次的問題可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容和主題的思考，實現(xiàn)深度閱讀的目的。在這一環(huán)節(jié)，筆者針對每一個章節(jié)提出兩個分析性或評價性問題，讓學(xué)生選擇其中感興趣的問題并在小組內(nèi)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生評價語篇的內(nèi)容和觀點，推斷語篇的深層內(nèi)涵，進(jìn)而作出正確的價值判斷，形成積極向上的情感態(tài)度。

表2 區(qū)分事實和觀點

（三）表達(dá)環(huán)節(jié)，以說促寫

表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)法的歸宿和提升[7]。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容和話題，開展口頭表達(dá)活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與運用所學(xué)知識，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，圍繞身邊的現(xiàn)象開展讀寫結(jié)合的表達(dá)活動，即通過語言、內(nèi)容和思維相融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中，運用結(jié)構(gòu)化新知解決實際問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1.基于文本話題，開展口頭表達(dá)活動

讀后口頭表達(dá)活動應(yīng)基于文本的話題，即教師應(yīng)堅持學(xué)用結(jié)合，圍繞文本的話題設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的口頭表達(dá)活動，推動學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一環(huán)節(jié)，筆者提出問題“Which problem are you most interested in?”“What’s your own opinion on the problem?”和“Can you think of more reasons and suggestions?”，并呈現(xiàn)語言支架“I’m most interested in problem ... I agree/ disagree ... I think ...”“First of all/ Secondly/ Also/ Besides ...”“I think he/she should/can/may...”與評價標(biāo)準(zhǔn)（詳見表3），讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、分享。該活動旨在鼓勵學(xué)生形成獨立的立場，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)觀點的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、審辨思維和創(chuàng)新思維，推動學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

表3 評價標(biāo)準(zhǔn)

2.聯(lián)系生活實際，開展書面表達(dá)活動

書面表達(dá)活動是讀后輸出語言和認(rèn)知的一個重要環(huán)節(jié)。在整本書閱讀的書面表達(dá)活動中，教師應(yīng)堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，基于文本話題，聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識分析問題、解決問題，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生以四人一組完成任務(wù)“Everyone thinks of a problem (unfair, upset) in your life and describes it in oral. Each group chooses one problem worth discussing and writes down the problem description (heading & specific content)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考身邊的現(xiàn)象，勇于提出問題。然后，筆者讓每個小組輪流描述一個問題供全班同學(xué)討論思考，進(jìn)而讓學(xué)生選擇最感興趣的一個問題，并借助魚圖呈現(xiàn)觀點和理由。這一活動有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實際，運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，在真實探究、真實做事的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)反思

“讀思達(dá)”教學(xué)法符合語言“輸入—內(nèi)化—輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為了最大程度地發(fā)揮整本書閱讀的育人價值，教師在運用“讀思達(dá)”教學(xué)法時應(yīng)注意以下四個要點：

其一，選材階段注重語篇的關(guān)聯(lián)性和育人性。教師不僅應(yīng)結(jié)合教材單元學(xué)習(xí)的主題，選擇開拓和深化教材主題的書籍，而且也要注重書籍的教育價值、文本的語言難度、學(xué)生的認(rèn)知水平、文本類型四個要素[8]。

其二，閱讀階段注重活動的整體性和差異性。整體性是指教師應(yīng)遵循“整進(jìn)整出”的設(shè)計原則，避免活動碎片化。整進(jìn)是指在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生與文本的每一次接觸與對話都是一次完整的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究主題的過程中實現(xiàn)意義的建構(gòu)；整出是指在表達(dá)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于書本主題，設(shè)計聯(lián)系生活實際、解決實際問題的輸出活動。差異性是指在閱讀活動中，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計不同認(rèn)知層次的活動。

其三，思考階段注重思維的外顯性和開放性。促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是整本書閱讀的核心目標(biāo)之一。整本書篇幅長、內(nèi)容多，學(xué)生獲取和處理的信息量大，教師要合理運用可視化工具，幫助學(xué)生梳理文本信息和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，并使學(xué)生的思維過程外顯化。同時，教師還應(yīng)基于布盧姆的認(rèn)知層次分類，設(shè)計具有分析性、評價性和創(chuàng)造性的開放性問題，引發(fā)學(xué)生從表層理解進(jìn)入深度理解，發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。

其四，表達(dá)階段注重任務(wù)的遷移性和挑戰(zhàn)性。整本書閱讀的表達(dá)環(huán)節(jié)是閱讀的衍生和拓展，是有意義的認(rèn)知輸出。遷移性是指口頭和書面表達(dá)活動應(yīng)立足文本又超越文本，即教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。挑戰(zhàn)性是指口頭和書面表達(dá)活動不能局限于英語語言知識和技能目標(biāo)，還應(yīng)聚焦意義探究、真實問題解決與高階思維能力養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成個性化表達(dá)的心智習(xí)慣，推動學(xué)生實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。