基于體驗(yàn)式小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容，以對句段、文意的分析為主，卻忽視了學(xué)生自身的體驗(yàn)感受，這種教學(xué)方式割裂了學(xué)生與所生活世界的聯(lián)系，不利于學(xué)生獲得鮮明的感受和深刻的反省內(nèi)化。而體驗(yàn)式教學(xué)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，文章對基于體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出了相關(guān)研究和探索。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.038

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，共有21處提到“體驗(yàn)”二字，尤其對于閱讀教學(xué)做出了明確的體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)，要求在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生自身的認(rèn)知體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)感受。由此可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的運(yùn)用價(jià)值，在今后的教學(xué)中，教師有必要對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)做出更多的研究和探討。

一、基于體驗(yàn)式小學(xué)語文的閱讀教學(xué)意義

在“工具論”的教學(xué)主張下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形成了“八段論”的教學(xué)模式，即從字、詞、句、篇、語、修、邏、文入手，將語言知識和語言技能作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行概念化講解輸出。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生與文本之間的對話交流，割裂了語文鮮活豐盈的生命活性，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，教學(xué)弊端也越發(fā)凸顯。而體驗(yàn)式教學(xué)作為新課標(biāo)的教學(xué)倡導(dǎo)，真正以學(xué)生主體體驗(yàn)為中心，架起了文本與學(xué)生生活世界的橋梁，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用具有重要的意義[1]。首先，有助于培養(yǎng)閱讀體驗(yàn)的主體。閱讀是學(xué)生自己理解的過程，學(xué)生是閱讀理解的主體，是任何人都不能替代的。而理解必須要以學(xué)生的體驗(yàn)為實(shí)現(xiàn)的途徑，在體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)中，賦予了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的自由權(quán)利，因此更有利于培養(yǎng)閱讀體驗(yàn)的主體。其次，有助于師生共同構(gòu)建文本意義。閱讀是師生交往的過程，而體驗(yàn)是師生對話的基礎(chǔ)，體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為師生之間的關(guān)系是平等的，教學(xué)要在師生之間的相互質(zhì)疑和解答中，實(shí)現(xiàn)彼此有意義的閱讀體驗(yàn)，這無疑也是基于體驗(yàn)式小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義所在。

二、基于體驗(yàn)式小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略

（一）用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)是主體在特定情境中的反應(yīng)生成，情境性是體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)，因此在基于體驗(yàn)式小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境是教學(xué)發(fā)展的誘因，教師要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中。情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，根據(jù)情境的直觀程度，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接情境、間接情境及情緒體驗(yàn)情境三種。

1.創(chuàng)設(shè)直接情境。直接的情境創(chuàng)設(shè)是最能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過調(diào)查、觀摩、采訪等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接體驗(yàn)情境。比如在閱讀學(xué)習(xí)一些以自然風(fēng)景描寫為主題的文章中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然當(dāng)中，通過這種直接情境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的方法，幫助學(xué)生更好地感知文章，體會作者筆端細(xì)膩的情感[2]。但需要注意的是，這種開放式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可控性比較差，對教師的組織調(diào)控能力有很高的要求，教師要通過自身有效的組織，確保情境體驗(yàn)活動的有序進(jìn)行，避免學(xué)生在情境體驗(yàn)中無序活動，因貪玩享樂而忽視對文章情感體驗(yàn)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)間接情境。與直接情境創(chuàng)設(shè)相比，間接情境創(chuàng)設(shè)是一種更為簡潔、經(jīng)濟(jì)的情境創(chuàng)設(shè)方法，如著名的教育學(xué)家李吉林老師就曾提出情境創(chuàng)設(shè)的六大途徑，即創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、語言描繪情境。其中后四種方式均為間接情境創(chuàng)設(shè)方式，在基于體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及自身的教學(xué)所長，為學(xué)生選擇最適合的間接情境創(chuàng)設(shè)方式，以此幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情緒體驗(yàn)情境。小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中有兩項(xiàng)主要的探究內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)并積累閱讀文本中的感性語言材料和語言構(gòu)建、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。二是探查和體悟文本所蘊(yùn)含的情感旨意。情感不僅是一篇文章的文脈所在，也是最具亮點(diǎn)和剖析價(jià)值的閱讀內(nèi)容，同時(shí)有效的情感引領(lǐng)也是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的捷徑。文章的情感元素看似無形，卻可以直接感染學(xué)生的精神視域，雖然小學(xué)生在情感體悟方面存在一定的弱勢，但是在成長歷程中已經(jīng)具備基本的情感體驗(yàn)?；诖?，教師在實(shí)施小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以文本情感為支點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情緒體驗(yàn)情境。情緒體驗(yàn)情境獨(dú)立于直接情境和間接情境之外，且這種情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)施起來具有靈活性，教師可以沿著文本的情感脈絡(luò)在閱讀教學(xué)的任意環(huán)節(jié)切入應(yīng)用，這樣一來可以把握文本的情感線索、深化學(xué)生的閱讀探究體驗(yàn)，二來也能提升學(xué)生閱讀情感的細(xì)膩性和層次性，從而幫助學(xué)生順利梳理閱讀文脈，并得到閱讀情感和思維能力的有效涵育。在具體的策略應(yīng)用上，教師可以將學(xué)生已經(jīng)具備的情感體驗(yàn)作為跳板，通過情緒體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，引出閱讀文本的情感線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地將已有情感體驗(yàn)和文章的情感線索關(guān)聯(lián)起來探究分析，這樣既可以內(nèi)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能使學(xué)生對閱讀文本的情感體悟素質(zhì)更上一層樓，從而發(fā)揮情緒體驗(yàn)情境在小學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)作用。

（二）對語言品味豐富體驗(yàn)

語言是閱讀文本的“血肉”，是作者思想內(nèi)核的載體。在基于體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)為學(xué)生播撒了情感體驗(yàn)的種子，教師之后需要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入地品味其中的語言，以此讓學(xué)生的情感體驗(yàn)種子生根發(fā)芽。文章建議教師從讀、思以及用三個(gè)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言、豐富體驗(yàn)。

1.以讀促品?！白x”是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最基本的方法，同是多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中奉行的鐵律，而在基于體驗(yàn)式閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以通過以讀促品的方式，幫助學(xué)生深入地品味語言、豐富閱讀體驗(yàn)。讀的方式有很多， 包括泛讀、默讀、誦讀、朗讀、集體讀、瀏覽讀、小組分角色朗讀等。在教學(xué)過程中，教師可以立足于文本類型，酌情為學(xué)生考慮最合適他們的閱讀方法。但需要注意的是，在教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，要促使學(xué)生有節(jié)奏、有層次、有情感地閱讀文章，這樣才更有利于學(xué)生對語言的品味和把握。

2.以想促品?！跋搿笔窃谧x的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的語言體驗(yàn)，但需要注意的是，在基于體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想并不是憑空的想，教師要引導(dǎo)學(xué)生將過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移轉(zhuǎn)化到新文章的閱讀學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)的相似性的有針對性的想，這樣才能夠促使學(xué)生對文本語言有更加深刻的體驗(yàn)把握。如教師可以通過聯(lián)想的方式，調(diào)動學(xué)生過往的感知回憶，實(shí)現(xiàn)對文本形象的啟發(fā)和還原。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象的方式，借助已有形成的某些經(jīng)驗(yàn)，通過重新組合，實(shí)現(xiàn)對形象的再創(chuàng)造。在以想促品的過程中，幫助學(xué)生更深刻地感受文章語言的生動性和形象性。

3.以用促品。小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)追求的是循環(huán)遞進(jìn)原則，學(xué)生對語文閱讀文本內(nèi)涵的感悟和體驗(yàn)本身就是一個(gè)動態(tài)化的過程，閱讀、思考以及運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中也是一個(gè)有機(jī)的整體，通過以讀促品和以思促品，學(xué)生對閱讀材料的文脈已經(jīng)產(chǎn)生了清晰的認(rèn)知，接下來教師就應(yīng)該跟進(jìn)開展以用促品，一則可以夯實(shí)語文體驗(yàn)式閱讀模式中的運(yùn)用板塊，二則也能通過科學(xué)有效的運(yùn)用引領(lǐng)，內(nèi)化和升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使小學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀能力和語言綜合性運(yùn)用能力得到全方位的錘煉。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析相同詞匯、修辭手法在不同閱讀文本中運(yùn)用方法的區(qū)別，這樣既可以加深學(xué)生對閱讀材料語境和語感的體驗(yàn)，也能避免學(xué)生在構(gòu)建和運(yùn)用語言時(shí)出現(xiàn)邏輯思維錯(cuò)誤，從而全面拓展學(xué)生對語文閱讀文本語言品味的廣度和深度，助力學(xué)生的語言綜合性運(yùn)用能力更上一層樓。其次，學(xué)生通過體驗(yàn)式閱讀基本掌握閱讀材料的語言風(fēng)格和亮點(diǎn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用相關(guān)語言要素開展微作文訓(xùn)練和對話交際訓(xùn)練，使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容更符合閱讀運(yùn)用要求，這樣不但可以提高學(xué)生體驗(yàn)式閱讀思維和語言技能的靈活性，也能順利實(shí)現(xiàn)層次化和有深度的語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)意識。

（三）對話組織中深化體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)師生公共構(gòu)建文本意義，而師生之間的活動是通過對話的形式展開的，因此在基于體驗(yàn)式小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能夠有效地進(jìn)行對話組織是十分必要的。這可以幫助教師更好地了解學(xué)生的體驗(yàn)狀態(tài)，同時(shí)也利于教師引導(dǎo)學(xué)生深化體驗(yàn)。對于對話組織，以下建議提供給教師。

1.學(xué)會傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)表達(dá)。雖然現(xiàn)階段小學(xué)生還無法自主開展語文體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的思維靈感和個(gè)性觀點(diǎn)都是非常激越的，這對教師提升體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有效性來講，是得天獨(dú)厚的學(xué)情優(yōu)勢。在以生為本的思想主張下，教師應(yīng)該善于將傾聽作為新型教學(xué)藝術(shù)引入體驗(yàn)式閱讀課堂。一則可以翻轉(zhuǎn)不合理的師生課堂角色定位，二則有助于教師總覽學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀情況，從而使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更具精準(zhǔn)性和指向性。傾聽是良好溝通的前提和基礎(chǔ)，在基于體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師組織對話實(shí)施必須要將傾聽作為首要條件，這樣能夠更好地捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)了解學(xué)生的體驗(yàn)狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的對話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)表達(dá)，告知學(xué)生不要因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而放棄自身對文本的真實(shí)情感體驗(yàn)表達(dá)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，促使學(xué)生的閱讀感悟能力得到更好的發(fā)展。

2.善于設(shè)問，啟迪學(xué)生深入反思體驗(yàn)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是學(xué)生思維智慧的開端，在基于體驗(yàn)式閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要通過有效的問，更好地啟發(fā)學(xué)生的反思和體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠深刻地理解作者和自身的內(nèi)心。而教師善問主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，設(shè)問一定要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，要確保學(xué)生通過問題的解讀，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的深入思考;其次，教師的設(shè)問必須要有邏輯性和層次性，要為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，以此將學(xué)生的思維逐漸引向深處;再次，教師的問題設(shè)置必須要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，問題設(shè)置的難度既不能過高，也不能過低，應(yīng)該是學(xué)生跳一跳可以解決的問題，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的反思和體驗(yàn)[3]。

（四）用協(xié)商評價(jià)升華體驗(yàn)

評價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，在基于體驗(yàn)式小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，建議教師變革傳統(tǒng)評價(jià)方式，尊重學(xué)生的評價(jià)權(quán)利，通過與學(xué)生共同協(xié)商評價(jià)的方式，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。具體而言，在協(xié)商評價(jià)中，教師要遵循以下幾點(diǎn)基本要求。

1.發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體的作用。在基于體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任何人都不能夠替代的，閱讀是學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動。因此在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體的作用，明確學(xué)生既有參加閱讀評價(jià)的權(quán)利，也有享受被別人肯定和接受質(zhì)疑的義務(wù)。為此就要求教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的評價(jià)環(huán)境。教師要重視師生之間的互評，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性的建議，并要以強(qiáng)大的包容態(tài)度去接納學(xué)生的評價(jià)。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種更為安全的評價(jià)氛圍，促使學(xué)生敢于發(fā)表評價(jià)，敢于向他人提出不同的質(zhì)疑，并能夠勇于接受別人的評價(jià)反饋。

2.樹立分類分層的評價(jià)思想。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的閱讀評價(jià)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，但教師要認(rèn)識到不同學(xué)生的素質(zhì)能力是存在一定差異的。在面對同一篇文章時(shí)，不同學(xué)生的理解能力各有不同，這就要求在對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，必須要樹立分層分類的思想。以寫景散文為例，中層次學(xué)生應(yīng)該以積累朗讀為主，適當(dāng)?shù)胤艑捲u價(jià)要求;高層次的學(xué)生則應(yīng)該以景美、人美的生活體驗(yàn)的描述性評價(jià)為主?？傊?，要確保評價(jià)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能夠更好地調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和表達(dá)體驗(yàn)。

3.理清閱讀能力的評價(jià)要素。以往對學(xué)生的閱讀能力評價(jià)一直比較模糊，缺乏操作性。在體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，建議教師能夠理清閱讀能力的評價(jià)要素。如教師要立足于小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，將認(rèn)讀能力、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀廣泛性等作為主要的評價(jià)內(nèi)容。確保評價(jià)內(nèi)容切合學(xué)生閱讀體驗(yàn)實(shí)際，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)發(fā)展提供保障。

綜上所述，新課標(biāo)倡導(dǎo)要使學(xué)生成為閱讀活動的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，其實(shí)就是對體驗(yàn)式教學(xué)的一種倡導(dǎo)。在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。以上建議教師從情境創(chuàng)設(shè)、語言品味、對話組織、評價(jià)協(xié)商幾個(gè)方面，組織開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以此促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到更加深刻的體驗(yàn)感悟。

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作者簡介：申萬春（1978.1— ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。