多維視角下學(xué)校心理健康教育的發(fā)展

王瑞雪

近年來，學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出一些新變化，如心理健康教育的普及程度提高，心理健康教育的專業(yè)化、規(guī)范化水平不斷提升。但我國學(xué)校心理健康教育仍存在很多突出問題，表現(xiàn)在：一是心理健康教育定位不準(zhǔn)確。有的教師將心理健康教育理解為個(gè)體開展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓力、解決各種心理困擾;有的教師認(rèn)為心理健康教育主要針對(duì)有心理問題的學(xué)生，偏重消極心理的引導(dǎo)。二是心理健康教育缺乏統(tǒng)一高質(zhì)量的教材。雖然《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確了各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中心理健康教育沒有統(tǒng)一的教材，教師在備課時(shí)缺乏權(quán)威的參考依據(jù)，難以發(fā)揮心理健康教育應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。三是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育普遍存在形式化問題。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，部分學(xué)校即使開展心理健康教育活動(dòng)，也是只重形式而非內(nèi)涵。四是社會(huì)心理服務(wù)體系不夠完善。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要家庭和社會(huì)的共同參與，這是中小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)體系中重要一環(huán)，但現(xiàn)實(shí)中渠道不暢是普遍問題，這使得學(xué)校心理轉(zhuǎn)介工作陷入困境，而作為掌握更多教育資源的學(xué)校，為家長開設(shè)的家庭教育系列講座數(shù)量不多且形式單一。筆者依據(jù)積極心理學(xué)理論、兒童發(fā)展階段理論、生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)學(xué)校心理健康教育存在的上述問題提出相應(yīng)對(duì)策。

一、基于積極心理學(xué)理論，明確學(xué)校心理健康教育的定位

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。同樣，學(xué)校心理健康教育不僅是一種補(bǔ)救，而且是一種發(fā)展，其發(fā)展的功能要大于補(bǔ)救的功能。補(bǔ)救面對(duì)的僅僅是少數(shù)群體，并且對(duì)于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，也非學(xué)校心理健康教育所能解決。

從總體上來講，學(xué)校心理健康教育面對(duì)的是心理健康的大多數(shù)學(xué)生，所以更要著眼于學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的人格特質(zhì)，提出人的6大美德和24項(xiàng)積極心理品質(zhì)。學(xué)校心理健康教育應(yīng)從偏重消極心理的引導(dǎo)轉(zhuǎn)向積極心理特質(zhì)的開發(fā)，這既是教育的精神旨?xì)w，也是學(xué)校心理健康教育的準(zhǔn)確定位。同時(shí)，發(fā)展應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)全面的發(fā)展，既要著眼于學(xué)生非智力因素的發(fā)展（如情緒、動(dòng)機(jī)、自信心等），也要著眼于學(xué)生智力因素的發(fā)展（如學(xué)習(xí)方法、記憶策略等）。學(xué)校通過心理健康教育，使學(xué)生積極的心理品質(zhì)得以充分發(fā)展，使這一品質(zhì)從無到有、從弱到強(qiáng)，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于兒童發(fā)展階段理論，開發(fā)高質(zhì)量學(xué)校心理健康教育教材

教材是教師有效開展教學(xué)的重要參考。目前，全國沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，所以編制高質(zhì)量、系統(tǒng)的心理健康教材迫在眉睫。編制教材時(shí)要抓住一條主線，即發(fā)展，這與心理健康教育的定位是一致的。

1. 依據(jù)埃里克森發(fā)展階段理論，找準(zhǔn)適合學(xué)生年齡特征的主題

埃里克森提出，人的一生可以劃分為八個(gè)不同的階段，每一階段都有需要解決的心理沖突和主要任務(wù)。這八個(gè)階段依次為嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，與學(xué)校心理健康教育密切相關(guān)的階段有學(xué)前期、學(xué)齡期、青春期和成年早期。學(xué)前期主要任務(wù)是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，獲得目的的品質(zhì);學(xué)齡期主要任務(wù)是勤奮對(duì)自卑的沖突，獲得能力的品質(zhì);青春期主要任務(wù)是自我同一性和同一性混亂的沖突，獲得忠誠的品質(zhì);成年早期主要任務(wù)是親密和孤獨(dú)的沖突，獲得愛的品質(zhì)。學(xué)校心理健康教育教材的編制要找準(zhǔn)每一年齡階段的主要發(fā)展任務(wù)，依據(jù)這些發(fā)展任務(wù)來確定教材的主題。教材的編制也要充分考慮時(shí)代特點(diǎn)，融入時(shí)代元素，貼近學(xué)生生活，尤其要注意學(xué)生各種心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)最大限度地發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)。

2. 依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，編制適合學(xué)生思維發(fā)展水平的教材

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，不同年齡段認(rèn)知思維發(fā)展水平是不同的。他把人的發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）和形式運(yùn)算階段（12～15歲）。學(xué)校心理健康教育面對(duì)的主要是處于后三個(gè)階段的學(xué)生。處于前運(yùn)算階段的學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生的思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，但思維活動(dòng)仍需要具體事物的支持，還不能進(jìn)行抽象思維活動(dòng);處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生的思維是以命題的形式進(jìn)行的，能夠理解符號(hào)的意義，其思維發(fā)展水平接近成人。因此，不同學(xué)段的教材編寫，一定適合于該學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的水平，即使對(duì)于同一主題的編寫，在面對(duì)不同學(xué)段學(xué)生時(shí)也要進(jìn)行科學(xué)調(diào)整?？梢姡睦斫】到逃滩牡木帉懪c其他學(xué)科教材的編寫一樣，要遵循“螺旋式上升”的原則。

三、依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，防止學(xué)校心理健康教育形式化

布郎芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論把人們生活在其中的環(huán)境看成一個(gè)以個(gè)體為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)，由內(nèi)而外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)。解決學(xué)校心理健康教育形式化問題，需要多個(gè)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)力。

1. 提升學(xué)校心理健康教育學(xué)科建設(shè)

作為對(duì)學(xué)生最具影響力的微觀系統(tǒng)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視，完善學(xué)科建設(shè)。一是要保障心理健康教育課時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)定要求進(jìn)行課時(shí)安排。二是要提高教師素質(zhì)，多渠道開展引進(jìn)來、走出去的方式，加強(qiáng)教師自身專業(yè)修養(yǎng)，在保證課時(shí)的前提下，追求高質(zhì)量的心理健康課。三是要加強(qiáng)與家長的溝通，心理健康課不同于其他課程，學(xué)生的很多心理問題會(huì)涉及家庭教育。學(xué)校要多與家長溝通，開展多種形式的家校協(xié)作活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2. 加強(qiáng)機(jī)關(guān)監(jiān)管力度

按照生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校機(jī)構(gòu)之上的監(jiān)督機(jī)關(guān)屬于學(xué)生生活系統(tǒng)的外層系統(tǒng)。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開展情況需要監(jiān)察機(jī)關(guān)的督導(dǎo)，要建立長效的督導(dǎo)機(jī)制，并將督導(dǎo)情況進(jìn)行反饋。督導(dǎo)并不是為了檢查出問題，而是為了發(fā)展，確保學(xué)校心理健康教育有序、有效地開展。

3. 建立科學(xué)的社會(huì)輿論導(dǎo)向

按照生態(tài)系統(tǒng)理論，社會(huì)輿論屬于學(xué)生生活系統(tǒng)的宏觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它引導(dǎo)或提倡的某些觀念會(huì)存在于微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)之中，進(jìn)而直接或間接地影響個(gè)體。全社會(huì)要形成科學(xué)的輿論導(dǎo)向，即引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)知要進(jìn)行糾正，通過各種媒介宣傳心理健康教育的重要性和必要性，從而更好地推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

四、基于生態(tài)系統(tǒng)理論，構(gòu)建完善的社會(huì)心理服務(wù)體系

社會(huì)心理服務(wù)體系的構(gòu)建是一個(gè)多系統(tǒng)參與的過程。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)之間的交互作用，因此，完善的社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)相互協(xié)作，共同推進(jìn)。

1. 構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系

家庭、學(xué)校、社區(qū)作為學(xué)生生活的微觀系統(tǒng)，三者應(yīng)相互耦合，建立“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三位一體的互通網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生心理發(fā)展提供良好的直接環(huán)境。學(xué)校應(yīng)開展形式多樣的家長座談會(huì)、系列講座、家校協(xié)作、教育進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，將科學(xué)的心理健康教育理念傳遞給家庭、社區(qū)。同時(shí)，家庭、社區(qū)應(yīng)積極通過這些教育理念，給學(xué)生提供支持性的生活環(huán)境，從而給學(xué)生提供良好的微觀系統(tǒng)及中間系統(tǒng)。

2. 構(gòu)建社會(huì)部門協(xié)同發(fā)展的支持保障體系

第三個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是外層系統(tǒng)，指那些兒童并未直接參與卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，包括各社會(huì)職能部門、咨詢治療機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生心理健康提供政策支持、技術(shù)服務(wù)等保障性工作。例如，社會(huì)職能部門需要完善扶持機(jī)制，支持并引導(dǎo)開展多種形式的社會(huì)心理服務(wù)活動(dòng)，激發(fā)社會(huì)活力。學(xué)校對(duì)于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介時(shí)，社會(huì)咨詢治療機(jī)構(gòu)可以及時(shí)地接收?？梢?，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要全社會(huì)共同參與，建立自上而下、協(xié)同完善的網(wǎng)絡(luò)體系，從而加快推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育需要不斷探索和創(chuàng)新，要善于運(yùn)用理論來研究問題、解決問題，明確心理健康教育的定位是發(fā)展，把握好主方向;編寫高質(zhì)量的心理健康教材，給授課教師以科學(xué)的參考;多管齊下、共同發(fā)力，解決學(xué)校心理健康教育的形式化問題。學(xué)校心理健康教育的良好發(fā)展還需要全社會(huì)構(gòu)建完善的心理服務(wù)體系，以提供支持與保障。

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（作者單位：河北省滄州市東光縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎