“雙減”背景下落實單元大觀念教學(xué)的策略探究

李萍

【摘 要】“雙減”政策的發(fā)布和落地對高中英語教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過單元整體教學(xué)總覽全局，統(tǒng)籌整體和單元各語篇之間的聯(lián)系，以切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)效率。本文作者在教學(xué)實踐中以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)性的機械訓(xùn)練，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了“雙減”政策中的“減負增效”的目標。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 單元整體教學(xué) 大觀念

“雙減”政策的頒布對英語學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該深入研讀單元各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足單元大觀念，建構(gòu)語篇小觀念，以探究單元整體主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，開展語篇教學(xué)。下面以北師大版高中英語教材必修二Unit 5 Humans and Nature Lesson 3 Race to the Pole第2課時為實踐素材，基于單元大觀念，進行整體設(shè)計分析。

一、立足單元整體，開展語篇分析

單元既是承載主題意義的基本單位，也是課程標準與教學(xué)實踐的橋梁。單個語篇的教學(xué)內(nèi)容分析離不開其所在單元的主題語境，因此教師在進行語篇內(nèi)容分析時，應(yīng)著眼于單元整體教學(xué)內(nèi)容，梳理該教學(xué)語篇與單元其他語篇的關(guān)聯(lián)，確定該語篇在單元整體中的地位和作用，從而生成該語篇教學(xué)的小觀念。

必修二Unit 5的單元話題是“Humans and Nature”，

屬于“人與自然”主題范疇。主題語境的內(nèi)容要求是宇宙探索、地球與宇宙奧秘探索?；谡Z篇分析，本單元建構(gòu)起三個層層深入又彼此關(guān)聯(lián)的小觀念，即敬畏自然以共存（Topic talk、Lesson 1、Reading Club 2）、應(yīng)對自然以自救（Lesson 2、Writing workshop）、探索自然以進步（Lesson 3、Viewing workshop、Reading Club 1）。本單元通過多角度、多層次的人與自然知識的學(xué)習，建構(gòu)大觀念—正確認識人與自然的關(guān)系，學(xué)會敬畏自然，遵循自然規(guī)律，更好地認識自然以保護自己，積極探索自然的奧秘以促進人類的進步。在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、學(xué)習能力、文化意識的同時，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

本節(jié)課所授內(nèi)容文本分析如下。

【W(wǎng)hat】

本文的主題語境為“人與自然”，語篇類型為記敘文。本節(jié)課為Lesson 3的第2課時。文本主要講述 Scott 和他的隊員在去南極探險過程中和挪威人Amundsen所帶領(lǐng)的隊伍進行比賽，Amundsen所帶領(lǐng)的團隊順利到達南極并贏得比賽，而Scott探險隊在歸途中遭遇疾病和暴風雪，最終不幸全部喪生。雖然 Scott探險隊并未贏得這場比賽的勝利，但他們所展現(xiàn)出的不屈不撓、頑強勇敢的精神也贏得了世界的尊重與贊譽。本節(jié)課在獲取信息的基礎(chǔ)上，對文本做進一步挖掘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟探險家精神。

【How】

作者在敘述故事的時候列出了很多事實性的信息，如兩支探險隊的出發(fā)和抵達時間、賽前準備、裝備，以及Scott探險隊在行程中遇到的困難等，但是筆墨重點放在了Scott探險隊抵達南極之后以及回程，敘述了他們在回程中遇到的各種困難，文章多次引用Scott的日記來傳達探險家精神。例如，作者為突出Scott一行見到挪威國旗時的震驚和失望，引用了Scott日記中的一句話：“We have now lost the goal of our ambition and must face 800 miles of hard pushing—and goodbye to most of our dreams.”又如，為刻畫Scott等人面對困難展現(xiàn)出的勇氣，作者再次引用了Scott日記中的話：“We knew that it was the act of a brave man and an English gentleman. We all hope to meet the end with a similar spirit.”再如，作者還引用了Scott寫給妻子的最后一封信，來突出他對這次探險的無悔以及對所付出沉重代價的感嘆：“What stories you would have for the boy...but what a price to pay.”這些引用拉近了讀者與故事之間的距離，讓讀者真切地感受到Scott等人在絕望處境中展現(xiàn)出的堅韌、忍耐和勇敢，以及面對死亡的無畏，并因此受到激勵，從而準確感知探險家堅忍不拔、勇往直前的探險精神。

【W(wǎng)hy】

本文旨在通過記敘Scott探險隊參與南極遠征比賽的故事，展現(xiàn)他們挑戰(zhàn)自我、面對災(zāi)難不言放棄的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生多角度思考如何定義成功。作者希望學(xué)生通過閱讀Scott團隊南極探險的故事，加深對探險英雄的理解，從不同視角解讀什么是成功，理解Scott探險隊所展現(xiàn)出的迎難而上、不屈不撓的精神，認同這種精神，從而在面對困難時保持征服困難的積極心態(tài)。

本節(jié)課內(nèi)容隸屬于宇宙探索主題群下的地球與宇宙奧秘探索子主題，通過講述兩支赴南極探險隊伍的經(jīng)歷，揭示人類探索自然過程中不畏艱辛、勇往直前的探索精神，體現(xiàn)探索自然以進步這一小觀念。以上分析中，教師基于單元整體語篇內(nèi)容的分析，確定本節(jié)課所授內(nèi)容在整個單元中的地位和作用，從而生成本節(jié)課的小觀念，為單元整體大觀念的生成起到很好的鋪墊作用。

二、聚焦主題語境，確定教學(xué)目標

基于整個單元的主題語境—宇宙探索、地球與宇宙奧秘探索，以及本節(jié)課的語篇內(nèi)容分析，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標確定為如下幾點。

在學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠：

（1）獲取兩只探險隊極地競賽中往返極地的事實性信息，并比較不同之處。（學(xué)習理解）

（2）分析判斷Scott團隊返程途中的情感變化及原因。（應(yīng)用實踐）

（3）概括總結(jié)Scott及其探險團隊的品質(zhì)及精神，評價“如何定義探索大自然的成功”。（應(yīng)用實踐）

（4）寫出自己心目中的探險英雄及其可貴品質(zhì)。（遷移創(chuàng)新）

以上聚焦單元主題語境的目標，既有學(xué)習理解類目標，又有應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類目標，符合英語教學(xué)活動觀的要求，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取細節(jié)信息的低階思維能力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷、概括總結(jié)、評價創(chuàng)新等高階思維能力，體現(xiàn)了“雙減”背景下英語課堂提質(zhì)增效的基本要求。

三、圍繞教學(xué)目標，設(shè)計讀寫活動

圍繞課堂教學(xué)目標，教師對教材活動進行了整合，設(shè)計了符合英語學(xué)習活動觀的遞進式的深度思維活動，避免了課堂教學(xué)活動淺表化、碎片化，提高了課堂的教學(xué)效果。具體活動安排如下。

活動一：

Teacher asks Ss to read the passage Race to the Pole and draw a mind map about the two teams’ journeys to the South Pole， and then compare the differences between the two teams.

從英語學(xué)習活動觀的角度來看，該活動屬于學(xué)習理解類活動。

〔設(shè)計意圖〕通過掃讀等閱讀技巧，幫助學(xué)生獲取兩支探險隊在前往南極探險過程中的細節(jié)信息，并比較不同之處，為總結(jié)為什么Amundsen所帶團隊贏得比賽，而Scott團隊輸?shù)舯荣愖龊娩亯|。

活動二：

Teacher asks Ss to figure out how Scott felt at each period of his return journey by presenting the timeline（見圖1）.

Then teacher asks Ss to answer the following questions：

（1）How did Scott feel at each period of his team’s return journey？

（2）Why did he feel like that？

〔設(shè)計意圖〕引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并根據(jù)Scott日記和信件的內(nèi)容，通過補全時間線上的信息，推斷Scott及其團隊在返程途中的經(jīng)歷，分析Scott的情感變化及原因，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息并做出合理判斷的能力，鍛煉批判性思維，達成課時教學(xué)目標2。

活動三：

Teacher asks Ss to discuss the following questions：

（1）Why do you think the writer of the text used the word “race” in the title？

（2）Would you say that Scott and his team were losers？ Why or why not？

〔設(shè)計意圖〕該活動屬于應(yīng)用實踐類活動，通過討論并回答問題，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注有關(guān)Scott和Amundsen的信息，分析評價Scott探險團隊的成敗，引導(dǎo)學(xué)生分析思考并總結(jié)雖然Scott及其團隊輸?shù)袅四蠘O探險的比賽，但他們不能被定義為真正的失敗者，因為這不僅僅是兩支隊伍的比賽，更是生與死的較量，同時也體現(xiàn)出人類在探索大自然奧秘過程中不懈追求的精神，為下一個活動引導(dǎo)學(xué)生探究“如何定義探索大自然的成功”以及“如何定義探險英雄”做好鋪墊。

活動四：

Teacher asks Ss to sum up the admirable qualities of Scott and his team， then have a discussion based on the following questions：

（1）Who in your mind is a hero in exploring the world？

（2）What makes him/her a hero？

小組討論之后，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生為班級公眾號投稿，描述自己心目中的探險英雄以及他/她成為英雄的理由，從而實現(xiàn)了由讀到寫的巧妙過渡。

〔設(shè)計意圖〕引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)Scott及其團隊的可貴品質(zhì)及探險精神，并明確“探險英雄的特質(zhì)”以及“如何定義探索大自然的成功”，提升學(xué)生的批判性思辨能力，并將自己對“如何定義探險英雄”的理解寫成小段落，達成課時教學(xué)目標4。

學(xué)生作品展示：

Xia Boyu is a hero who keeps exploring the world. He is a double-amputee climber of China and he lost both of his legs in climbing to the Qomolangma. But he never gave up his dream， instead， he was full of passion to reach the summit of Mount Qomolangma. Although he failed several times due to the harsh weather condition，he never stopped striving toward his dream. Eventually， he realized his dream in 2018—truly becoming the 1st Chinese double-amputee climber to reach the summit of Mount Qomolangma. His positive attitude and strong will made him a hero in my heart—also in the history of the whole world.

從課堂微寫作來看，學(xué)生能夠真正體會到“如何定義探險英雄”“如何定義成功”這一小觀念，并能切實體會到人類在探索自然奧秘的進程中不畏艱辛、百折不撓的精神，提升了思維品質(zhì)，形成了積極的價值觀。

四、基于課堂活動，評價學(xué)習效果

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?；诖艘?，本節(jié)課通過制訂評價量表，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中評，在評中學(xué)（見表1）。

評價量表圍繞教學(xué)目標，針對課堂活動的每個環(huán)節(jié)，從內(nèi)容和語言兩個維度考量學(xué)生是否在學(xué)習過程中達成教學(xué)目標，量表的細則非常明確，可檢測性強，切實體現(xiàn)了教—學(xué)—評一致性的原則。

回顧本節(jié)課的設(shè)計，在教材內(nèi)容活動多、文本難度較大的情況下，為了減輕學(xué)生課后負擔，教師通過深入研讀教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題語境，制訂基于英語學(xué)習活動觀的教學(xué)目標，并在目標的指引下，設(shè)計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，通過細致的評價量表，使學(xué)生的思維整節(jié)課都處于活躍狀態(tài)，同時使學(xué)生的語言能力也在學(xué)習過程中得到提高，思維品質(zhì)得到了鍛煉，而且也增強了學(xué)生學(xué)習探險英雄不畏艱辛、探索自然奧秘的文化意識。不僅如此，學(xué)生通過小組討論、深層思考，學(xué)習能力也得到了很好的鍛煉。本節(jié)課最后的作業(yè)只需要學(xué)生通過上網(wǎng)搜索與探險英雄相關(guān)的資料并潤色修改自己的課堂習作即可，大大減輕了學(xué)生的課后負擔，從而讓“雙減”的目標真正得以落實。

（作者系北京中學(xué)英語教師，中學(xué)高級教師）

責任編輯：趙繼瑩