主體教育實(shí)驗(yàn)在天津

和學(xué)新

郭華教授約我就主體教育實(shí)驗(yàn)寫一篇敘事性的小文，聊聊當(dāng)年天津的情況。沒(méi)有猶豫就答應(yīng)了。接受下任務(wù)，就開始思考寫什么、怎么寫。畢竟20多年過(guò)去了，參與了很多，有的記憶已經(jīng)不是很清晰了。經(jīng)過(guò)回憶，有些人、事、經(jīng)歷逐漸被喚醒，借助于查閱文獻(xiàn)，思考和寫作的線索也明晰了起來(lái)。

一、主體教育實(shí)驗(yàn)的社會(huì)與思想背景

主體教育的相關(guān)理論研究應(yīng)該說(shuō)是我國(guó)教育學(xué)理論研究的創(chuàng)新，具有我國(guó)的理論特色。發(fā)軔于改革開放后的20世紀(jì)70年代末80年代初，教學(xué)中的師生關(guān)系主導(dǎo)主體論是其中的代表性話語(yǔ)①。該理論提出后在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，在許多中小學(xué)教師的日常話語(yǔ)乃至他們發(fā)表的文章中常常被提及，被視為指導(dǎo)他們實(shí)踐的理論依據(jù)。這個(gè)理論命題在21世紀(jì)以“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”的表述寫進(jìn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。20世紀(jì)八九十年代，學(xué)術(shù)界對(duì)此雖有不同認(rèn)識(shí)和理解，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)鳴，但主導(dǎo)主體論仍是占主導(dǎo)地位的理論觀點(diǎn)，這在以《教育學(xué)》《教學(xué)論》等為名稱的相關(guān)教育學(xué)科教材中都有具體體現(xiàn)。

這個(gè)理論的產(chǎn)生不只是教育學(xué)內(nèi)部的學(xué)科發(fā)展邏輯所致，也不只是教育實(shí)踐內(nèi)部的自發(fā)產(chǎn)生，而是有著廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。從學(xué)科內(nèi)部而言，教育學(xué)是研究人的培養(yǎng)的學(xué)科，但如何看待人、如何看待研究對(duì)象，卻是長(zhǎng)期沒(méi)有被深入研究的話題，教育學(xué)甚至被稱為“無(wú)人的教育學(xué)”。從社會(huì)發(fā)展而言，改革開放需要解放思想，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力。而人是其中能動(dòng)的要素，煥發(fā)和弘揚(yáng)人的主體能動(dòng)性就成了時(shí)代的呼喚。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的大討論，打破了人們的思想禁錮，哲學(xué)領(lǐng)域關(guān)于人的主體性的討論，在教育領(lǐng)域也得到了響應(yīng)，主體教育思想的提出就是其中的具體表現(xiàn)。

1992年春節(jié)期間，鄧小平同志視察南方并發(fā)表談話，提出要堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行黨的基本路線，堅(jiān)持走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，抓住有利時(shí)機(jī)，加快改革開放步伐，集中精力把經(jīng)濟(jì)建設(shè)搞上去，把我國(guó)的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)推進(jìn)到一個(gè)新的發(fā)展階段[1]。這個(gè)談話推動(dòng)了人們思想的進(jìn)一步解放。同年10月，黨的十四大提出要建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，需要的就是具有主體意識(shí)和能力的人。巧合的是，這時(shí)，關(guān)于主體教育思想和理論的探討也開始由理論研究進(jìn)入學(xué)校教育實(shí)踐。1992年1月，北京師范大學(xué)教育系主任裴娣娜教授牽頭，與河南安陽(yáng)人民大道小學(xué)成立聯(lián)合課題組，開始了“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”，該課題被批準(zhǔn)為原國(guó)家教委“八五”人文社會(huì)科學(xué)博士點(diǎn)基金項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)幾年的理論研究與實(shí)踐探索，取得了有影響力的學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐效果 [2]。

二、天津開展主體教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)

改革開放后，我國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了一個(gè)新的高潮，各地以教育實(shí)驗(yàn)作為提高教育質(zhì)量的重要途徑和手段開展了大量實(shí)踐探索。天津不少中小學(xué)在這方面取得了一定成效和影響，天津市河西區(qū)上海道小學(xué)的大課程實(shí)驗(yàn)就是其中的代表[3]。取得成績(jī)后，該校主管課程實(shí)驗(yàn)和科研的副校長(zhǎng)宋連生被調(diào)到天津第二師范附屬小學(xué)（今天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“二師附小”）擔(dān)任校長(zhǎng)。1992年7月，我碩士研究生畢業(yè)到天津市教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“教科院”）工作。根據(jù)當(dāng)時(shí)院里的規(guī)定，應(yīng)屆畢業(yè)生第一年應(yīng)該先到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，熟悉和了解中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐工作，為以后的科研工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。這樣我就到了上海道小學(xué)，主要參與該校大課程實(shí)驗(yàn)中活動(dòng)課程方面的大綱制定和活動(dòng)開展工作。主管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就是宋校長(zhǎng)，所以，與他接觸是比較多的。宋校長(zhǎng)在科研方面很有魄力，具有開拓能力，勇于做事、敢于做事。他到了二師附小后，積極主動(dòng)尋找開拓學(xué)校的發(fā)展方向。通過(guò)教科院副院長(zhǎng)張武升的引薦，二師附小1995年加入了裴娣娜教授的課題，并以“小學(xué)生主體性發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)”為題開展實(shí)踐研究。

張武升是我國(guó)改革開放后的第一位教學(xué)論專業(yè)博士，他在課程與教學(xué)理論、教育基本理論、教育實(shí)驗(yàn)理論、主體教育理論等方面都有很豐富的研究成果。1988年到天津市教科院工作后，除了教育教學(xué)理論、教育政策等方面的科研工作，他還深入中小學(xué)開展科研指導(dǎo)。他主持承擔(dān)了國(guó)家社科和天津市重點(diǎn)等以創(chuàng)造教育為主題的系列課題，取得的成果被稱為“創(chuàng)造教育的天津模式”[4]。他是中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)中小學(xué)創(chuàng)造教育分會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，在教育理論界和實(shí)踐界都有很重要的影響。主體教育理論與創(chuàng)造教育理論在很多方面有相同的理念，主體教育實(shí)驗(yàn)把創(chuàng)造性作為主體性的最高層次來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)則直接以學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在這方面兩個(gè)主題的實(shí)驗(yàn)是相通的。在他的引薦、指導(dǎo)和參與下，二師附小的主體教育實(shí)驗(yàn)得到了卓有成效的開展。

二師附小的課題實(shí)踐起步階段在研究方案設(shè)計(jì)、教師觀念轉(zhuǎn)變等方面得到了王策三、裴娣娜、張武升、田慧生等眾多知名專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校也多次組織教師外出到安陽(yáng)、北京等地開展主體教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，提高理論水平，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，“嚴(yán)肅嚴(yán)格的基本訓(xùn)練、誠(chéng)心誠(chéng)意地把小學(xué)生當(dāng)作主人”作為主體教育實(shí)驗(yàn)的兩條基本原則被反復(fù)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐，在參與實(shí)驗(yàn)的教師頭腦中產(chǎn)生了深刻印象，也切實(shí)體現(xiàn)在了效果中。有一次，我作為結(jié)題專家參加該校承擔(dān)的一項(xiàng)天津市教科規(guī)劃課題結(jié)題儀式，一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我的注意，我以為這就是學(xué)校和教師在主體教育思想引領(lǐng)下產(chǎn)生的效果。會(huì)議過(guò)程中，每一個(gè)發(fā)言者發(fā)言結(jié)束后，服務(wù)人員（學(xué)校的一位教學(xué)主任）便會(huì)更換發(fā)言席的水杯。校長(zhǎng)作為課題負(fù)責(zé)人、教師作為參與人作匯報(bào)后，學(xué)生代表也作了發(fā)言。學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，水杯也及時(shí)進(jìn)行了更換。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，表明了學(xué)校對(duì)學(xué)生是一視同仁的，代表了對(duì)學(xué)生的平等對(duì)待和尊重。主體教育實(shí)驗(yàn)不在于學(xué)生獲得多么高的分?jǐn)?shù)、考上什么樣的好學(xué)校，而在于對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生成為社會(huì)生活的主體。學(xué)校安排學(xué)生發(fā)言，作為服務(wù)人員的教學(xué)主任的一個(gè)普通舉動(dòng)，看似平常，但在這樣的場(chǎng)合中，真的是反映了主體教育實(shí)驗(yàn)的效果。在參與的相關(guān)活動(dòng)中，我多次聽到王策三、裴娣娜兩位老師說(shuō)主體教育實(shí)驗(yàn)主要是思想實(shí)驗(yàn)，我以為這個(gè)例子就體現(xiàn)了兩位主體教育思想倡導(dǎo)者的理想。之后的很多場(chǎng)合，我會(huì)不時(shí)將此事作為例子談起。

二師附小取得的階段性成果發(fā)表在《教育改革》1997年第1期上，并在全國(guó)各種學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了交流，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。2000年，二師附小還專門召開會(huì)議，對(duì)承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行了總結(jié)匯報(bào)和結(jié)題。結(jié)題會(huì)以課題結(jié)題報(bào)告、出版的專著《主體性教育的教學(xué)策略探索》（天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2000年）以及教師的課堂教學(xué)展示匯報(bào)為主?！吨黧w性教育的教學(xué)策略探索》由時(shí)任校長(zhǎng)丁安廉和我主編。其中的理論探討部分10余萬(wàn)字，由我主筆撰寫。我1995年開始在西南師范大學(xué)（今西南大學(xué)）教育科學(xué)研究所跟隨張敷榮先生攻讀教學(xué)論專業(yè)博士，博士論文選題是主體性教學(xué)研究，做論文期間參與了二師附小的一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)他們的一些經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了提煉，在論文中有所反映。1998年博士畢業(yè)后，比較深入地參與了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，尤其是教學(xué)策略方面。裴娣娜老師主持的總課題組在教學(xué)層面主要提出了“主體參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、體驗(yàn)成功”四個(gè)策略[6]。我在參與過(guò)程中，結(jié)合聽課、與教師交流等，深感對(duì)于小學(xué)生而言，師生的日常生活應(yīng)該成為教學(xué)的重要資源。在教師的教學(xué)和一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，也不時(shí)出現(xiàn)聯(lián)系生活的詞語(yǔ)，但沒(méi)有得到足夠的重視。于是，在裴老師總課題四個(gè)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，我提出了聯(lián)系生活的教學(xué)策略，也進(jìn)行了一定的理論探討，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)可，并在一些教師的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。這方面的探索最后成為二師附小參與主體教育實(shí)驗(yàn)課題的一個(gè)特色，得到了課題鑒定專家組的高度肯定。

二師附小的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，除了緊密依靠裴娣娜、張武升等專家學(xué)者的引領(lǐng)指導(dǎo)外，還特別重視以市、區(qū)有影響的教育實(shí)踐專家和部分行政部門領(lǐng)導(dǎo)為主的實(shí)踐專家的指導(dǎo)。印象尤為深刻的是河西區(qū)三位退休副局長(zhǎng)李文潔、任樹綱、趙玉章。這三位擔(dān)任過(guò)行政領(lǐng)導(dǎo)的老人，人老思想不老，不斷學(xué)習(xí)，總是能跟上政策和教育理念更新變化的步伐。他們本身就是從普通教師走到領(lǐng)導(dǎo)崗位的，退休后由于他們思想不落伍，熟悉實(shí)踐和政策，很受學(xué)校的歡迎，被聘請(qǐng)為學(xué)校的科研顧問(wèn)。為了任教教師在相關(guān)活動(dòng)中做公開課展示，他們總是與教師們一起磨課，反復(fù)研討教學(xué)設(shè)計(jì)和試講。特別是李文潔，他不僅參與教師備課、聽課，還為學(xué)校的科研發(fā)展和課題設(shè)計(jì)出謀劃策?，F(xiàn)在已經(jīng)八十多歲了，仍定期到學(xué)校參與活動(dòng)，指導(dǎo)課題研究。那段時(shí)間，我也經(jīng)常參與他們的活動(dòng)，非常欽佩他們。我也一直在思考這種現(xiàn)象，2019年曾以“走向?qū)＜疑疃葏⑴c的學(xué)校變革探討”為題在杭州師范大學(xué)主辦的“首屆高效能學(xué)校改進(jìn)國(guó)際研討會(huì)”上作主題發(fā)言，談到了這種現(xiàn)象，引起了與會(huì)學(xué)者的共鳴。我認(rèn)為主要是他們能在理論工作者與一線教師之間架起溝通的橋梁。由于特有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們能把理論工作者的思想以恰當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化為一線教師容易接受的東西，或許是案例，或許是操作措施，或許是教師容易理解的話語(yǔ)，或許就是現(xiàn)在有學(xué)者倡導(dǎo)的教育實(shí)踐性知識(shí)，等等。無(wú)形之中降低了理論的難度而又不走形。這種腳手架的作用在教育理論工作者主導(dǎo)的實(shí)踐性研究課題中是非常重要的。我觀察過(guò)很多類似的學(xué)校的課題研究活動(dòng)，有這樣的機(jī)制，一般效果都很好。

三、天津主體教育實(shí)驗(yàn)的一些成效和影響

天津的主體教育研究在張武升院長(zhǎng)的引領(lǐng)下，得到了不斷發(fā)展和進(jìn)步。1996年12月初，在天津大學(xué)四十二齋招待所召開了由全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)、教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)聯(lián)合主辦，天津市教科院承辦的首屆全國(guó)主體教育理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)。來(lái)自全國(guó)六?。ㄊ校┑挠嘘P(guān)師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門和部分小學(xué)的50余名代表參加了會(huì)議。會(huì)議回顧了80年代以來(lái)哲學(xué)界、教育界關(guān)于主體性問(wèn)題的研究，對(duì)一系列理論問(wèn)題展開熱烈的討論，并結(jié)合來(lái)自安陽(yáng)人民大道小學(xué)、天津二師附小等幾所學(xué)校教師提供的三節(jié)研討課，對(duì)開展主體教育實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)地區(qū)學(xué)校的具體操作和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析和總結(jié)[7]。這次會(huì)議決定，參加主體教育理論研究與實(shí)驗(yàn)的各高?？蒲袡C(jī)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)學(xué)校按地域結(jié)成南北協(xié)作組，通過(guò)課題研究推動(dòng)理論研究的深入和實(shí)驗(yàn)的順利開展。北京師范大學(xué)裴娣娜教授、天津市教科院張武升院長(zhǎng)為北片的主要牽頭人和負(fù)責(zé)人，華中師范大學(xué)楊小微教授任南片的牽頭人和負(fù)責(zé)人。隨后幾年，陸續(xù)在沙市、安陽(yáng)、北京、深圳、成都、荊門、杭州等地召開了系列研討會(huì)。天津的校長(zhǎng)、教師和研究者都積極參加了研討和教學(xué)展示。隨著裴老師課題的不斷深化和擴(kuò)展，先后立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“主體教育與我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論與實(shí)驗(yàn)研究”（2001）、“主體教育視野下課堂教學(xué)改革的深化研究”（2005）和教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究”（2006）。天津參與的學(xué)校和人員也不斷擴(kuò)展，三十一中學(xué)（今崇化中學(xué)）、南開中學(xué)、南開區(qū)教育局教科室等不少學(xué)校和單位深度參與進(jìn)來(lái)，很好地推動(dòng)了天津的教育科研和學(xué)校發(fā)展。

主體教育實(shí)驗(yàn)的理論和精神與我國(guó)新世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)課程改革的精神是相通的，甚至可以說(shuō)是理念先行的，變革了教師們的教育觀念，促進(jìn)了天津基礎(chǔ)教育的發(fā)展。天津市河西區(qū)的教育發(fā)展受益良多。二師附小參與實(shí)驗(yàn)的副校長(zhǎng)、主任以及骨干教師如張家琪、范偉敏、周靜、張紅葵、劉琳、賈月萍、楊茹、張薇、周瑞等10余人后來(lái)大都成為該區(qū)不同學(xué)校和單位的主要領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人，有的被評(píng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師;有的成為全國(guó)先進(jìn)，獲得國(guó)家表彰;有的甚至成為學(xué)區(qū)片的牽頭校長(zhǎng)和書記，發(fā)揮著更大的作用。他們受益于主體教育實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中得到了成長(zhǎng)，在不同的崗位上將主體教育實(shí)驗(yàn)的思想和理論發(fā)揚(yáng)和傳播開來(lái)，主體教育的思想已經(jīng)深深浸潤(rùn)在他們的日常教育工作和生活中。二師附小已經(jīng)儼然成為河西區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)的后備學(xué)校。

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本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2021年度教育學(xué)一般項(xiàng)目“基于新發(fā)展理念的中國(guó)教育學(xué)話語(yǔ)體系建設(shè)研究”（BAA210027）階段性成果。

（作者單位：天津師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏