基于移動終端的大學英語交互式教學模式的應(yīng)用

張瀚文, 馬 穎

(長春中醫(yī)藥大學外語教學部，吉林 長春 130117)

交互式教學最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究與發(fā)展，它是在支架式教學理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。教師可以從交互目標、交互任務(wù)、交互活動、交互評價、交互環(huán)境五個維度進行教學設(shè)計，完成教學任務(wù)。移動學習是基于移動終端輔助學生完成學習任務(wù)。將這兩者結(jié)合起來進行教學，既可以充分利用交互式教學的優(yōu)勢，又可以為學生建構(gòu)系統(tǒng)全面的知識架構(gòu)和完整的知識體系，從而激發(fā)學生學習動機，明顯提高學生自主學習能力，有效提升教學效果。

1 交互式教學模式的設(shè)計

根據(jù)交互式教學模式的各個維度，即交互任務(wù)、交互目標、交互環(huán)境、交互活動和交互評價進行教學活動設(shè)計，開展教師與學生、學生與學習內(nèi)容三者之間的交互活動[1-2]。

1.1 設(shè)計以擴展性問題為核心的交互任務(wù)

交互任務(wù)是教師對教學知識點進行充分分析，根據(jù)擴展問題設(shè)計課堂活動。設(shè)計交互任務(wù)的目的是考核學生掌握的概念定義知識以及基礎(chǔ)技能知識。交互任務(wù)多數(shù)為抽象性問題，為了便于學生理解，教師將每一個大的擴展性問題細化為4～5個具體且形象的小任務(wù)派發(fā)給學生完成，學生運用自身的知識儲備和各種資源積極主動地探究并解決問題，完成交互任務(wù)。

1.2 設(shè)計形象與梯度性交互目標

形象且具有梯度性的交互目標是指交互目標明確具體，難易程度由低到高。教師先給學生設(shè)立小的目標，進而引導學生完成高階目標。應(yīng)用移動終端平臺，根據(jù)單元目標和單元學習進度的設(shè)置，可以實時記錄學生的學習進度，激發(fā)學生創(chuàng)建高階思維能力。

1.3 創(chuàng)設(shè)真實寬松的交互環(huán)境

交互式教學環(huán)境是基于移動終端技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的，教師應(yīng)該采用各種信息資源創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境。教師可以通過多種網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生的學習興趣。通過多種交互方式，即生生交互、師生交互、學生與學習環(huán)境、學習資源之間的交互，為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠隨時隨地自由交流、自由探索，更形象、更立體化的學習環(huán)境。學生在輕松且真實的交互環(huán)境中學習，會達到事半功倍的學習效果，大大提高教學效率。

1.4 組織探究性與個性化的交互活動

交互任務(wù)決定了交互式活動的開展，教師根據(jù)交互任務(wù)組織學生開展交互活動。交互活動可分為課堂分享活動和課外自主學習活動。在開學初，教師可以隨機將全班學生進行分組。課堂上教師布置給學生交互活動，讓學生以小組方式進行展示。交互活動可以多樣化，如話劇表演、英語電影配音、辯論賽、經(jīng)典電影重現(xiàn)、演講等。每個小組在課堂上輪流將活動內(nèi)容展示給全班同學，完成交互活動設(shè)計環(huán)節(jié)。在課外自主學習內(nèi)容的交互活動，教師可以讓學生利用手機拍照功能以及攝像功能輔助完成教師設(shè)計的交互活動，在課上向全班同學進行展示。交互活動可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。通過教師布置的交互任務(wù)，激發(fā)學生思考能力，每個學生都爭先恐后地為小組“想點子”“出主意”。交互活動可以培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習過程中采取團隊合作式學習，能夠樹立集體榮譽感和團隊精神。

1.5 提供持續(xù)多元化的交互評價

衡量學生的最終成績不是由某一次考核決定的，應(yīng)該是多元化的。多元化的交互評價應(yīng)該貫穿于學習的始終。這些評價是由學生課前開展交互任務(wù)的評價，課中開展交互活動的評價、課堂表現(xiàn)以及課后反思多方面做出的結(jié)果。這樣的多元化評價才能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評估。教師在對學生做出綜合評價的時候要盡量收集學生學習過程中的全面數(shù)據(jù)，包括學生的自我評價和同伴評價。

2 交互式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用

2.1 研究對象

選取2021級中醫(yī)學院、臨床學院、藥學院4個平行班的學生分為兩組進行教學。一組為實驗組，另一組為對照組。

2.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方式進行教學。實驗組采用交互式學習模式進行教學。課程的學習過程分為超星學習通移動端平臺的課前自主學習，包括課前設(shè)計交互任務(wù)、確定交互目標、創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境；課中利用多媒體課堂講授新課、組織交互活動；課后進行活動反思、提供交互評價等一系列活動，利用移動終端輔助交互式學習模式，研究其對大學英語實踐應(yīng)用效果。

圖1為交互式教學模式流程圖[3]。課前自主學習階段，教師讓學生組建小組，然后教師上傳本單元學習材料,根據(jù)評價標準布置活動任務(wù),小組成員根據(jù)教學量規(guī)完成學習任務(wù)。最后，待學生將整個單元內(nèi)容學習完畢，進行小組間交流討論。教師通過學習通平臺檢查學生作業(yè)完成情況并收集存在的問題。課堂教學階段，教師先通過導入問題進入新課，接著過渡到課文講授。這里的課文講授是指對文章內(nèi)容進行總體上的把握，分析文章寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作特點以及對文章體裁的分析，并挖掘單元課程思政元素；然后組織學生就課前自主學習任務(wù)中發(fā)布的問題進行小組匯報。其他小組同學根據(jù)教師發(fā)布的評價標準進行同伴互評。匯報沒有通過的小組要根據(jù)評價標準發(fā)現(xiàn)問題并及時改正；最后教師進行課堂小結(jié)。課后反思階段中，教師引導學生進行自我反思，學生提交本單元思考題作業(yè)。教師創(chuàng)建電子檔案袋，綜合評定學生學習結(jié)果，學生參與課后討論，交流學習心得，并形成文字材料上傳至學習平臺。

圖1 交互式教學模式流程圖

教師在課前對實驗班進行隨機分組，每班40人，每組8個人，共5個小組。

2.2.1 課前設(shè)計交互任務(wù)，確定交互目標，創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境

交互任務(wù)是課前教師在學習通平臺發(fā)布給各小組的小組任務(wù)，由三部分任務(wù)組成，分別是問題型交互任務(wù)、課堂互動分享交互任務(wù)和課后活動交互任務(wù)。問題型交互任務(wù)由學生通過學習通平臺上傳完成。課堂互動分享交互任務(wù)要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并在課堂上向全班同學展示學習成果。課后活動由學生在課后利用智能手機錄制功能完成交互任務(wù)。課堂分享任務(wù)和課后活動可以給學生最大的自由空間讓學生自主設(shè)計與參與。

交互目標是檢驗學生對知識的理解。教師可以把學習結(jié)果設(shè)置為目標，學生達到目標的過程就是探究問題和知識的過程。為了避免交互目標之間沒有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，教師要根據(jù)交互任務(wù)來制定交互目標。交互環(huán)境的設(shè)計要依賴于移動終端的功能，因此充分發(fā)揮移動終端的作用進行交互式教學尤為重要。課程學習前，教師利用移動終端發(fā)布單元學習的相關(guān)背景知識和交互任務(wù)，并上傳單元相關(guān)學習資源，包括音頻和視頻資料，學生通過學習通平臺開展課前自主學習，將課前預習遇到的問題發(fā)布到平臺上，與同學和教師進行課前討論。移動終端的優(yōu)點在于可以時時記錄學生的學習數(shù)據(jù)和學習進度，教師可以在后臺檢測學生學習情況并隨時對學生進行指導與督促，這就提高了學生自主學習的效率。課堂上教師講授環(huán)節(jié)，先由教師指導學生展示各個小組準備的交互任務(wù)，各個小組隨機展示精心準備的交互任務(wù)，然后學生利用移動終端匯報小組對交互任務(wù)的完成情況。在課后的交互任務(wù)環(huán)節(jié)中，各組長組織組員利用智能手機的錄制功能完成課后教師發(fā)布的錄制交互任務(wù)。課后，學生利用學習通平臺，在線上完成對交互活動的反思以及自我評價和生生評價。

2.2.2 課中講授新課，組織交互活動

教師要根據(jù)教學交互目標和交互任務(wù)設(shè)計交互活動。交互活動要促進教師與學生之間的互動，并要拉近教師與學生之間的距離，設(shè)計出讓學生感到有親和力的交互活動，讓學生更愿意主動參與到課堂活動中，從而拉進教師與學生之間的情感距離，縮短教師與學生間的情感距離，活躍課堂氛圍，增進教師與學生之間的情感，增加學生的學習興趣和課堂參與度，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。

2.2.3 課后增設(shè)練習環(huán)節(jié)，提供交互評價

練習是對所學內(nèi)容的一種檢驗方式，促進了學生理論與實踐的結(jié)合。教師以交互目標為依據(jù)，課后增設(shè)練習環(huán)節(jié)，指導學生課后完成練習，進一步提高學生解決問題的能力[4]。交互評價是多元化的，通過自我評價、同伴互評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合的方式能夠有效提高學生的學習效果，為調(diào)節(jié)課堂教學提供有力條件，并且能夠提高學生積極的自主學習能力[5]。

2.2.3.1 自我評價與同伴互評

學生的自我評價不僅能夠提高學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的學習熱情，積極促進學生反思，從而提高學生自主學習能力，對于學生形成自主精神健康身心的發(fā)展有重要意義。同伴互評與自我評價兩者相結(jié)合的評價方式可以在一定程度上降低學生對自我評價的隨意性，增加評價的客觀性。這兩種相結(jié)合的評價方式教師可以用于課堂上的交互活動環(huán)節(jié)，每個小組輪流向全班同學展示交互活動，其他小組的組員依據(jù)教師發(fā)布在學習通平臺的評價標準進行同伴互評，同時要根據(jù)評價標準對本小組活動完成情況作出自我評價，課后小組和個人進行反思。

2.2.3.2 教師即時評價、診斷性評價

學生在完成了一定的交互學習活動或回答完老師的提問之后，如果沒有及時得到教師的反饋，則很容易打擊學習者的積極性，因此教師即時評價非常必要。在課程的學習過程中，教師對于學生小組活動的展示、回答問題的情況等均要作出即時評價，這樣可以有效拉近師生之間的情感，增強師生之間的互動，活躍課堂的氛圍。教師可以在課前用診斷性評價對學生的原始知識內(nèi)容、能力水平、學習動機等要素進行測量和診斷，在備課階段進行全面的學情分析。對學生的學情特征進行需求分析，及時充分了解學生的學習現(xiàn)狀，更有利于教學的有效開展。另外，診斷性評價還可以用于線上移動端測試，輔助教師掌握學生對已學知識的理解程度。

2.2.3.3 檔案袋評價

檔案袋評價主要包含課程學習過程中的各種學習成果，屬于形成性評價。它與課堂教學活動息息相關(guān)，所以檔案袋評價應(yīng)該貫穿于整個學習過程。檔案袋評價可以使教師更加注重學生的學習過程、學生各種技能的發(fā)揮以及向預期目標邁進的進度，有助于學生自我反思能力的培養(yǎng)和自我監(jiān)控能力的提升。學生期末的綜合評價則是根據(jù)檔案袋中收集的每一次課堂活動、“超星學習通”活動表現(xiàn)以及期末考試成績按照一定的比例折算而成。

2.3 實驗評價方法

根據(jù)2021年第1學期的單元測試、期中考試、期末考試、四級考試成績對兩組學生學習效果進行評價，并采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。用“均數(shù)±標準差”(x±s)表示2組的檢測結(jié)果，P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2.4 研究結(jié)果

通過表1與表2的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出結(jié)論，從單元測試、期中測試和期末測試成績來看，實驗組學生成績高于對照組學生成績。并且，在四級考試中，實驗組學生閱讀成績、聽力成績、寫作與翻譯成績以及考試總分均高于對照組學生成績。

表1 實驗組與對照組考試成績比較(x±s,n=40)

表2 實驗組與對照組大學英語四級考試成績比較(x±s,n=40)

3 結(jié)語

在課堂上對實驗組學生采用交互式教學模式教學，實驗組學生的學習各項指標都優(yōu)于對照組學生。教師充分利用交互式學習策略，將交互式教學模式結(jié)合移動終端平臺手段應(yīng)用到英語教學中，不僅可以最大程度地利用基于移動終端的交互式學習模式的各種優(yōu)勢，又可以積極促進學生掌握知識的完整性，強化學生理解知識的能力，并培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，提高學生的自主學習能力。