以就業(yè)為導(dǎo)向的管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

李媛媛，尚德萍

（大慶師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

自1999年我國(guó)的高等教育開始擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生的人數(shù)就在持續(xù)的上升過(guò)程中，從2000年的108萬(wàn)畢業(yè)生上升到2021年的909萬(wàn)畢業(yè)生，每年的畢業(yè)生人數(shù)都在刷新著歷史的新高值。隨之而來(lái)的問(wèn)題就是畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，由于畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，加之近10年在經(jīng)濟(jì)上貿(mào)易保護(hù)主義的持續(xù)升溫，尤其是2020年的疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)的打擊等多重影響之下，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越復(fù)雜和困難了。

一、管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析

管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)復(fù)雜性并不是直接由就業(yè)率來(lái)體現(xiàn)的，更多的體現(xiàn)在就業(yè)過(guò)程中學(xué)生的心理變化、就業(yè)的穩(wěn)定性以及就業(yè)后學(xué)生適應(yīng)新崗位的速度等方面。以2021年大慶師范學(xué)院畢業(yè)的管理類專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行就業(yè)情況調(diào)查，分析大學(xué)生就業(yè)情況及影響因素：

(一)畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)知度分析

根據(jù)對(duì)150名應(yīng)屆管理類學(xué)生的調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形式十分嚴(yán)峻，有49%的學(xué)生認(rèn)為研究生畢業(yè)就業(yè)形式仍舊不樂(lè)觀，而且有四分之一的學(xué)生考研是為了躲避就業(yè)，可見(jiàn)目前大部分學(xué)生對(duì)于就業(yè)存在抵觸和不樂(lè)觀的情緒，對(duì)未來(lái)的就業(yè)預(yù)期不確定。

(二)畢業(yè)生就業(yè)考慮因素分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，管理類畢業(yè)生就業(yè)時(shí)有82%的學(xué)生對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的了解方面缺乏信心，這也直接影響了學(xué)生就業(yè)的積極性從而降低就業(yè)率。在選擇企業(yè)方面相對(duì)于薪酬和崗位，學(xué)生更關(guān)心的是未來(lái)的個(gè)人發(fā)展空間，一半以上的學(xué)生會(huì)選擇國(guó)有企業(yè)和政府部門，而只有5.88%的學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的意向，可以看出學(xué)生還是更傾向于“鐵飯碗”和更穩(wěn)定有前景的工作，缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神。

(三)畢業(yè)生就業(yè)渠道分析

關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)信息渠道的獲取方面，56%的學(xué)生還是依賴于學(xué)校的推薦和招聘會(huì)形式，只有四分之一的學(xué)生會(huì)通過(guò)瀏覽網(wǎng)站的形式找合適的崗位，這并不符合目前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的獲取一方面是由于學(xué)生缺少網(wǎng)絡(luò)忠誠(chéng)度，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性有一定的顧慮；另一方面也反映出學(xué)生就業(yè)缺乏主動(dòng)性，更多的是等、靠的心態(tài)。

二、管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)前置因素分析

(一)管理類畢業(yè)生就業(yè)能力預(yù)判分析

圖1 畢業(yè)生就業(yè)前需具備面試技能排序圖

在就業(yè)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)比較迷茫，不知道自己努力的方向，從上圖也可以看出有接近一半的學(xué)生渴望了解用人企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，想通過(guò)了解企業(yè)選人和用人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身的價(jià)值和未來(lái)努力的方向，此外想學(xué)習(xí)面試的技巧和如何撰寫簡(jiǎn)歷也都是想通過(guò)外在的表現(xiàn)和描述來(lái)博得用人企業(yè)的好感。同時(shí)畢業(yè)生們也在內(nèi)心做出了自己的衡量和預(yù)判，如下圖顯示，大家普遍會(huì)認(rèn)為學(xué)校的名氣會(huì)是企業(yè)衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，其次看到的是工作能力和學(xué)歷，這也在很大程度上限制了學(xué)生就業(yè)渠道的擴(kuò)展，因?yàn)槊５漠厴I(yè)生畢竟有限，而大部分畢業(yè)生都會(huì)以名校畢業(yè)生作為自己的潛在競(jìng)爭(zhēng)者，從而失去了自身的優(yōu)勢(shì)評(píng)估，在沒(méi)有走向企業(yè)之前就失去了信心而不敢走入社會(huì)。究其根源，其一說(shuō)明在學(xué)校的學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐鍛煉和走入社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀做出客觀的評(píng)估；其二學(xué)生存在傳統(tǒng)固定思維模式，否定自己，不敢接受挑戰(zhàn)，不敢面對(duì)失敗。

(二)管理類崗位招聘畢業(yè)生前置因素需求分析

圖2 管理類崗位招聘關(guān)注因素排序圖

根據(jù)上面的招聘關(guān)注因素排序圖可以看出，在招聘管理類畢業(yè)生的時(shí)候企業(yè)關(guān)注的最主要的三個(gè)方面分別是：學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而學(xué)生自認(rèn)為的畢業(yè)院校、工作經(jīng)驗(yàn)等因素都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前三個(gè)要素的關(guān)注度。由此可見(jiàn)學(xué)生的自我預(yù)判和企業(yè)的真實(shí)需求之間還是存在一定的不對(duì)稱性，企業(yè)真正關(guān)注的是個(gè)人的專業(yè)能力和社會(huì)能力等軟實(shí)力，而不像學(xué)生自認(rèn)為的學(xué)校的名氣，年齡和是否有工作經(jīng)歷等，這樣的不對(duì)稱性一旦清除，學(xué)生的就業(yè)壓力和信心都會(huì)有極大的提升。

三、管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)需求對(duì)比分析

管理類專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生不斷的實(shí)習(xí)和在實(shí)踐中摸索和鍛煉相關(guān)的職業(yè)技能。而對(duì)于在校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)只能通過(guò)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)短時(shí)的接觸企業(yè)，了解企業(yè)和相關(guān)的崗位技能要求。但目前管理類專業(yè)學(xué)生的在校實(shí)習(xí)還存在與企業(yè)不能深度合作導(dǎo)致實(shí)習(xí)中學(xué)生更多的是打零工，不能真正感受崗位職責(zé)；監(jiān)管不到位導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間處于長(zhǎng)期“放假”狀態(tài)；實(shí)習(xí)的專業(yè)不對(duì)口，指導(dǎo)不專業(yè)或者是從事低水平的重復(fù)工作，在實(shí)習(xí)期間專業(yè)技術(shù)能力并沒(méi)有得到大幅度的提升?；谝陨显?，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的專業(yè)能力與就業(yè)要求還有一定的距離。

(一)畢業(yè)生職業(yè)能力分析

圖3 畢業(yè)生目前從事的行業(yè)性質(zhì)分析

圖4 畢業(yè)生職業(yè)能力排序

從畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)和職業(yè)能力排序可以看出，大部分學(xué)生都就職于企事業(yè)單位，其中有一半的學(xué)生在國(guó)企和事業(yè)單位，這與在校生調(diào)研的方向一致，說(shuō)明大部分學(xué)生還是趨于穩(wěn)定性的工作，不想有太大的挑戰(zhàn)性和風(fēng)險(xiǎn)。從職業(yè)能力的排序來(lái)看，組織協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等通用技能還是占有較大的比例，專業(yè)能力只有調(diào)研和策劃能力有較高的要求，說(shuō)明在學(xué)生就業(yè)初期，企事業(yè)單位更注重的是學(xué)生的基本通用技能。

(二)在崗工作職能中存在的問(wèn)題分析

圖5 畢業(yè)生入職工作存在問(wèn)題排序

從上圖可以看出，畢業(yè)生到崗就業(yè)后突出存在的問(wèn)題，主要是團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞等品質(zhì)要素和對(duì)崗位工作不了解的基本專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知問(wèn)題。

從學(xué)生和企業(yè)兩方面的就業(yè)和需求信息對(duì)比來(lái)看，雙方存在較多的不對(duì)稱性，首先學(xué)生自認(rèn)為的學(xué)校名氣、自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等決定性要素并非企業(yè)考核新員工的首要條件；其次企業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的需求遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生預(yù)期的高；最后企業(yè)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等基本人際關(guān)系，以及信息處理、語(yǔ)言等通用技能熟練度的需求遠(yuǎn)高于學(xué)生的自我認(rèn)知。供需雙方在就業(yè)問(wèn)題上存在的諸多的不對(duì)稱主要原因是學(xué)生受傳統(tǒng)教育和價(jià)值觀的影響，有比較守舊的就業(yè)觀，對(duì)自身沒(méi)有足夠的認(rèn)知，有較強(qiáng)的自卑心理；其次是在管理專業(yè)四年人才培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)有足夠與實(shí)踐企業(yè)對(duì)接的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于書本，而缺少實(shí)際的深度見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的對(duì)策建議

(一)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位

學(xué)生是學(xué)校產(chǎn)出的商品，從市場(chǎng)角度來(lái)看，商品只有充分滿足用戶的需求才能得到市場(chǎng)的認(rèn)可，所以學(xué)生的培養(yǎng)要以企業(yè)未來(lái)的需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置和職業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力培養(yǎng)方面可以設(shè)置就業(yè)方向模塊+平臺(tái)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程的形式，其中平臺(tái)課程為大學(xué)生公共基礎(chǔ)類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程為管理類下的必修課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等；就業(yè)方向模塊課程為根據(jù)社會(huì)企業(yè)用人的需求和行業(yè)方向，設(shè)置不同就業(yè)方向的職業(yè)能力課程和通用技能課程，比如可以設(shè)置電子商務(wù)方向、零售業(yè)方向等模塊。

(二)以崗位能力為中心，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)建校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地，其主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，了解企業(yè)運(yùn)作模式和崗位職責(zé)。通過(guò)校內(nèi)的專業(yè)技能訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)等實(shí)踐類課程，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)和項(xiàng)目的基本認(rèn)知；校外的實(shí)訓(xùn)基地，可以通過(guò)引入企業(yè)人才進(jìn)校園開展講座或模擬市場(chǎng)環(huán)境，校內(nèi)老師到實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉來(lái)提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以及學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作，以達(dá)到一方面為企業(yè)培養(yǎng)人才，同時(shí)又提高了教師實(shí)踐教學(xué)能力，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的多方共贏模式。

(三)樹立學(xué)生正確的擇業(yè)觀，開展個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

通過(guò)調(diào)查學(xué)生就業(yè)心理顯示，很大一部分畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)心存恐懼，普遍存在不自信的自卑心理。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的心理健康教育，讓學(xué)生明白自卑心理是一種亞健康心理，對(duì)自身的成長(zhǎng)很不利，要學(xué)會(huì)克服自卑心理的方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒和壓力管理進(jìn)而樹立積極向上的就業(yè)擇業(yè)觀。

大多數(shù)高校都把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為通識(shí)必修課，但據(jù)調(diào)查僅有6.21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的職業(yè)生涯課程可以滿足個(gè)人發(fā)展和職業(yè)需求，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)都為“大課”，其形式既缺乏專業(yè)的針對(duì)性，也無(wú)法開展個(gè)性化指導(dǎo)。而且在大課中學(xué)到的一些基本的理論知識(shí)并不能引發(fā)學(xué)生的深入思考從而對(duì)自身有足夠的認(rèn)知和規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃涉及學(xué)生性格、家庭、興趣等諸多因素，需要進(jìn)行個(gè)性化的咨詢與輔導(dǎo)。高校中需要成立專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的部門和專業(yè)的咨詢老師，可以配合學(xué)生的通識(shí)課程進(jìn)行個(gè)性化的咨詢與輔導(dǎo)，這對(duì)提升學(xué)生的自我認(rèn)知，減輕自卑心理以及樹立積極的就業(yè)擇業(yè)觀都具有十分重要的意義。