小學一年級語文識字教學的實踐與研究

葉凡

摘要：為了提高小學一年級語文識字教學水平，文章從當前小學一年級語文識字教學引導的困境入手，明確語文識字教學方法創(chuàng)新的必要性，并從多個角度探索一年級語文識字教學的有效方法，培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫等方面的能力，使其識字能力和語文素養(yǎng)得以提升，滿足新時期小學教育需求。

關鍵詞：小學語文;一年級;識字教學;實踐研究

引言

一年級的學生由于年紀小，學得快，遺忘的速度也很快，尤其是那些學習困難的學生。目前，小學低年級識字的方法有很多種，教學資源也是各式各樣，但識字教學理論仍然缺乏系統(tǒng)、權威和完整的理論。在小學語文識字教學課堂上，學生的接收能力與教師的授課方式之間存在著密切的聯(lián)系，因此教師對小學一年級學生的認知特點和課堂識字教學現(xiàn)狀都應充分了解，并掌握情境教學策略，促進識字教學更加的科學，對小學一年級的識字教學階段，具有十分重要的理論指導意義。

一、小學一年級語文識字教學面臨的困境

一年級小學生的識字過程是一個漫長的練習過程，并非一朝一夕就能達成良好的效果。在小學一年級語文的識字教學中，只有通過小學生的反復練習，才能夠取得良好的識字效果。但這個學習過程對一年級小學生來說無疑是枯燥的，也只有經(jīng)歷這樣的重復練習生字，才能夠實現(xiàn)熟練掌握與正確運用生字。而傳統(tǒng)的一年級識字教學常常令學生感到枯燥，從而抵觸識字課堂，對識字學習無法提起良好的興趣，大部分也重視應付作業(yè)而練習識字，缺乏良好的注意力。另外也有部分學生在識字中只為完成教師分配的任務，同時對于部分教師在進行識字教學中，往往過多地關注與小學生的識字數(shù)量，卻忽略了每一個生字的掌握程度，最終導致實際教學效果并不理想。一年級小學生剛剛從幼兒園過渡而來，學生缺乏自我約束力，再加上平時活潑好動的性格，并不能意識到識字的重要性，如果缺乏教師與家長的監(jiān)督和要求，很容易出現(xiàn)放任自流，不能完成既定學習任務。

二、小學一年級語文識字教學實踐對策

（一）利用文字特點，挖掘創(chuàng)新教學方法

文字在經(jīng)歷了歷史的演變，其中也蘊含著豐富的文化底蘊和內(nèi)涵，為了能夠提升小學語文識字教學水平，教師也要重視識字教學模式的轉變，充分挖掘文字自身的特點，給一年級學生帶來全新的識字教學體驗。為此，在小學一年級語文識字教學的過程中，教師應立足于象形文字的特點，將“形象教學法”應用到小學一年級學生的語文識字教學中，通過直觀形象地生字呈現(xiàn)方式，提高小學一年級學生對于文字的記憶力，提高了小學一年級學生的識字效果，有利于小學生更好的掌握生字和運用生字。

例如：在小學語文課本中的“日、田、月”等識字教學中，這一類筆畫簡單且與實物相似的文字，可以利用“形象教學法”來達到良好的教學目的，在一年級語文的教學課堂上，教師可以充分利用多媒體設備，搜集文字相關的圖片展示出來，組織一次課堂猜字活動，教師展示一幅圖片，讓小學生看圖猜字，不僅增加了一年級識字課堂的趣味性，同時也在整個教學過程中提高了小學一年級學生對于識字教學的興趣。

（二）構建游戲教學模式，提高識字教學效果

游戲活動是小學一年級學生最喜愛的教學方式，然而傳統(tǒng)的識字教學往往就是缺少課堂趣味性，導致一年級學生常常認為識字學習過于枯燥，令小學生提不起識字學習的興趣。為此，教師要考慮一年級小學生的個性與特點，開展語文識字游戲教學模式，構建一套完善的“游戲教學”教學體系，助力語文識字教學。小學一年級的學生由于年齡較小，又剛從幼兒園過渡到小學階段，大多數(shù)學生都比較好動、上課注意力也不夠集中，這在一定程度上制約了識字教學工作的開展，使得小學一年級語文教師的教學任務更加艱難。針對這一特點，將被動化為主動，在語文課堂中將游戲教學法應用到小學一年級的教學課堂中，使小學一年級的語文課堂變得生動有趣，讓學生在玩的同時進行學習。

例如：在小學一年級的語文教學過程中，我們使用了猜字謎、編童謠、游戲等方式，加深了小學一年級的學生對于漢字文句的印象，提高了識字的效率。比如教師可以設置一個“釣魚識字”活動，首先在小組內(nèi)學生把一副把生字卡鋪開在桌面上，學生輪流釣魚，認識哪個字，就一邊讀一邊把那張生字卡拿在手上。小組內(nèi)玩這個游戲可以多玩兩次，老師鼓勵學生盡量去釣沒有釣過的“魚”。

（三）歸類識字模式，提高學生識字量

隨著小學生識字量的不斷提升，通過歸類識字方式可以讓小學生對生字的掌握更加扎實。在引導學生進行識字歸類時，教師不但要引導學生從生字的讀音、聲調(diào)進行歸類，也要引導學生從生字的偏旁部首與結構進行歸類，找到生字直接的共同點，從而幫助學生掌握更多生字，提高學生識字量。一年級語文課本中有許多合體字，而這些合體字的單獨部分也都是學生學過的生字，教師可以結合這一特點，引導學生進行生字歸類和總結。

例如：在小學語文識字教學中，教師可以引導學生觀察“清、晴、請、情、睛”等幾個漢字，然后讓學生們找到這些生字的共同點都是有一個“青”，不同點則是偏旁，這時教師便可以引導學生進行生字的規(guī)律識別，加不同的偏旁表示不同的意思，比如加“日”的時候就表示天氣晴朗;加“目”的時候就表示眼睛的意思;加“氵”就表示清澈的意思;加“忄”就表示心情……這樣的教學方式進一步提高了小學生對生字的掌握程度，從而達到良好的教學效果，幫助學生掌握更多生字。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的全面推進，對小學語文教學提出了全新的要求，而已你愛語文識字作為小學生語文學習的基礎，教師必須創(chuàng)新教學方法，構建高效的識字課堂，培養(yǎng)學生識字興趣，從而達到良好的教學效果，讓學生扎實的掌握和運用漢字，同時也重視小學生生字掌握量的提升，促進小學生語文水平的全面提升，滿足小學生全面發(fā)展需求。

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