小學數學教學中培養(yǎng)學生綜合能力策略淺析

劉明賢?楊朝敏

摘要：數學作為一門抽象且邏輯性較強的重要學科，學生在進行學習時很難對其中的知識進行真正地掌握。而小學階段恰好是學生剛剛接觸和學習數學的初始階段，在此階段中，有效地激發(fā)學生的核心素養(yǎng)有利于學生從學習中真正地滲透數學知識的要點。在小學數學教學中，要給學生提供更多的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力;要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生敢于表達自己的意見和見解，逐漸提高邏輯思維能力;要培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生思維的寬度和深度。從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學;培養(yǎng)學生;綜合能力

引言

數學是一門研究數量關系、空間結構、數值變化的學科，也是培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力、思維能力等綜合能力的學科，同時，數學也是學習其他學科專業(yè)的基礎學科。小學數學是數學的基礎，因此，在小學數學教學中要培養(yǎng)學生的各種能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。在此，就小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力談幾點策略。

1當前小學數學課堂存在的問題

數學是理論性極強的學科，尤其注重學生的思維能力培養(yǎng)和應用能力提升。而培養(yǎng)這些能力，需要克服課堂中存在的問題。由于不同的因素影響，當前小學數學課堂存在的問題主要有以下幾點。首先，未注重學生的主體性，教學方法創(chuàng)新不足，使課堂枯燥乏味。學生是學習的主體，只有建立正確的主體觀念，才能促使他們主動地學習。然而當前的教學過程還是以傳統(tǒng)講授方式為主，極少有開展學生主動探究的活動，導致課堂枯燥，學生缺乏動力。其次，未注重學生的差異性，教學過程一刀切現象嚴重，打擊學生的積極性。學生是不同的個體，而課堂是由不同個體組成的，教學過程應注重學生的差異性，因材施教。然而當前的教學過程仍然一刀切，不同學習能力的學生要完成相同的任務，這使學生容易遭受更大的挫折，無法提升學習積極性。再次，未注重學生的需求性，過于拘泥書本，缺乏實踐，使學生應用能力不足。課堂是學生的主陣地，教的方式要根據學的方式。調整而當前的課堂沒有考慮學生的需求，更多是讓學生完成教學任務，因此拘泥于書本，拓展和實踐內容較少，學生得不到知識的應用深化，繼而數學知識應用能力不足。最后，未注重學生發(fā)展的動態(tài)性，缺乏教學評價，無法推動學生綜合提升。學生的學習是動態(tài)的，學生的發(fā)展和成長也是動態(tài)的，學生的能力在數學課堂上有著非常明顯的變化。教師應看到這一點，并以此進行動態(tài)教學和評價。而現在的課堂缺乏評價，缺乏對學生的動態(tài)觀察，忽視了學生的能力變化，因此無法客觀合理地改變教學手段，也就無法幫助學生綜合提升各方面的能力。有效的數學課堂是新時代數學教師渴望實現的目標，然而由于傳統(tǒng)教學認知和思想的影響，使當前的數學課堂還存在一定的問題，影響著數學課堂有效性的提升。因此，教師應合理分析，明確其中存在的問題，以更好地應對。

2小學數學教學中培養(yǎng)學生綜合能力的策略

2.1在數學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

事實證明，很多科學家的發(fā)現和發(fā)明都是通過對周圍事物長期的、大量的觀察中得到一些啟迪，然后經過無數次的科學實驗、反復研究、反復論證，最后獲得科學研究成果。這些都說明了觀察的重要性。所以，在小學數學教學中，要給學生提供更多的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力。要引導學生走進自然，鍛煉視覺和感知能力。大自然中有著極其豐富的數學內容，特別是低年級數學中的認數和數數，都是從自然畫面開始的。同時，要多給學生提供接觸生活的機會，引導學生學會觀察生活的方法，特意組織一些特別的活動，創(chuàng)設一定的氛圍，引導學生從中獲得更加豐富的生活閱歷，積累觀察的經驗，豐富數學知識。

2.2激發(fā)和調動學生的學習興趣

小學數學教師在教學中，首先應著重激發(fā)學生數學知識的學習興趣和，為學生學習效率和質量的提升奠定堅實的基礎。小學數學教師應該從學生的心理特點以及喜好出發(fā)，將數學教學的內容與之聯系起來，就可以很好地激發(fā)學生對于數學學習的熱情和積極性。例如，學生的年紀尚小，都比較貪玩，數學教師就可以利用學生的這個特點，為學生設計一些數學小游戲，使學生可以在游戲中學習數學，這樣的教學方法可以很好地激發(fā)學生學習的興趣，也能夠有效鍛煉學生的運算能力，同時，還可以調動學生的學習熱情和積極性，這對于提高小學數學課堂教學的質量有促進作用。

2.3注重建設深度思考的教學空間，提高學生主動探究的熱情

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要反復進行，因此，在數學課程中，教師應當根據不同學生的能力特點，為不同學生設計具有一定“創(chuàng)新思考空間”的教學內容，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對新事物的積極探索，不斷提高學生主動探究的興趣和熱情。例如部分學生悟性高、創(chuàng)造力強，能夠達到“一點就通”的教學效果，但同時也有部分學生綜合思維能力相對較弱，學習悟性相對較差，在創(chuàng)造力能力方面表現平平，甚至相對低下。因此，在對創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應當樹立正確的教育觀，因材施教，針對不同發(fā)展能力的學生制訂不同的教學目標，采用不同的教學策略，設置不同的“創(chuàng)新思考空間”，實現創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.5重視學生的情感體驗

為了促使小學數學課堂教學有效性得到提升，教師不僅需要注重改善課堂教學的氛圍，還應該對學生的情感體驗提高重視。所以在教學過程中，教師必須合理應用課堂用語，同時注意觀察學生的反應，積極主動與學生互動，以強化學生的情感體驗。同時還可以有效吸引學生的注意力，也就更有利于學生學習和吸收數學知識，從而可以提升數學課堂教學的效果。

結束語

總而言之，在新課標的思想指導下，培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)是教師現階段的首要任務?；诖?，教師通過采取科學適宜的教學方法和形式，可不斷促進學生學習能力和綜合能力的提升，從而實現對小學數學教育體系的創(chuàng)新和改革。

參考文獻：

[1]黎良.基于新課改的小學數學六年級高效課堂教學研究[J].散文百家·國學教育，2020（003）：192.

[2]陳通.淺析新課改背景下的小學數學高效課堂教學模式[J].天天愛科學（教育前沿），2020.

[3]王龍.談一談新課改下小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略[J].東西南北：教育，2020（6）：0008-0008.