思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙遠(yuǎn)鳳

摘要：對(duì)于初中生物知識(shí)來說，其大多數(shù)是理論知識(shí)，另外教師的教學(xué)方式比較單一，僅僅靠課堂上“粉筆+黑板”的模式來講解這些知識(shí)內(nèi)容，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，同時(shí)還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。隨著新課程改革的提出，初中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)想法，根據(jù)課程改革要求和方針，探索新的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中生物概念教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和使用，不僅將生物知識(shí)變的簡(jiǎn)單、具體，同時(shí)還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，有助于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)成果的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué);概念教學(xué);應(yīng)用分析

一、引言

初中生物知識(shí)理論知識(shí)偏多，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，因此對(duì)初中生來說，生物知識(shí)是一門難度較高的學(xué)科，特別是生物學(xué)概念知識(shí)，但是生物學(xué)概念知識(shí)是生物學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科。以前的生物教學(xué)，生物教師由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)感受不到快樂并且學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也無法得到提升。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)模式，在初中生物概念教學(xué)中充分的利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以降低學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)壓力。因此，初中生物教師應(yīng)該在生物學(xué)概念教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，但是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

二、有助于學(xué)生充分分析生物概念

學(xué)好生物學(xué)知識(shí)十分重要，因?yàn)槠涫歉咧猩飳W(xué)科的基礎(chǔ)，但是由于初中學(xué)生定性不足，思考能力有限，在加上學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過生物學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生生物學(xué)概念知識(shí)時(shí)難度較大。因此，在初中生物教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)充分掌握思維導(dǎo)圖的利用方式和利用效果，在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生物課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)內(nèi)容的中心點(diǎn)和關(guān)鍵詞，直觀、具體的展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、掌握生物學(xué)內(nèi)容，從而有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》時(shí)，教師樂意利用思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞標(biāo)出，如血液的成分和功能、心臟、血循環(huán)等等，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵詞建立思維導(dǎo)圖，直觀的展現(xiàn)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體，增加學(xué)生生物學(xué)知識(shí)印象，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)此內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、有助于學(xué)生課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，初中教師除了在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖，同時(shí)還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的概念印象，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的概念知識(shí)框架，提高概念知識(shí)的應(yīng)用效果，另外教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖完成新舊知識(shí)的整合和優(yōu)化。教師也可以在講解完一單元后，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)生物學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和優(yōu)化，完成生物學(xué)知識(shí)的銜接工作，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)。

比如在講完《生物圈中的其他生物》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)此單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、融合，探索出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而構(gòu)建此單元完整的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，對(duì)有關(guān)的生物概念知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)框架。

四、有助于學(xué)生解答生物學(xué)練習(xí)題

初中生物學(xué)知識(shí)比較抽象，初中生接觸生物學(xué)科時(shí)間較短，很難掌握生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)比較困難。但是隨著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握程度的提升，學(xué)生可以探索出知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的舉一反三，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)成果。特別是解答生物學(xué)練習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以通過新舊知識(shí)的融合成功完成解答，總結(jié)出正確的答案?；诔嶂星闆r，教師可以在解答生物練習(xí)題時(shí)，可以充分的利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清解題思想、知識(shí)框架，掌握解題方式。另外學(xué)生自行解答練習(xí)題時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的解題脈絡(luò)和知識(shí)架構(gòu)，從而探索出解題路徑和突破口，成功解答出練習(xí)題的基礎(chǔ)上加快解題速度。

五、結(jié)束語

總而言之，初中生物學(xué)概念知識(shí)是初中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的學(xué)科內(nèi)容，但是由于生物學(xué)概念知識(shí)理論性強(qiáng)、知識(shí)繁瑣復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力，學(xué)習(xí)興趣無法被激活，甚至不愿學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。隨著課程改革政策的落實(shí)，出紅生物教師如果一味使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅無法提升教學(xué)效率，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而初中生物學(xué)概念教學(xué)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅彌補(bǔ)了以往教學(xué)方式的不足，同時(shí)還在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此種情況，初中生物教師在開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂麗清. 巧妙提煉教材 激活思維能力——思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 名師在線， 2021（17）：2.

[2]郝琦蕾， 徐圣潔. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的探究[J]. 教學(xué)研究， 2021.

[3]周柳華. 淺談思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（011）：12.