淺談情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

海珅

摘 要：情境教學(xué)是應(yīng)用較為普遍的模式，可以將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的充滿色彩的教育活動，使得學(xué)生通過此種方式，真正意義地領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在輕松活躍的氛圍當(dāng)中獲得深度發(fā)展，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語;應(yīng)用策略

初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中英語教學(xué)也在隨著時(shí)代進(jìn)步和教學(xué)需要不斷發(fā)展和進(jìn)步。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造交際活動情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與語言實(shí)踐活動”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，情景教學(xué)法也將為初中英語教學(xué)提供更多的思路：教師應(yīng)當(dāng)將新知識融入情境之中，為學(xué)生營造交際情境，鼓勵學(xué)生在情境中用英語進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的發(fā)展，取代之前“滿堂灌”的教學(xué)方式。

一、營造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)前部分初中英語教師并未意識到課堂教學(xué)氛圍對提升學(xué)生英語能力的重要作用，也未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)質(zhì)量所造成的直接影響。所以部分教師在課堂教學(xué)中也并未針對教學(xué)氛圍的營造做出任何舉措，從而導(dǎo)致英語課程逐漸呈現(xiàn)初中生無過多參與欲望的學(xué)習(xí)氛圍，該教學(xué)情況對學(xué)生綜合能力鍛煉以及情景教學(xué)推廣極為不利。面對此問題，英語教師若將情景教學(xué)法導(dǎo)入應(yīng)用，需要對營造教學(xué)氛圍的重要性重新了解。

首先，教師可在初中英語課堂上選擇分組活動形式改善教學(xué)氛圍，以“This is my sister”教學(xué)為例，教師可采用問題情景教學(xué)方式，在課堂準(zhǔn)備階段，將班級學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并為每一組設(shè)置相應(yīng)問題，要求其通過小組合作討論的方式圍繞問題加以分析，討論結(jié)束后，教師可在各組內(nèi)選出代表要求其回答本組內(nèi)問題，同時(shí)其他小組要對其打分。該教學(xué)方式對活躍課堂氛圍極為有效，并且創(chuàng)設(shè)問題情景對于加強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)意識也有一定促進(jìn)作用。此外，在課堂氛圍營造上英語教師也可對多媒體設(shè)備加以利用，利用多媒體設(shè)備播放與英語知識相關(guān)的視頻或圖片內(nèi)容，以此加深學(xué)生對知識的掌握程度，并促使學(xué)生感知英語的魅力，從而更主動地參與英語課堂活動。營造教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語情景兩者具備相互作用，情景教學(xué)應(yīng)用在輔助教師活躍課堂氛圍的同時(shí)也為后續(xù)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以在兩者相輔相成作用下，英語課堂教學(xué)也可形成良性循環(huán)，這對英語課程教學(xué)發(fā)展有較強(qiáng)推動作用。

二、豐富課堂教學(xué)情景

從教學(xué)角度分析，營造課堂氛圍與趣味英語教學(xué)兩者之間具有異曲同工效果，兩者皆是以學(xué)生為主體，圍繞初中教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，并以此促使初中生能在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉個(gè)體能力。而情景教學(xué)法的有效應(yīng)用需要英語教師將教材知識內(nèi)容與學(xué)生生活充分結(jié)合，全面調(diào)動初中生對英語知識學(xué)習(xí)的主動性，并推動該教學(xué)方式能在課堂中持續(xù)推進(jìn)。具體實(shí)踐過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，拉近與學(xué)生的距離，并立足學(xué)生角度針對性創(chuàng)設(shè)英語情景。常見的課堂教學(xué)情景有：第一，表演情景，初中英語課程角色扮演屬于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本形式，而該教學(xué)方式可使初中生獲取較好的學(xué)習(xí)效果，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)完成基本的英語詞匯和句式講解，應(yīng)圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)英語情景，隨后引導(dǎo)學(xué)生自行參與表演、互動和體驗(yàn)，加強(qiáng)其知識記憶。以男演員、女演員、導(dǎo)演、表演等單詞為例，課堂上教師完成單詞教學(xué)后，為輔助學(xué)生再一次對單詞進(jìn)行鞏固，教師可要求學(xué)生對各類角色進(jìn)行分配，并圍繞該角色編排相關(guān)故事和短劇，同時(shí)也要求其實(shí)際表演。這一教學(xué)方式可使整個(gè)課堂更生動，同時(shí)對學(xué)生口語交際能力也有所鍛煉。第二，游戲情景，初中生探索意識較強(qiáng)，面對游戲等趣味性較高的教學(xué)活動會展示出極強(qiáng)的參與欲望，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生投入游戲情景后，也可將自身特征充分展現(xiàn)，這對教師激發(fā)個(gè)人潛能十分有利，并且通過游戲也可進(jìn)一步深化初中生對英語句式與單詞的掌握程度，有助于提高學(xué)生的英語敏感度和創(chuàng)造能力。例如，日常教學(xué)中教師可選擇多個(gè)職業(yè)的英語單詞，演員、醫(yī)生、消防員等，也可選擇各種運(yùn)動類英語單詞作為游戲類目，游戲開始前要求學(xué)生各選擇一個(gè)英語單詞，不同學(xué)生可選擇同一單詞，同時(shí)教師會為該單詞設(shè)置一個(gè)專屬動作，游戲時(shí)由教師選擇性說出某一單詞，而選擇該單詞的學(xué)生則做出同樣動作，若有學(xué)生做錯(cuò)則被淘汰，并由其指出下一個(gè)單詞，游戲情景方式可幫助學(xué)生有效緩解單詞記憶壓力，這對豐富學(xué)生英語知識有重要意義。第三，競賽情景，課堂教學(xué)競賽有助于教師調(diào)動初中生的課堂參與積極性，對其潛能激發(fā)也極為有效，初中階段青春期特征明顯，此時(shí)爭強(qiáng)好勝心理尤為突出，所以鑒于該心理特征，英語教師可在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié)，在緊張的對抗氛圍下，學(xué)生皆能充分投入學(xué)習(xí)活動中。

三、突出理論與實(shí)踐結(jié)合

部分初中英語教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)并未對理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性有充分認(rèn)知，從而導(dǎo)致其在落實(shí)情景教學(xué)時(shí)僅是將目光局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于該教學(xué)方式的作用發(fā)揮受限。為確保初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)情景教學(xué)優(yōu)勢能最大限度發(fā)揮，教師應(yīng)突破情景創(chuàng)設(shè)的局限性，積極將初中生帶出英語課堂，使學(xué)生能通過社會實(shí)踐掌握更多的英語知識。基于此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵初中生參與各類社會實(shí)踐活動，或者各學(xué)校也可與其他學(xué)校合作，協(xié)同構(gòu)建英語實(shí)踐場所，從而確保英語課程高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，生活實(shí)踐參與屬于直觀情景教學(xué)的一種，該教學(xué)方式對強(qiáng)化初中生主觀認(rèn)知，引導(dǎo)其掌握英語知識皆有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如教師可有計(jì)劃地組織初中生到外國人較多的場所開展相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生嘗試與外國人交流，該方式可有效提高學(xué)生的口語能力。

四、結(jié)語

總而言之，全方位地促進(jìn)初中英語教學(xué)工作和情境教學(xué)模式的整合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對課程的親切感，并且與傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式相互對比，此種形式當(dāng)中所應(yīng)用的多媒體技術(shù)和其他教育工具能夠更為有效地吸引學(xué)生群體的關(guān)注。教師在開展教育工作的過程中，需要積極有效地進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，調(diào)整優(yōu)化教育方案和教學(xué)模式，真正地適應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際需要，此舉具有極為重要的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

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