個性化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究

易嗣亮

摘要：近幾年，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益增長，我國教育教學(xué)改革的進(jìn)度也在不斷加快，與這樣的環(huán)境下若仍然因循守舊，沿用陳舊的教學(xué)模式，非但會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。就這一情況而言，為了使高中地理的整體教學(xué)效果有所上升，我們在對待傳統(tǒng)的教學(xué)模式時應(yīng)采取取其精華去其糟粕的態(tài)度，并將個性化教學(xué)融入其中，借此來世學(xué)生的主觀能動性得到充足的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的個人特色，借此為學(xué)生的個性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。故此，本文就個性化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究進(jìn)行了深刻的剖析與研討，旨在為促進(jìn)高中地理教學(xué)體系的深化改革提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：高中地理;個性化;教學(xué)策略

引言

教師于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動中，所使用的教學(xué)方法過于陳舊，并未把新型教學(xué)觀念與教育思想融入其中，這非但使課堂教學(xué)的秩序受到了極大地影響，甚至還使得學(xué)生的主觀能動性被大幅的限制住了。要想改善上述問題，需要教師進(jìn)行不斷地反思和改良自身的教學(xué)方法與教學(xué)思路的局限性。將個性化教學(xué)與高中地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)活動中采用個性化地理教學(xué)的形式，能夠在極大程度上轉(zhuǎn)換過往教學(xué)活動當(dāng)中所留存的僵硬與乏味的課堂教學(xué)模式，從而有效的將學(xué)生的注意力抓取到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)效率的提升與完整。故此本文就個性化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究進(jìn)行了深刻的剖析與研討。

一、個性化教學(xué)簡述

個性化教學(xué)的核心在于使學(xué)生的個性與主觀能動性得到充分的發(fā)揮，真正意義上的將學(xué)生視為自由的個體，并對其個性化發(fā)展規(guī)律給與最大程度的尊重。尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，能增強(qiáng)其獨(dú)立自主思考并解決問題的能力，并且加深自己對事物的獨(dú)特觀感。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，借助開展個性化教學(xué)可以同時照顧到每一位學(xué)生，不論是在增強(qiáng)學(xué)生個人能力或者是在推動學(xué)生的全面發(fā)展方面都有極大地效用。展開個性化教學(xué)的目標(biāo)剖局獨(dú)特性，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)多方面多角度的去引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其能最大程度的將自己展示出來，并借機(jī)引發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提升個性化教學(xué)的實(shí)際功效。教師于教學(xué)活動中還應(yīng)考慮到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生選取不同的教育教學(xué)方法，從而增強(qiáng)他們的自信心以及幫助他們展開自主學(xué)習(xí)。

比如，在展開教學(xué)活動時，可以選用小組互動式的教學(xué)辦法，這類活動的根本目的就是為了使學(xué)生的個性得到充足的展現(xiàn)與發(fā)揮，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性的效果，并以此為契機(jī)以自身興趣、愛好為起點(diǎn)，來找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而一步一個腳印的，踏踏實(shí)實(shí)的來增強(qiáng)知識技能，擴(kuò)展知識體系。從實(shí)際角度來看，是指以多元化的方式和辦法，依照個體的特點(diǎn)來展開有針對性的培育與教學(xué)。這一概念著重強(qiáng)調(diào)了個性化教學(xué)的本質(zhì)，不僅突出了個性化教學(xué)強(qiáng)烈否決死板單調(diào)陳舊的教學(xué)模式，還彰顯了學(xué)生個性化的效用，其借助各式各樣生動、形象或是頗具創(chuàng)造性的方式的結(jié)合來指引與培養(yǎng)學(xué)生的成長。

二、高中地理個性化教學(xué)的對策

個性化地理教學(xué)旨在培育學(xué)生的地理素養(yǎng)，借教材內(nèi)容為依托，注重學(xué)生的個人思想，并不斷拓寬與增長學(xué)生的主見，以此來有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想使個性化教學(xué)融入到高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)聯(lián)結(jié)真實(shí)的地理教學(xué)方針與內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上擬定出一套行之有效的地理教學(xué)方針和內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)有充足的針對性與引導(dǎo)性。當(dāng)開始擬定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)深刻剖析全部的教學(xué)活動與計劃，并且應(yīng)加大對學(xué)生個性化需求發(fā)展的注意力，關(guān)注學(xué)生在接受能力、認(rèn)知能力層面上的不同之處，并且還應(yīng)對各方教學(xué)元素之間的聯(lián)結(jié)引起重視，在此前提下，才可有目的性、針對性的來實(shí)踐教學(xué)理念，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，借此來凸顯地理課堂當(dāng)中的應(yīng)變性，促使學(xué)生能更加全神貫注、更加積極的融入地理教學(xué)活動當(dāng)中。

比如，在展開《服務(wù)為因素及其變化》時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)的針對性適當(dāng)調(diào)高一些。對于地理能力與地理素養(yǎng)較為突出的學(xué)生，應(yīng)要求其在掌握教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做到能依據(jù)教材中的內(nèi)容去擴(kuò)展知識點(diǎn)并引發(fā)自身的思考，將其靈活運(yùn)用于拓展題型當(dāng)中，養(yǎng)成舉一反三的能力，而對于地理能力與地理素養(yǎng)相對較弱的學(xué)生，則適當(dāng)放低要求，使其能夠深入掌握教材內(nèi)容，記住教材內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)知識即可。會這樣來安排教學(xué)計劃，主要是以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生之間的差異性，并做到因材施教使處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都能得到對自己有力的提升，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化特征，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，從而取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)束語

簡而言之，將個性化教學(xué)融入到高中地理教學(xué)活動中，不但可以充分滿足其個性化發(fā)展的要求，還可以高效增強(qiáng)與提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。身為一名高中地理教師，應(yīng)對將個性化教學(xué)方法融入到地理教學(xué)活動中所起到的積極作用有一個清醒的認(rèn)識，以學(xué)生為主體為他們量身定做的個性化教學(xué)體系，安排科學(xué)、合理的個性化教學(xué)方針，并搭建一套行之有效的個性化評價制度，借此來深入增強(qiáng)與提高個性化教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.個性化作業(yè)設(shè)計在高中地理教學(xué)中的探討[J].新課程，2021（12）：224-225.

[2]侯建成.“自媒體”時代高中地理教學(xué)個性化自研修實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（12）：28-31.F16A989C-95A1-4760-A68A-C5E190406100