激活語(yǔ)文課堂第一步

包利華

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是成功課堂的前提與基礎(chǔ)。有效導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，有效導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。有效導(dǎo)語(yǔ)有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是具有針對(duì)性，而是簡(jiǎn)潔生動(dòng)性。在日常教學(xué)中，課堂呈現(xiàn)出很多有效的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;有效導(dǎo)語(yǔ);設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，德國(guó)教育家弟斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是“導(dǎo)入”。導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一;是新舊知識(shí)的銜接，也是成功課堂的基礎(chǔ);是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也是促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的助推過(guò)程。一堂成功的課堂教學(xué)的開(kāi)展與有效的導(dǎo)入是分不開(kāi)的。

那么什么是“導(dǎo)入”呢？ “導(dǎo)”者，引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、疏通之意; “入”者，由外至內(nèi)，進(jìn)入也。課文的“導(dǎo)入”，顧名思義就是通過(guò)一定的引導(dǎo)、疏通讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，必須充分重視。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熞脑O(shè)計(jì)巧妙含蓄的導(dǎo)語(yǔ)，要舍得在每堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上下功夫。教師必須明確導(dǎo)語(yǔ)的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)他們進(jìn)預(yù)定的教學(xué)軌道，從而揭開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)序幕。而不是僅僅引起學(xué)生的興趣，不加引導(dǎo)，與所學(xué)內(nèi)容無(wú)任何關(guān)聯(lián)性。這樣的導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有存在的價(jià)值。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。要注意導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)本課宗旨，成為有效導(dǎo)語(yǔ)。

有效導(dǎo)語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：

首先：具有針對(duì)性。它有兩個(gè)“符合”：第一，要符合學(xué)科特性、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、本堂課的內(nèi)容。第二，要符合學(xué)生的實(shí)際（生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并具有時(shí)代性），脫離學(xué)生的認(rèn)知層面，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)語(yǔ)也就成為了“花瓶”。

其次：簡(jiǎn)潔生動(dòng)性。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，它不能繁瑣冗長(zhǎng)。否則本末倒置，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。導(dǎo)語(yǔ)又必須生動(dòng)，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思索。

在實(shí)際的授課中，很多老師并不重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，甚至有的教師習(xí)慣不設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。而從教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)常見(jiàn)有這樣幾種不盡人意的情況：一是“隔靴抓癢”，有的甚至偏離教學(xué)主題;二是“蜿蜒曲折”，戰(zhàn)線拉的實(shí)在太長(zhǎng)，三分鐘過(guò)去還沒(méi)進(jìn)入主題;三是“好高騖遠(yuǎn)”，學(xué)生不知所云，該課堂的有效性也大打折扣了。

有效導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)有以下幾種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)類型。

一、模擬情境，點(diǎn)亮激情

一位老師執(zhí)教《春江花月夜》時(shí)，播放了《春江花月夜》樂(lè)曲暖場(chǎng)，接下來(lái)老師是這樣導(dǎo)入的：這幾天本地持續(xù)高溫，烈日炎炎，所以，我想請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，放松心情，和老師一起進(jìn)入一個(gè)清涼、靜謐的世界，去聽(tīng)一聽(tīng)海潮，去看一看明月，去嗅一嗅春花。這節(jié)課的導(dǎo)入目的就是營(yíng)造詩(shī)歌的意境，并為建立和諧的師生關(guān)系做準(zhǔn)備。

情境渲染型的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法注重的是學(xué)生情感的挖掘，洋溢著人文情懷，通過(guò)極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生入情、移情、陶情，一言概之則是以“導(dǎo)”激“情”。

二、設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)思考

一位老師執(zhí)教的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課便是這樣導(dǎo)入的：“俗話說(shuō)：少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》?！端疂G傳》的確是我國(guó)一部非常優(yōu)秀的古典小說(shuō)，但也有人認(rèn)為《水滸傳》也是一部非常殘忍，甚至非常可怕的書?？膳率撬麑懳渌裳带x鴦樓之后，用鮮血在墻壁上寫下：殺人者打虎英雄武松也！可怕的是我們把這種人叫做英雄！可怕的是元宵佳節(jié)，李逵沖進(jìn)汴京城見(jiàn)人就砍，殺人無(wú)數(shù);更可怕的是李逵一斧頭把一個(gè)小孩的頭劈作兩半，但是我們把這種人叫做英雄！同學(xué)們，難道殺人是件很爽的事情？難道殺人后就變成了神？我們今天學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》最后一段就是描寫殺人很爽的段落，我們今天就要通過(guò)它去探究，殺人是不是件很爽的事情？殺人后究竟會(huì)不會(huì)變成神？”

這位老師本課的導(dǎo)入開(kāi)篇設(shè)置懸念，直到最后才點(diǎn)明授課教師的意圖，開(kāi)篇的“殺人是不是件很爽的事情？殺人后究竟會(huì)不會(huì)變成神？”的質(zhì)疑絕不是為了嘩眾取寵，而是為了揭示《水滸傳》中那些被人們譽(yù)為“好漢”的林沖們?yōu)槭裁磿?huì)如此殘忍兇悍的社會(huì)原因。這節(jié)課的懸念激趣導(dǎo)入可謂巧妙而富有創(chuàng)意。

疑，往往能使人感到“奇”，奇有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“新鮮”。在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)制懸念，造成疑問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生深入探究知識(shí)的好習(xí)慣。

三、溫故知新，聯(lián)系比較

一位教師在《丹柯》的導(dǎo)入時(shí)這樣說(shuō)：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說(shuō)一個(gè)重要的母題，大家熟悉的《老人與?！?、中國(guó)的《西游記》等等都是。讀這類小說(shuō)我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？有人與自然的矛盾，有英雄與普通人之間的矛盾，有英雄成長(zhǎng)前后性格心理等矛盾……可以說(shuō)沒(méi)有困境就沒(méi)有英雄。那么在這里英雄又遇到的困境是什么呢？

溫故知新法，就是在講授新課時(shí)，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起他們對(duì)新知的興趣。

四、展示背景，知人論世

中學(xué)語(yǔ)文不僅選編了一些現(xiàn)代作品，而且還選編了古代、當(dāng)代作品，甚至還有外國(guó)作品?，F(xiàn)代作品容易理解，而古代、當(dāng)代作品、外國(guó)作品就會(huì)給學(xué)生的理解制造了障礙。為了消除這些障礙。就應(yīng)該在導(dǎo)語(yǔ)中述說(shuō)歷史知識(shí)、時(shí)代背景，讓學(xué)生理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。一位教師執(zhí)教《禮拜二午睡時(shí)刻》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：“加西亞·馬爾克斯是20世紀(jì)哥倫比亞魔幻現(xiàn)實(shí)主義作家，他出身于一個(gè)中醫(yī)家庭，從小在外祖父家生活，外祖母經(jīng)常給他講一些神話傳說(shuō)和鬼怪故事，這為他的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《百年孤獨(dú)》共30萬(wàn)字，因?yàn)楠?dú)特的藝術(shù)成就而獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，從此，他就成為拉美小說(shuō)界的‘掌門人’。今天我們將學(xué)習(xí)他的另一個(gè)短篇小說(shuō)《禮拜二午睡時(shí)刻》。”

其實(shí)，在實(shí)際課堂導(dǎo)入時(shí)，還有很多技巧方法可以學(xué)習(xí)、借鑒，比如：詩(shī)詞格言導(dǎo)入法、析題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法等。有效導(dǎo)入可謂“法無(wú)定法”，卻一定是對(duì)該課堂有積極促進(jìn)作用的。出色的課堂導(dǎo)入，就是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)，可以化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術(shù)魅力，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來(lái)，可以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情，引人渡水近青山”之妙境。所以說(shuō)“導(dǎo)入”藝術(shù)是精彩別致、變化無(wú)窮的，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！?/p>

總之，有效導(dǎo)語(yǔ)是一段橋梁，溝通了教師與學(xué)生，溝通了課內(nèi)與課外，溝通了新知與舊識(shí)。靈活的運(yùn)用各種技巧，并鋪以各種教具，采用聲情并茂的語(yǔ)言并配以適當(dāng)?shù)淖藙?shì)語(yǔ)言，無(wú)疑會(huì)讓課堂活起來(lái)，猶如池塘引入一股活水而變得生機(jī)盎然了。語(yǔ)文教師只有不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，兼收并蓄，成為“雜家”，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)入才能左右逢源，得心應(yīng)手，語(yǔ)文教學(xué)才能面向現(xiàn)代化。

在當(dāng)前教育背景下，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)的重視程度，不僅反映了教師是否領(lǐng)會(huì)每一課導(dǎo)語(yǔ)的編寫意圖，還反映了教師自身的知識(shí)深度和知識(shí)廣度，反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)成為每位教師備課時(shí)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我和語(yǔ)文教學(xué)》 于漪 人民教育出版社 2003年版

[2]《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》 王松泉 董百志主編 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2004年版