雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

周捷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)生強(qiáng)化理解和深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的關(guān)鍵，更是小學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的核心。這是因?yàn)椋己玫臄?shù)學(xué)閱讀能力能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過閱讀迅速找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系、明確數(shù)學(xué)題意。文章就雙減背景下，重點(diǎn)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀能力的培養(yǎng)方略。希望為廣大的教師同仁提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減;價(jià)值;交流;科學(xué)

前言：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：向?qū)W生傳授知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、再實(shí)踐與改進(jìn)并存儲(chǔ)在大腦中的過程。教育機(jī)構(gòu)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅只是依靠模仿和記憶，獨(dú)立的實(shí)踐研究和合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要有效手段之一。這意味著教師要努力創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，借助高效率的學(xué)習(xí)媒介為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打造一個(gè)有趣味的平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到真正有用的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，這也是雙減提出的教學(xué)要求。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，閱讀量不足，所以對數(shù)學(xué)題目的理解程度較淺。當(dāng)一道題信息量較少時(shí)，孩子們還能較好的完成閱讀并去分析理解。一旦題目的信息量加大時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的耐心，無法潛心探究與分析，難以把控和甄別題目所提出的問題，導(dǎo)致解題失誤或失敗。究其根本就是孩子的數(shù)學(xué)閱讀分析能力較低。

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是小學(xué)生大部分都沒有正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，數(shù)學(xué)閱讀能力尚且低下，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作推進(jìn)，也對雙減的推行造成了一定障礙。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)閱讀能力往往能夠讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中迅速獲取數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以通過閱讀獲得大量豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能逐步形成數(shù)學(xué)解題思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)問題分析能力，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知力。最為重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)屬于數(shù)學(xué)語言和數(shù)字語言的教學(xué)，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還能讓小學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)語言，感知數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和組織形式。最終，通過閱讀能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1加強(qiáng)閱讀交流，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀探究、合作與交流是數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中十分重要的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極的、個(gè)人的過程。在經(jīng)歷一階段的學(xué)習(xí)時(shí)間后教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)時(shí)間與空間交還給學(xué)生自己。緊緊圍繞課程，讓學(xué)生充分地合作探究、自主交流與學(xué)習(xí)。在探究與交流的過程中也是對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的循序鍛煉與培養(yǎng)。在自主交流與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中老師盡自己的能力去給予學(xué)生答疑解惑的需求。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀探究活動(dòng)中如果有所新發(fā)現(xiàn)，就能讓他們感受到探索知識(shí)的樂趣，從而滿足了自己探索的需求。教師搭建自由開放的數(shù)學(xué)閱讀交流與探究空間，讓學(xué)生自己思考，彼此交談從而分享對數(shù)學(xué)閱讀理解的思維想法，在與他人分享數(shù)學(xué)閱讀分析的過程中碰撞思維的火花從而體驗(yàn)獨(dú)立探究與交流分享的快樂。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一課題時(shí)，可以鼓勵(lì)同學(xué)們課前對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行資料的搜集與閱讀，尤其是如何去測量曲線的長度方法？通過課前的閱讀理解讓孩子們在課堂學(xué)習(xí)過程中彼此交流探究與分享，最終達(dá)成思維共識(shí)。在共識(shí)的驅(qū)動(dòng)下鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種方法對圓的周長測量進(jìn)行操作探究。在孩子們自主學(xué)習(xí)的過程教師適時(shí)質(zhì)疑、解惑從而引起學(xué)生們的重視、思考與討論。學(xué)生們感受到合作探究所產(chǎn)生愉悅感，對圓的周長計(jì)算公式的理解亦會(huì)更深刻，應(yīng)用意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。

2.2在查閱資料與探討中明辨閱讀內(nèi)容的科學(xué)性

數(shù)學(xué)閱讀要仔細(xì)分析，弄清概念的實(shí)質(zhì)及公式、法則、定理的條件與結(jié)論及推導(dǎo)的依據(jù)和思路、蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法等，閱讀材料中的符號(hào)、圖形、圖像、表格應(yīng)達(dá)到形數(shù)結(jié)合理解。但小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不足，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料，學(xué)生閱讀后必然會(huì)產(chǎn)生超越其認(rèn)知的問題。學(xué)生知識(shí)有限不可能所有問題都能通過學(xué)生自己交流得出，當(dāng)遇到學(xué)生解決不了的問題時(shí)，老師可提供可行的解決辦法。例如，網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查詢、相關(guān)概念推測、舉例佐證等。網(wǎng)絡(luò)搜索是比較快捷的方式，這種方式可以找到大量學(xué)生所需要的信息，在老師的幫助下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找，學(xué)生可以很大程度提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生閱讀中的片面觀點(diǎn)在大量資料的佐證下也會(huì)越辨越明。但需要注意的是"信息量大"的劣勢是材料的甄別，老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容科學(xué)性的篩選，讓學(xué)生體驗(yàn)在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代獲取所需的材料的過程，培養(yǎng)信息搜索能力。

2.3數(shù)學(xué)閱讀交流，整合閱讀資源

學(xué)生個(gè)人在課前的數(shù)學(xué)閱讀中得到的結(jié)論往往比較單一，數(shù)學(xué)閱讀思考也應(yīng)該有"讀書會(huì)"一樣的交流探討。數(shù)學(xué)課堂上需要全面的交流來真正解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。老師在課堂上作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，可以列舉交流提綱讓學(xué)生就課前閱讀的材料進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生有交流的方向、有交流的內(nèi)容。不同學(xué)生在課前進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀后的獲得的知識(shí)和自己的觀點(diǎn)在課堂上充分地表達(dá)交流，讓數(shù)學(xué)閱讀的各自資源通過孩子們自己的語言體系和交流方式進(jìn)行傳遞，老師利用多種手段鼓勵(lì)孩子充分展示，保證學(xué)習(xí)的資源得到快速有效地收集匯總。當(dāng)然，為了進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，也可以補(bǔ)充一些新的數(shù)學(xué)閱讀資料，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，整合課前閱讀資料進(jìn)行更加深入的分析與理解，從而有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。

結(jié)束語：

人們常說："數(shù)學(xué)是思維與心靈的體操”。擁有良好的心智能力和良好的思維習(xí)慣，不能排除具有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。數(shù)學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科，有獨(dú)道特別的語言特征，不能缺少題目閱讀與理解。要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力與習(xí)慣，需要數(shù)學(xué)教師在學(xué)科閱讀中進(jìn)行認(rèn)真地探究。向?qū)W生教授數(shù)學(xué)閱讀的基本技能，是數(shù)學(xué)老師教導(dǎo)學(xué)生正確完成數(shù)學(xué)題的前提之一，也能促進(jìn)雙減教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)閱讀能力的獲得并非一朝一夕之功，這需要教師長久持續(xù)的教導(dǎo)與科學(xué)的教、學(xué)方法。小學(xué)階段是孩子們大腦思維能力開發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，是人一生中思維最敏捷靈活的時(shí)間，也是孩子數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃建華.耕讀文化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改善策略[J].亞太教育，2019（12）：22.