將個人成長主動性理論融入高中生職業(yè)生涯規(guī)劃

胡翠翠

摘要：伴隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，要更加重視“培養(yǎng)誰，如何培養(yǎng)人”的課題。許多國家逐漸開始重視學(xué)生的自我感覺能力、決策能力、職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃。所謂職業(yè)規(guī)劃，就是讓處于職業(yè)探索階段的中小學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性地解決生活中的各種問題，為今后的職業(yè)乃至整個人生制定有效的規(guī)劃。在許多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)指導(dǎo)早在20世紀(jì)中葉就已正式納入初中教育計(jì)劃。學(xué)校重視學(xué)生的個性，通過組織職業(yè)咨詢、工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)模擬情景等各種活動，努力提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和其他相關(guān)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：個人成長主動性;高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃

引言

當(dāng)今時代背景下，以“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”為核心的新的高校招生改革，將高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃提上議事日程。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識個性特征以及現(xiàn)有和潛在的好處，探索自己的價值觀，培養(yǎng)自我發(fā)展的生活意識，給予學(xué)生支持未來發(fā)展的能力和質(zhì)量，并賦予他們塑造未來的能力等。這些重要措施構(gòu)成職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵要素。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是落實(shí)學(xué)生選舉權(quán)的必要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要手段。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂觀。第一，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育。調(diào)查顯示，只有4.2%的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃略知一二，90%以上的學(xué)生無法獲得學(xué)校教育課程的職業(yè)規(guī)劃，這意味著中國大多數(shù)高中沒有相關(guān)課程。第二，學(xué)生的自我意識和評價模糊不清。大約85.6%的學(xué)生認(rèn)為自己更了解自己，但對自己的長處、興趣、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)卻知之甚少。第三，學(xué)生對職業(yè)及其未來職業(yè)選擇的看法比較模糊。該研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考慮未來職業(yè)的三個主要因素分別是工資水平、職業(yè)對應(yīng)關(guān)系和社會地位，分別為86.5%、56.8%和56.8%。占53.5%，而愛好和價值實(shí)現(xiàn)分別排在前兩個位置和43.5%。占20.3%。這表明，大多數(shù)高中生對自己和工作的匹配程度不太重視，只停留在對自己工作的外部評價上，對自己工作中的自尊重視不夠。

二、運(yùn)用個人成長主動性理論指導(dǎo)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）提供外界資源

人是社會性動物，高度的社會化在于人性。中國是一個強(qiáng)調(diào)合作與分享、重視和諧相互依存、追求社會認(rèn)同、傾向于以團(tuán)隊(duì)價值觀評價個人目標(biāo)的集體國家。及時獲得外部資源（如學(xué)校和家庭提供的）可以提高學(xué)生的幸福感，體驗(yàn)積極情緒，建設(shè)個人發(fā)展資源，充分規(guī)劃未來的學(xué)術(shù)發(fā)展。未來取向是一個個人思考、規(guī)劃和有意識地構(gòu)建未來生活并賦予其個人意義的過程。以往的研究表明，父母教養(yǎng)方式與青少年的未來取向有著密切的關(guān)系。父母的獨(dú)立支持可以鼓勵孩子表達(dá)自己的個人感情、價值觀和愛好。父母的接受和參與極大地預(yù)示著子女對未來的積極期望;父母的教育期望、同情和平等溝通越多，他們未來的規(guī)劃水平和積極評價就越好。根據(jù)烏里布朗芬燃燒器提出的生態(tài)系統(tǒng)理論模型，家庭、學(xué)校和社會是對青少年發(fā)展具有深遠(yuǎn)和長期影響的環(huán)境系統(tǒng)。青少年是其環(huán)境中不可分割的一部分，也是雙向互動體驗(yàn)的產(chǎn)物。蓋曉松把他們之間的關(guān)系描述為騎自行車和整個自行車的鏈條，一條鏈條必須隨著整個車輛的運(yùn)行而轉(zhuǎn)動。對青少年積極發(fā)展的研究表明，未來目標(biāo)和理想（自我認(rèn)同、未來取向和有意自我調(diào)節(jié)）是啟動青少年積極發(fā)展的轉(zhuǎn)盤和最佳開關(guān)。同樣優(yōu)秀的外部資源（家庭環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校氛圍、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境），如民主平等的親子關(guān)系、安全感和親子依戀、父母提供的愛與規(guī)則的教育平衡;學(xué)校提供的校園環(huán)境充滿了接納、鼓勵、溫暖和關(guān)懷，以及自主決策。媒體傳達(dá)的健康的輿論方向，有助于年輕人樹立積極的未來形象，以高度的廣播意識規(guī)劃未來，贏得未來的能力。學(xué)習(xí)者和其他人認(rèn)為，通過營造支持性家庭、社區(qū)和校園氛圍，可以為青少年提供更多學(xué)習(xí)技能和自我感覺的機(jī)會。當(dāng)內(nèi)部潛力和環(huán)境資源相結(jié)合時，青少年得到全面、健康和成功的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃自我認(rèn)知意識

首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想理性。職業(yè)理想，作為學(xué)生奮斗的指標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著積極健康的作用。人們決定職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和選擇職業(yè)的理由都來自職業(yè)理想。教師應(yīng)積極列出學(xué)生在社會中相關(guān)職業(yè)的角色和發(fā)展前景，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好正確構(gòu)建職業(yè)理想。二是引導(dǎo)學(xué)生積極分析自己，了解自己的長處和短處，避免過于樂觀，盲目追隨群眾，過于悲觀等在職業(yè)生涯規(guī)劃中。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)作用，從各方面促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己的缺點(diǎn)，提高他們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識形態(tài)認(rèn)知，鼓勵學(xué)生尋找日常學(xué)習(xí)和生活中缺少和填補(bǔ)的差距，大力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)目標(biāo)，為他們努力工作。學(xué)生在分析和解釋自己時，可以選擇科學(xué)和專業(yè)的評估工具，如行為評估、荷蘭職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力傾斜測試等。

（三）充實(shí)學(xué)校的課程與活動

第一，在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)始終關(guān)注信息時代的新特點(diǎn)和趨勢，積極運(yùn)用新方法和技術(shù)，構(gòu)建多元化開放的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。指導(dǎo)教師積極開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源，如編制學(xué)校教材，有選擇地實(shí)施學(xué)校課程;重視教師職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展教師特色，確保教師發(fā)展適應(yīng)社會進(jìn)步新形勢的需要。第二，教學(xué)過程中始終滲透著學(xué)科的核心能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的崇高理想、專業(yè)認(rèn)知能力和規(guī)劃能力。新時期職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)恢復(fù)自古流傳的職業(yè)意向和創(chuàng)造性，職業(yè)選擇應(yīng)與時代相適應(yīng)，在青年與時代之間建立命運(yùn)共同體。學(xué)生注重自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，追求知識、語言、技能、情感和文化表現(xiàn)的全面發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)致力于評價科目的多元化，重視學(xué)生自我發(fā)展過程的表現(xiàn)和評價。例如，在具體學(xué)習(xí)評價過程中，教師首先提供詳細(xì)的敘述性反饋和具體建議，幫助學(xué)生通過意見和反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，恢復(fù)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整整個職業(yè)生涯規(guī)劃和生活計(jì)劃。最后進(jìn)行色彩豐富的活動。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一系列關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的特別講座，邀請優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行交流，舉辦一系列關(guān)于職業(yè)問題的課堂會議等活動。

結(jié)束語

主義哲學(xué)家薩特說“我們的決定，決定了我們?！备咧猩亲约喊l(fā)展的設(shè)計(jì)者和決策者，未來的職業(yè)規(guī)劃是將其精神實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)世界中的具體對象，這樣才能看到自己在世界上的地位，然后努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。個人成長倡議是一項(xiàng)有意識和積極的決定，它提供了引領(lǐng)未來的手段和動力?？梢栽诃h(huán)境變化時激活高中生的個人“適應(yīng)性”，探索生活安寧的地方，規(guī)劃生活的幸福。個人成長倡議理論在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用，符合青少年成長欲望的人性觀，為研究青少年職業(yè)發(fā)展提供了全新的視角，自覺關(guān)注其職業(yè)生涯中美麗光明的因素，喚醒青少年身體中茁壯成長的種子，引導(dǎo)他們站在現(xiàn)在，展望未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉娜.將個人成長主動性理論融入高中生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，37（03）：5-8.

[2]王曉娜.高中生個人成長主動性與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].少年兒童研究，2019（11）：41-48+66.

[3]王曉娜，韓健.高中生個人成長主動性與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中小學(xué)教育，2018（26）：12-17.