小學(xué)語文課程中融入情感教育的策略研究

徐秀芬

摘要：小學(xué)階段正是世界觀、人生館、價值觀塑造的重要時期，因此在小學(xué)語文課程中融入情感教育，能夠幫助學(xué)生們形成健全的人格，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。并且情感教育的滲透還能在很大程度上提升小學(xué)生們的思維能力與理解能力，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也多有裨益。對此，本文分別從三個方面闡述了小學(xué)語文課程中融入情感教育的策略，以此來為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課程;情感教育;策略

引言：

隨著新課改的逐漸深入，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)前的教育背景與教育環(huán)境，尤其是對于正處于身心發(fā)展、情感塑造、以及三觀建立小學(xué)生來說，需要通過情感教育的融入與滲透，促進(jìn)其得到更為全面的發(fā)展。那么，如何才能將情感教育融入到小學(xué)語文課程中來，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生情感的開發(fā)，正是本文的寫作目的所在。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

想要在小學(xué)語文課程中融入情感教育，那么就需要為學(xué)生構(gòu)建更為真實(shí)與生動的情境，以此來引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。同時，情境教學(xué)法的應(yīng)用還能為學(xué)生們創(chuàng)建更容易進(jìn)行情感交流與感情抒發(fā)的良好氛圍，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生們能夠具備自主發(fā)揮情感的空間。比如在語文課程教學(xué)過程中，教師可以借助于多媒體設(shè)備，通過運(yùn)用視頻、圖片以及音樂的方式來構(gòu)建與課文內(nèi)容相對應(yīng)的情境，這樣一來就能利用氛圍的渲染與營造，加深學(xué)生們對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生們更為真切地體會到文章的思想感情，從而促進(jìn)情感教育的滲透[1]。

具體來說，以《狼牙山五壯士》為例，教師就可以借助于多媒體設(shè)備，或者是通過角色扮演活動的開展，在課堂上為學(xué)生們營造課文中的氛圍與環(huán)境，并播放與課文相關(guān)的視頻影像，從而讓學(xué)生們加深對課文情感的理解。然后，教師還可以在所營造的氛圍與建構(gòu)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生們帶有感情地朗讀這篇課文，讓學(xué)生們通過想象在腦海中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生們的理解與感受。

二、重視文章朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會其中的情感

很多詩詞在進(jìn)行朗讀的過程中更能體會其中所蘊(yùn)藏的思想情感，并且通過朗讀，還能讓學(xué)生們的情感與其文章的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生們對文章內(nèi)容、對作者思想感情的理解。同時，為了讓學(xué)生們更好地與文章中的情感產(chǎn)生共鳴。教師還可以創(chuàng)新式地將朗讀與音樂進(jìn)行結(jié)合，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼轮械娜宋那閼?。在對音樂進(jìn)行選擇的過程中，需要符合文章的情感，比如表達(dá)愉悅之前的音樂、表現(xiàn)悲涼之情的音樂、以及表達(dá)豪邁之情的音樂等，從而通過這種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的情感教育[2]。

具體來說，比如在對《有的人》這一首現(xiàn)代詩進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生們通過朗讀來體會詩歌中對于魯迅先生偉大人性的歌頌，讓學(xué)生們更為深刻地理解到其中的真與假、善與惡、美與丑、好與壞、光榮與羞恥、偉大與渺小。同時，教師還可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生無私奉獻(xiàn)、鋤奸扶弱的精神，讓學(xué)生們知道什么才是對社會、對他人有價值的人，以此來促進(jìn)情感教育在小學(xué)語文課程中的融入與滲透。

三、靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)

對于小學(xué)生來說，由于知識領(lǐng)域較為狹窄，思維能力以及理解能力較差，如果教師在融入情感教育的過程中，僅僅借助于口頭講述的方式來開展教學(xué)，不僅很難幫助學(xué)生們有效的理解課文，而且情感教育融入的效果也會非常差。對此，在對情感教育進(jìn)行滲透的過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與理解能力，通過對多媒體設(shè)備的靈活應(yīng)用來促進(jìn)情感教育的開展。

從性質(zhì)上來說，情感具有很強(qiáng)的抽象性，教師如今僅僅應(yīng)用口頭闡述的形式很難去講明白、講通透，只有讓學(xué)生們切實(shí)感受到了不同的情感，才能加深理解。因此，從這一角度來看，多媒體設(shè)備的靈活應(yīng)用也是十分必要的。具體來說，比如在對《為人民服務(wù)》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先可以讓學(xué)生們對課文進(jìn)行通讀，大致了解課文的內(nèi)容。其次，教師需要將提前在網(wǎng)絡(luò)上所收集到的有關(guān)周總理的資料、視頻向?qū)W生們進(jìn)行播放，以此來展現(xiàn)出周總理在年輕時就具備的宏達(dá)志愿，增強(qiáng)學(xué)生們對周總理的了解。這樣一來，就能在很大程度上降低學(xué)生們的課文理解難度，從而讓學(xué)生們更為深入的體會到文章中的情感。最后，教師還可以借此引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)周總理立志振興中華的精神，滲透愛國情感[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新的教育環(huán)境與時代背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對情感教育的融入與滲透，以此來確保學(xué)生得到更為全面、更為健康的發(fā)展。對此，就需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)生動的情境，借助于情境教學(xué)法來增強(qiáng)其滲透效果;還需要引導(dǎo)學(xué)生們通過朗讀的方式對課文中的情感進(jìn)行理解，從而不斷豐富學(xué)生們的感官感受，提供更為多樣化的情感體驗(yàn);除此之外，還需要對多媒體教學(xué)進(jìn)行更為靈活的應(yīng)用，充分發(fā)揮出信息技術(shù)在情感塑造方面的作用，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋新文. 情感教育合理融入到小學(xué)語文教學(xué)中的策略[J]. 少年寫作， 2021（22）：0045-0047.

[2]陜光德. 新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略[J]. 中外交流， 2018， 000（035）：292.

[3]龍新衛(wèi). 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透素質(zhì)情感教育的策略[J]. 好日子， 2021（19）：1.