高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中環(huán)境描述的實(shí)踐探究

顧琴娣

摘 要：在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小說(shuō)鑒賞課在整體語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位。然而，在小說(shuō)鑒賞課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)執(zhí)教者往往集中精力、絞盡腦汁地梳理故事情節(jié)，剖析人物形象，卻忽視了典型自然環(huán)境描寫這一重要因素在小說(shuō)中所發(fā)揮的作用，甚至只是輕描淡寫地提一下，并沒(méi)有把小說(shuō)中的典型環(huán)境描寫與其他各要素充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，忽視典型環(huán)境描寫這一要素的學(xué)習(xí)，從某種意義上講，無(wú)疑是不完善的鑒賞學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的形成和鑒賞能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);環(huán)境描寫

所謂典型環(huán)境，就是小說(shuō)文本中主要人物賴以生存的客觀外在條件，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它跟小說(shuō)中的人物以及故事情節(jié)之間的關(guān)系，就好比是土壤、水、空氣、陽(yáng)光跟種子之間的關(guān)系。如果沒(méi)有了典型環(huán)境這一外在基礎(chǔ)，小說(shuō)中人物的言談舉動(dòng)、心理活動(dòng)都是空談。一言以蔽之，典型環(huán)境描寫就是那些存在于小說(shuō)文本中的對(duì)具體人物以及具體人物的活動(dòng)，以及故事情節(jié)產(chǎn)生影響的環(huán)境描寫。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小說(shuō)閱讀過(guò)程較為隨意

在語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其大都對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有較為樂(lè)觀的估計(jì)。而學(xué)生在實(shí)際理解文本過(guò)程中，自身系統(tǒng)搭建的不完善以及思維理解深度的不到位，使得學(xué)生的自主閱讀只能局限在較為表面的故事情節(jié)理解上，而無(wú)法對(duì)于小說(shuō)內(nèi)在的思想情感加以把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀時(shí)，常見(jiàn)的自主閱讀形式以及教學(xué)開(kāi)展的隨意性都使得學(xué)生對(duì)于文本的把握難以較為深入[1]。

（二）教學(xué)重點(diǎn)放在了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，而忽視了對(duì)于小說(shuō)內(nèi)部語(yǔ)言形式以及文本結(jié)構(gòu)的分析

在對(duì)小說(shuō)開(kāi)展深層次分析的過(guò)程中，表層的故事情節(jié)通常較為簡(jiǎn)單也有著更為突出的層次。但內(nèi)部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及行文構(gòu)造作為小說(shuō)理解的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀時(shí)，對(duì)于該部分內(nèi)容的忽視導(dǎo)致學(xué)生小說(shuō)閱讀表面化的實(shí)際問(wèn)題。理解深度的不足也影響了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)文本的鑒賞能力。

二、小說(shuō)教學(xué)中環(huán)境描寫的實(shí)踐探究

小說(shuō)中的環(huán)境描寫是指人物角色身處的社會(huì)環(huán)境或是自然環(huán)境，用以襯托人物角色當(dāng)時(shí)的心情或作為鋪墊預(yù)示事件發(fā)展。環(huán)境描寫是提升審美能力，尤其是提升學(xué)生審美想象力的重要因素之一，以環(huán)境來(lái)渲染學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛置身其中，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造性想象，啟發(fā)審美想象。因此，我從提升學(xué)生審美想象為出發(fā)點(diǎn)列出以下兩點(diǎn)環(huán)境描寫教學(xué)方法。

（一）優(yōu)美的環(huán)境描寫，啟發(fā)審美想象

情景式描寫是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要把自然環(huán)境或是社會(huì)環(huán)境與人物當(dāng)下的心情相融合，做到“寓情于景，情景合一”。在教學(xué)中要合理運(yùn)用情景式描寫，拓展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)[2]。高曉聲及其作品在當(dāng)時(shí)曾引起同時(shí)代中國(guó)文壇極大的關(guān)注，成為1980年代風(fēng)起云涌的風(fēng)云人物。通過(guò)不同環(huán)境間的對(duì)比來(lái)襯托出人物性格的變化或是事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)體現(xiàn)社會(huì)生活的鮮明差別。環(huán)境間的比較作為一條重要的線索推動(dòng)著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，暗示了事件的走向。高曉聲小說(shuō)按風(fēng)格可分為現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代意識(shí)兩類，《錢包》歸屬現(xiàn)代意識(shí)類，“正是因?yàn)檫@份現(xiàn)代意識(shí)，高曉聲的小說(shuō)才會(huì)從寫實(shí)描寫農(nóng)村的生活轉(zhuǎn)而描寫人物，從描寫人物轉(zhuǎn)向深入人物靈魂和處境”以鄉(xiāng)村生活和農(nóng)民為現(xiàn)代文學(xué)敘事重心，始自20世紀(jì)初魯迅等作家，經(jīng)由趙樹(shù)理到當(dāng)代高曉聲等人的接力，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村社會(huì)不同歷史時(shí)期的風(fēng)貌，塑造了諸多鮮活的農(nóng)民角色，揭示了社會(huì)制度對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的深刻影響，從中看到鄉(xiāng)村農(nóng)民的主要類型：貧困又沾染流氓氣的無(wú)賴者，譬如阿Q;游離現(xiàn)實(shí)、好逸惡勞的自?shī)收?，如二諸葛、三仙姑、早年的福貴;勤苦實(shí)干的隱忍者，如李順大、陳奐生?！跺X包》中黃順泉這一形象則凸顯了現(xiàn)代鄉(xiāng)村另一類農(nóng)民形象，他們困于溫飽但不失善性，苦守田埂不好高騖遠(yuǎn)，而且他們有自己的頭腦與信念，不跟風(fēng)也不易上當(dāng)受騙，換言之，他們堅(jiān)信并執(zhí)著于個(gè)人的奮斗，很大程度上也是因?yàn)樗麄兊拇嬖冢S持著鄉(xiāng)村緩慢的進(jìn)程，賦予了凋敝鄉(xiāng)村些微生機(jī)。

（二）刻畫人物塑造形象

環(huán)境在文學(xué)作品中本是為人物活動(dòng)提供一個(gè)場(chǎng)所和背景的，因而環(huán)境的描寫，往往是為塑造人物服務(wù)的。也就是說(shuō)，作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的性格，往往要為人物設(shè)置多種不同的環(huán)境，用以記錄其種種行為，從而顯露其性格[3]。如高曉聲的《陳奐生上城》，是通過(guò)一個(gè)農(nóng)民進(jìn)城的一番戲劇性經(jīng)歷來(lái)展現(xiàn)他的心理，表現(xiàn)農(nóng)民在改革開(kāi)放新時(shí)期精神、心態(tài)上的變化的。這是個(gè)有血有肉的新時(shí)期農(nóng)民形象，文章開(kāi)頭寫陳奐生“悠然上城來(lái)”時(shí)“寒潮剛過(guò)，天氣已經(jīng)好轉(zhuǎn)，輕風(fēng)微微吹來(lái)，太陽(yáng)暖烘烘”而刻畫出一個(gè)摘掉了“漏斗戶”帽子的農(nóng)民，顯得輕松愉快，充滿希望力量的精神狀態(tài)。在最后一筆作者又寫到陳奐生由城里回來(lái)后所處周圍環(huán)境的變化而帶來(lái)自身精神面貌的變化：“果然，從此以后，陳奐生的身份顯著提高了，不但村上的人要聽(tīng)他講，連大隊(duì)干部對(duì)他的態(tài)度也友好得多，而且，上街的時(shí)候，背后也常有人指點(diǎn)著他告訴別人說(shuō)：‘他坐過(guò)吳書記的汽車?！蛘摺∵^(guò)五塊錢一夜的高級(jí)房間’。……從此，陳奐生一直很神氣，做起事來(lái)，更比以前有勁得多了?！庇纱艘粋€(gè)處在新舊交替、新舊交錯(cuò)的過(guò)渡年代的一個(gè)精神上既有舊式小農(nóng)的弱點(diǎn)和局限，又極力尋求超越并確實(shí)已有所超越的新時(shí)期農(nóng)民極富個(gè)性的形象躍然紙上，這是打上了中國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期的某些烙印的既舊又新的農(nóng)民形象。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，教師肩負(fù)的不僅僅是知識(shí)教育，還有審美教育，而小說(shuō)教學(xué)就是搭起學(xué)生與審美能力培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)橋梁。教師要通過(guò)小說(shuō)教學(xué)來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從小說(shuō)中的環(huán)境，人物出發(fā)去感受生活中平凡人的獨(dú)特美，感受生活中那些煙火氣息和人間百態(tài)，多多觀察生活中的美，堅(jiān)持積累素材，這不光能提升學(xué)生的寫作能力，更能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，拓展學(xué)生的審美世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帆.基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2018.

[2]張露.高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[3]逯慧.普通高中語(yǔ)文審美教育實(shí)施策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.