在生活中自然過渡

王華娟

我是一名小學低年段語文老師兼班主任，一年級開學時，我目睹了家長的各種焦慮，愁拼音、識字、口算，擔心孩子課堂上小動作不斷、做作業(yè)磨嘰拖拉、交不到朋友……我們來聽聽入學后新生家長們的焦慮和困惑。

家長1：我真不該聽孩子爸爸的話。什么快樂童年，白白浪費了大班這一年，現(xiàn)在孩子學得很吃力。

家長2：我家孩子在幼兒園就認識很多字了，怎么一聽寫還會錯這么多？

家長3：這道“認識時鐘”題，我很早就教過孩子了。搞不懂他怎么會做錯？

家長4：孩子放學回來說沒有小朋友愿意跟她玩，我聽了心里很難受。

家長5：我家孩子的書又找不到了。

……

到底要不要提前學小學知識？為什么有的孩子學了這么多，還不如沒提前學的孩子？幼升小要做哪些準備，做到什么程度？這不僅是小學新生家長的困惑，也是很多幼兒家長想要了解的話題。在此，我從小學老師的角度，來具體談談幼升小的銜接和準備。

幼小銜接的誤區(qū)

小學學習生活和幼兒園有很大的不同。小學學習的重要目標是掌握方法，培養(yǎng)解決問題的能力。可是很多家長不明白這一點，所以在幼小銜接準備時會走入誤區(qū)。

誤區(qū)1突擊銜接，營造緊張

不少家長在小、中班階段放任孩子自由玩耍，一進入大班階段，就開始四處打聽小學要學什么。于是拼音、識字、算術多管齊下，讓孩子在9 月入學前提前學習學科知識。這樣的做法，導致孩子還沒入學就已經緊張和疲憊，又何談對上學的期待和向往。

誤區(qū)2強給硬塞，習慣接受

有些家長買生字卡、口算本，親自上陣“教學”，然后問孩子“會了嗎”，孩子如果不會，家長要么嘆息，要么發(fā)怒。孩子只能一面小心觀察大人臉色，一面囫圇吞棗，被動接受還沒理解的知識。這樣，孩子進入小學后容易對家長產生依賴心理，遇到困難懶得動腦，輕言放棄。

誤區(qū)3重教知識，不養(yǎng)習慣

新生家長一見面，交流最多的話題大都是“你們家孩子識字量怎么樣”“1分鐘口算幾題”“拼音學了嗎”……家長們認為有了一定的知識量做準備，孩子入學后能更輕松。實際上，這些知識和技能可能會在入學初期讓孩子心理上自信，但真正影響深遠的是良好的習慣和學習能力。

對爸爸媽媽說

我們要教給孩子學習的方法以及和他人、和自己、和世界相處的方法，讓孩子在體驗中找到學習的樂趣、參與的樂趣、自我實現(xiàn)的樂趣。所以，希望爸爸媽媽放下“短平快”式的幼小銜接，和孩子一起認真生活，在生活中自然而然學知識、長能力，同時有意識地培養(yǎng)孩子各方面習慣。如是，幼小銜接就不會有前述的焦慮困局。

生活中學常識學禮儀

很多孩子缺乏簡單的生活常識，他們不知道正常的作息應該是怎樣的，所以在學習“認識時鐘”這個單元時，哪怕認識鐘面也會張冠李戴。他們不認識人民幣，不會花錢買東西，分不清四季瓜果……這些都會給學習帶來一定的負面影響。所以，家長要帶孩子走進自然，了解生活。

互動中培養(yǎng)閱讀習慣

很多家長糾結孩子的識字量不夠，其實比起識字，更應該重視的是理解能力。有些孩子題目中的字都認識，但連起來讀還是不理解，當家長或老師幫他讀題后，才能順利答題。所以在入學之前，一定要重視閱讀習慣的培養(yǎng)，堅持親子閱讀和交流。家長可以指讀，讓孩子關注到你讀的內容。識字也可以在生活中學習，如食物的包裝袋、馬路上的路標，隨時隨地都可以學習識字。在生活情境中認字，比單純利用字卡認字更有趣，也更有意義。

游戲中學習規(guī)則意識

小學生活更注重規(guī)則，這些規(guī)則保障學校教學的有效開展，以及學生在校的身心健康。但是一部分孩子規(guī)則意識差，常常會給新的集體造成消極影響。家長可以經常和孩子一起玩角色扮演游戲，在互動游戲中引導孩子遵守規(guī)則。

激勵中養(yǎng)成時間規(guī)劃能力

最影響親子關系的莫過于輔導作業(yè)。建議爸爸媽媽在家里放一個小鬧鐘，和孩子協(xié)商制定作息時間，幫助孩子形成時間概念，激勵孩子按時完成任務，逐漸養(yǎng)成高效不拖拉的習慣。

幼小銜接是兩個教育階段的過渡，這個過程包括心理、生理、意識和習慣等多方面的過渡。形成初步的規(guī)則意識、培養(yǎng)獨立的生活能力、建立良好的學習習慣，對孩子和家長都至關重要。