幼小科學銜接助力兒童發(fā)展

李召存

編者按：

從幼兒園進入小學是孩子成長過程中的一個重要節(jié)點。每年入學季，很多家長會對“幼小銜接”產生焦慮情緒。多數家長認為幼小銜接是大班下學期的事，并沒有建立起銜接應該貫穿整個學前教育階段的觀念。有些家長雖然在銜接準備上有主動意識，但缺少科學有效的方法。

2022年全國學前教育宣傳月主題是“幼小銜接，我們在行動”。幼兒園和小學該如何協同合作，科學做好入學準備和入學適應？家、園、校如何共育，形成合力，變入學焦慮為入學期待？本期，我們一起探索幼小銜接的正確打開方式。

幼小銜接是兒童在人生早期經歷的一次重大轉折，也是家長在孩子受教育過程中要面對的一個關鍵性事件。一直以來，在這個問題上，家長們的做法不盡相同，或比較“心焦”，提前給孩子學習小學課程內容;或比較“心大”，主張尊崇孩子天性，不過早地給孩子學業(yè)壓力。2021年，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），為更好地開展幼小銜接提供了政策指導。我想從兒童發(fā)展的角度，結合文件精神，談談對幼小科學銜接的理解。

1統籌考慮幼小銜接中兒童的近景發(fā)展和遠景發(fā)展

一直以來，幼小銜接的目標定位是幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的轉換過渡，使兒童在進入小學后，能夠盡快地融入學校生活。它所關注的是兒童在初入學幾個月中的發(fā)展，是一種近景發(fā)展目標定位。相比較幼兒園，兒童在小學中所接觸的人、與他人的互動方式、所參與的活動以及物理環(huán)境等，都發(fā)生了很大變化。因此，幫助兒童在兩個學段間實現轉換適應，的確是幼小銜接的應擔之責。在《指導意見》中，這一點也得到了強調。其主要目標指出：“減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡?！?/p>

另一方面，文件也觸及到了兒童的遠景發(fā)展目標。如，在基本原則中，提到要“關注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力”;在幼兒園入學準備教育指導要點中，提到“3-6歲是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段”;在小學入學適應教育指導要點中，提到“兒童對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學業(yè)成績和社會成就”。這些提法都把幼小銜接和兒童更長遠的發(fā)展聯系在一起。

恰如實踐中經常提到的“三年級現象”：提前學習小學課程內容的兒童，入學之初也許會感到輕松，但也容易產生上課不專心聽講、做作業(yè)不認真的學習態(tài)度。隨著學習難度的增加，“儲備”用完，其優(yōu)勢逐漸消失，劣勢日益突出，導致學習成績日漸落后。因此，幼小銜接應統籌考慮兒童的近景發(fā)展和遠景發(fā)展，助力兒童在順利適應小學生活的基礎上，更有后續(xù)發(fā)展的動力。我們不僅要看到一年級，更要看到二年級、三年級，甚至更長時間的學習與發(fā)展，為孩子未來更長遠的學習奠定基礎。

2透徹理解幼兒園教育在促進兒童入學準備中的發(fā)展價值

過去一段時間，一些地方曾出現這樣一種現象：每年從中班升入大班后，幼兒園孩子數量都會有所減少，特別是大班第二學期，孩子流失現象更為嚴重。這些大班“輟學”的孩子大多去了一些培訓機構以“幼小銜接”名義舉辦的學前班。

這種做法，實際上反映了一些家長沒有認識到幼兒園教育在兒童入學準備中的奠基價值。作為幼小銜接前期階段的入學準備，其實包含了一般準備和具體準備。

一般準備包括兒童的自我管理能力、傾聽意識、任務意識、互動技能、語言技能、情緒調控能力、獨立能力，以及延遲滿足、遵循指導等方面的能力，這些都是兒童在未來小學學習生活中普遍適用的能力，而這些能力在幼兒園三年的教育過程中都有滲透。

具體準備則更多地指向兒童將來在小學的語文、數學等學科課程的學習。這在幼兒園的學習生活中也天天發(fā)生著。如，在積木建構游戲中，兒童可以獲得大量的數學和科學知識經驗，他們在搭建樓房時，要考慮空間布局;搭建樓梯時，會運用遞增或遞減的數學概念;搭建高架橋時，會考慮坡度與橋墩高低序列的問題。在戶外活動結束后的分享環(huán)節(jié)，兒童通過繪畫來回顧和表征自己的活動經驗和感受，這是他們敘事能力的絕好發(fā)展機會。兩個孩子嘗試數他們并排壘的4 摞積木墻時，能夠點數出第一摞有10塊，并且意識到由于4 摞積木墻的每一橫排的積木都是對齊在一個水平上的，因此積木的總塊數是40塊，這已經蘊含了兒童在具體情境中對乘法原理理解的萌芽。這些都是他們日后進入小學展開符號化、概念化、學科化學習的經驗原點和智慧支撐。

因此，這就能夠解釋為什么《指導意見》把3-6歲的幼兒園教育看成是為幼兒做好小學入學準備的關鍵階段。尤其是在國家發(fā)展高質量學前教育趨勢下，我們更應深入體會幼兒園教育對兒童小學入學準備的發(fā)展價值，這不僅有助于兒童入學后轉換過渡的近景發(fā)展，也有助于之后的遠景發(fā)展，這遠非幼小銜接輔導班所能比的。

3合理認識兒童在入學適應期的發(fā)展特征

《指導意見》中，很重要的一個基本原則就是幼兒園與小學之間的雙向銜接，這有利于扭轉一直以來學前教育“一頭熱”，幼兒園積極開展幼兒的入學準備工作，而小學卻“無動于衷”的局面?；谶@一原則，小學應主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索實施入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學生活。

相比較而言，以往的單向銜接，主要是幼兒園和幼兒家長利用各種向小學靠攏的方式，通過培養(yǎng)有準備的兒童，去完成幼小銜接，所體現出的思路是讓兒童去適應小學;而當前的雙向銜接，則是在幼兒園做好入學準備教育的基礎上，小學主動作出改變和調整，為兒童適應小學生活做好準備，包括積極傾聽兒童的需要，主動了解幼兒園教育特點，調整一年級的課程教學及管理方式，創(chuàng)設包容和支持性的學校環(huán)境，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活，所體現出的思路是小學與兒童的相互適應。

在雙向銜接過程中，小學的入學適應教育需適應兒童的年齡發(fā)展特征。對于一年級新生而言，他們雖人已在小學，但其實還不是嚴格意義上的小學生。在這個轉換過渡階段，稱他們?yōu)椤皽市W生”更為合適。在他們的自我概念、行為方式、認知特點中，有小學生的成分，也有幼兒園孩子的身影。因此，對小學而言，恰如幼兒園的入學準備教育應避免“小學化”誤區(qū)一樣，小學的入學適應教育也應避免“幼兒園化”。

而對家長來說，要與小學形成家校合作，共同促進孩子的入學適應，需清醒認識這一階段孩子的“準小學生”年齡發(fā)展特點。在現實中，孩子一旦入學，家長就開始用一個嚴格意義上的小學生標準去要求孩子，對孩子提出在學業(yè)表現、自我管理、行為方式等方面的要求。但其實，對兒童而言，他們的成長是一個連續(xù)性過程，而不是經過兩個月的暑假，就從一個幼兒園的孩子搖身一變成為嚴格意義上的小學生。他們需要在進入小學后的幾個月，乃至半年、一年的時間中，逐漸成長為一個真正的小學生。因此，家長不能一開始就以一個嚴格意義上的小學生標準去要求入學適應期的孩子，這樣的期望往往會落空，甚至會惡化親子關系，打亂孩子的成長節(jié)奏。

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折，它需要幼兒園、小學、家長的通力配合，在基于兒童已有發(fā)展水平和特點的基礎上，更好地促進兒童發(fā)展。6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D