核心素養(yǎng)下歷史新高考備考策略的反思

丁小瑜

摘要：核心素養(yǎng)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等方面為一體。隨著新高考政策有所轉(zhuǎn)變，作為高中階段的教師，同樣也應(yīng)當(dāng)根據(jù)新高考的教學(xué)以及備考方案提出相關(guān)教學(xué)策略。通過對(duì)近幾年高考試卷的分析和研究，核心素養(yǎng)這一詞在高考改革中也越來越突出，同樣在高考真題的占比也越來越為明顯。高考試題的改革，其首要目的便是引導(dǎo)教育教學(xué)從單純培養(yǎng)學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得以多元化的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);新高考;高中歷史;備考策略;教學(xué)反思

前言：

對(duì)于廣大師生而言，新高考的教學(xué)模式，不僅需要教師由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)科教育，同時(shí)也需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。各個(gè)學(xué)科在高考時(shí)以核心素養(yǎng)為首的教學(xué)時(shí)代正式來臨，歷史教師同樣也需要根據(jù)核心素養(yǎng)下的歷史新高考備考進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的思考。

一、高考評(píng)價(jià)體系

高中時(shí)光一瞬即逝。因此，作為高中階段的歷史教師，在進(jìn)行歷史這門學(xué)科的教學(xué)前就應(yīng)當(dāng)了解到，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，時(shí)間永遠(yuǎn)是緊湊的，進(jìn)行高中備考模式也應(yīng)當(dāng)從入學(xué)初期便開始著手。對(duì)于高考命題體系而言，除了命題原則以外，其教師出題的指導(dǎo)思想以及考核目標(biāo)、考核要求需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，有針對(duì)性的進(jìn)行題目練習(xí)，這樣不僅可以以最大的能力節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也能夠有效地提高高考的整體成績(jī)。

舉辦高考的目的便是在于立德樹人，導(dǎo)向教學(xué)，而高考中所需要考察的內(nèi)容，除了必備知識(shí)以外，還有學(xué)生的關(guān)鍵能力，學(xué)科的素養(yǎng)體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)該學(xué)科所蘊(yùn)含的核心價(jià)值。但是高考具體又是怎么考的？這也是教師需要進(jìn)行總結(jié)的一點(diǎn)。高考具有基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性以及創(chuàng)新性四大特點(diǎn)，因此教師在掌握了高考評(píng)價(jià)體系之后，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致講解，這對(duì)于提高學(xué)生在高考的成功率仍然有一定的幫助?；诖耍有枰處煾鶕?jù)以上的高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的高中歷史教學(xué)如何進(jìn)行新高考備考進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的展開。

二、歷史高考備考策略

（一）理解家國(guó)情懷，把握考察立意

對(duì)于高考的歷史試卷而言，通過對(duì)試卷出題方式的研究，從而得出歷史這一學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)以家國(guó)情懷作為大方向，以此來奠定整張?jiān)嚲淼幕{(diào)，因此。教師在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新高考的備考期間，同樣也應(yīng)當(dāng)通過挖掘家國(guó)情懷的知識(shí)點(diǎn)考察，帶領(lǐng)學(xué)生理解各種文章關(guān)于歷史故事的背后情節(jié)以及相關(guān)案例的敘述。同時(shí)，也需要學(xué)生理解并掌握各朝各代歷史敘述以及各個(gè)國(guó)家之間歷史事實(shí)的真實(shí)性和差異性。并且要求學(xué)生在能夠理解的基礎(chǔ)上，盡可能地以客觀事實(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，以此來構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。在學(xué)習(xí)歷史以前，學(xué)生或許對(duì)某一段歷史已經(jīng)有了一定的了解，但是由于帶有主觀色彩，會(huì)更加偏向于某一方，而這種觀念在高中階段的歷史備考過程中，則需要學(xué)生能夠以公平公正的態(tài)度進(jìn)行對(duì)待，在對(duì)歷史以及現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知中，以體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度，去坦然面對(duì)每一個(gè)階段的歷史事件。

以人教版中外歷史綱要（上）中第一單元，從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固為例。學(xué)生在此之前已經(jīng)對(duì)秦漢這一朝代有了一些了解，同時(shí)通過一些影視化的作品，對(duì)其中一些代表人物，同樣也有著自己的意見和看法。這些想法有褒有貶，但是作為學(xué)生，在面對(duì)高考的過程中，應(yīng)當(dāng)秉持著客觀的態(tài)度去評(píng)價(jià)一個(gè)人物或者是一件事情，這也需要學(xué)生除了要理解家國(guó)情懷，這一點(diǎn)同樣也需要把握考察者出題的意義為何。

（二）分析高考試題，明確考查方式

教師若想要提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新高考的備考，那么，就需要對(duì)近幾年的高考?xì)v史試題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，通過了解到多數(shù)高考?xì)v史題目的出題模式是以主干知識(shí)為依托，從而滲透國(guó)家情懷在其中的出題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，因此教師可以從中。提取出高考中的歷史試題，是以多個(gè)角度，多種思維方式來考察學(xué)生當(dāng)下的核心素養(yǎng)以及個(gè)人價(jià)值觀如何。比如，習(xí)題中在考察學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的同時(shí)，也會(huì)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此來雙向進(jìn)行，考驗(yàn)學(xué)生的整合能力。由此可見，高考中的試卷，不論是從命題的角度，還是從考察知識(shí)點(diǎn)的范圍，都不是單一的，而是一個(gè)多方面知識(shí)的綜合性考察。那么，教師在明確高考試題中核心素養(yǎng)的考察方式以后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

以人教版中外歷史綱要（上）第六單元《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》為例，當(dāng)高考的真題中出現(xiàn)考查辛亥革命這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，所需要學(xué)生掌握的不僅僅是教材中所提及的辛亥革命失敗的原因，考察學(xué)生除了客觀上了解，帝國(guó)主義與袁世凱為代表的大地主買辦勢(shì)力以及舊官僚立憲派一起勾結(jié)起來，從外部和內(nèi)部絞殺了這場(chǎng)革命。從主觀原因上由于沒有提出徹底的反帝反封建的革命綱領(lǐng)，不能充分發(fā)動(dòng)和依靠人民群眾;革命派沒有形成統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心;革命黨人沒有建立起自己的革命武裝，以推翻舊政府保衛(wèi)新政權(quán)的原因以外，也需要學(xué)生了解并且記住辛亥革命帶給后人的教訓(xùn)。許多學(xué)生在對(duì)歷史的了解過程中，或許會(huì)帶有主觀的判斷，對(duì)這一場(chǎng)革命憤懣不平，但也需要謹(jǐn)記，從歷史的角度出發(fā)，以客觀的態(tài)度對(duì)待問題。

總結(jié)：

當(dāng)下，核心素養(yǎng)已然成為了各個(gè)學(xué)科在高考階段命題的主要立意。由于歷史學(xué)科所涉及到的時(shí)間較長(zhǎng)較遠(yuǎn)，所蘊(yùn)含的核心思想也更難剖析。因此，本文以明確高考方向，從高一年級(jí)開始著手準(zhǔn)備新高考的相關(guān)資料，更好地制定備課策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]初偉偉.核心素養(yǎng)背景下高考?xì)v史備考策略探究[J].課程教育研究，2019（01）：42.