雙減政策下初中英語作業(yè)優(yōu)化設計探討

馮麗珍

摘要：在初中英語的學習中，家庭作業(yè)是一項比較重要的環(huán)節(jié)，同時也在教學課堂上發(fā)揮著很大的作用。在以往的英語課堂教學中，老師會布置學生在練習冊以及試卷的模式下，來鞏固課堂知識，這樣的形式一方面增加了學生的作業(yè)壓力;另一方面還降低了學生對知識的積極性。所以，在雙減模式下，要對英語作業(yè)采取多元化的設計，促使學生對課堂知識靈活掌握，并且相應的提升學生的學習能力。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;作業(yè)優(yōu)化

引言：

在初中英語學習的階段，很多教師會布置大量的作業(yè)讓學生在課后完成，希望學生能夠在題目中理解當天學習的內(nèi)容，但是這種布置作業(yè)的方式有效性不高。其實說到有效性，就要回到布置作業(yè)的目的或目標究竟是什么呢？讓學生掌握內(nèi)容嗎？當然，毋庸置疑當做了大量練習之后，這是有一定效果的。但個人覺得作業(yè)的目標是：讓學生們思考在當天課堂中學習內(nèi)容的意義，而作業(yè)的的目的就逼著學生不得不去思考。

一、設置實踐型的作業(yè)

為了能夠發(fā)揮初中英語教學的價值，教師應該布置一些實踐性的作業(yè)，讓學生在各種各樣的實踐活動當中，能夠感受英語的學習魅力，并且還有提高學生的綜合素養(yǎng)，所以教師應該創(chuàng)新作業(yè)的形式。

例如：在學習《save our world》這一單元的內(nèi)容時，教師可以布置一些實踐類型的作業(yè)，讓學生以小組的形式在課余利用課余時間可以做一下簡單的科學調(diào)查，讓學生說出在當?shù)赜心男┉h(huán)境污染的現(xiàn)象，并且分析形成的原因之后，將這樣的調(diào)查制成報告的形式，說出自己通過怎樣的方式做了哪些調(diào)查，調(diào)查的結果怎樣，并對結果做出詳細的分析。學生在調(diào)查的過程當中明確環(huán)境污染的原因，并形成良好的環(huán)保意識，在課堂當中教師應該讓學生對于調(diào)查的現(xiàn)象做出積極的分析和交流，并且還要說出自己對于環(huán)境保護的相關建議和觀點，讓學生通過課本的學習可以掌握更多關于環(huán)保的英語知識點，還可以提高學生的踐行能力。并且讓學生明確在生活當中應該怎樣做，將環(huán)保理念踐行到生活的每一個細節(jié)當中，提高學生的環(huán)保意識，充分的發(fā)揮英語教學的價值。

二、創(chuàng)新英語作業(yè)的形式

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計中，教師主要讓學生背誦語法，背誦英語課文，借助所學的生字詞。這樣的作業(yè)內(nèi)容難以激發(fā)學生的積極性和主動性，大多數(shù)學生只是應付差事般地完成作業(yè)。因此在雙減政策理念下，教師要轉(zhuǎn)變這種作業(yè)形式，對作業(yè)不斷的進行創(chuàng)新。

例如：具體來說，教師可以將實踐活動與初中英語作業(yè)相結合，例如可以將手工以及繪畫等多種形式結合初中英語教學內(nèi)容，使學生與完成作業(yè)的方式進行實踐活動，在這種實踐活動中才能夠更好的掌握所學英語知識。其次教師可以在英語作業(yè)設計的過程中，將所學的知識內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。例如讓學生利用所學的詞匯描繪生活中常見的物品，或者找?guī)讉€學生組成英語課后小組進行情景會話訓練，通過這樣的方法提高學生的英語實踐能力。

三、對作業(yè)展開分層設計

在課堂上，學生是作業(yè)的主人，因此在對作業(yè)的設計中，要凸顯出學生的主體地位，老師要把對課下作業(yè)的設計融入到備課的階段中，在設計時要從學生的學習情況出發(fā)，注重學生的差異性發(fā)展，對于各個板塊設計出來的作業(yè)進行分層設計。分層作業(yè)也就是從難易程度和數(shù)量上把作業(yè)分成是基礎性的作業(yè)以及突破性的作業(yè)，學生們從自己的實際情況出發(fā)，對作業(yè)自由搭配，并且自己來定量，這樣可以最大化提升學生的學習能力，并且激發(fā)了學生的自主性，促使學生積極的投入到作業(yè)的選擇中。

例如：在學習《Where is the post office？》這一節(jié)內(nèi)容時，主要是講解了和問路有關的對話用語，在學習完畢之后，可以設計相應的作業(yè)：第一個：把文中的對話抄寫一遍，第二個：把對話背誦下來，第三個：自己設計一個問路和指路的對話，第四個：和其他同學來進行問路的角色表演，第五個：續(xù)寫對話，發(fā)揮自己的想象力，猜想接下來的故事情節(jié)。老師布置了這五項作業(yè)，層次性非常明顯，學生們可以從這五項中，選出最適合自己的學習任務，在這一過程中，老師也把作業(yè)的主動權讓給了學生，這也促使學生產(chǎn)生了主人的感覺，自主搭配作業(yè)，提升了學生對作業(yè)的積極性，讓學生從被動的學習態(tài)度變成了我要做的主動狀態(tài)。

四、完善對學生的作業(yè)評價

隨著時代的發(fā)展，新課改也在不斷的改革，對作業(yè)的評價也在不斷的優(yōu)化。

例如：在評價的過程中，老師要注重學生參與的實際情況，對于各式各樣的作業(yè)，要采取不同的評價模式。需要注意的是，老師對學生進行評價的過程中，要保持學生對作業(yè)的熱情，從學生的實際情況出發(fā)，提升學生的興趣。此外，對學生展開藝術性的評價，可以活躍課堂氛圍，提升學生的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如老師在給學生評價的時候，除了一般常用的"Good Great Wonderful "這些詞語之外，還可以評價一些簡筆畫，可以是笑臉、大拇指等，這樣的簡單幾筆，就可以提升學生的自信，同時也提升了評語的趣味性，這樣的評價模式促使學生和老師的距離近了，緩和了師生關系。

總結：

綜上所述，在雙減政策理念下，傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計形式和作業(yè)設計內(nèi)容難以滿足英語教學開展的需要，因此教師要結合雙減政策的理念，對英語作業(yè)設計進行優(yōu)化，這樣才能夠更好的展現(xiàn)英語課程教學的價值，使學生能夠通過英語作業(yè)不斷的鞏固自己的英語基礎知識，不斷的促進自身英語能力的發(fā)展，進一步促進自身的綜合能力與素質(zhì)提高。

參考文獻：

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