新課改高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)探討

董亞峰

摘要：新課改理念倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，以及促使學(xué)生通過良好的課程教學(xué)養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)?，F(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，以此為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就新課改背景下高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)，展開了探討和分析，并提出以下三方面有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;鑒賞性閱讀

前言：

鑒賞性對(duì)于閱讀教學(xué)而言具有極為重要的意義，其不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。新課改大背景下，要求閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的感受、欣賞、評(píng)價(jià)和理解能力為主。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度挖掘文章內(nèi)容，以此讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握鑒賞能力。

1抓住文章主旨，整體入手

高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)抓住文章的中心思想，找出文章的主旨句，并且以此展開分析和研究，從而提升對(duì)文章的理解度[1]。首先，教師需要認(rèn)識(shí)到文章寫作通常都會(huì)圍繞著中心思想展開，所以在鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主旨思想著手，深度剖析作者想要表達(dá)的思想感情。其次，鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生找尋文章主旨思想的能力，這樣就能夠提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在開展《中國(guó)人民站起來了》鑒賞性閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)文章的品讀，發(fā)現(xiàn)文章緊緊地圍繞著中國(guó)崛起展開，所以教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋文章的中心思想，可以根據(jù)一句話、一個(gè)自然段、一個(gè)詞語(yǔ)說出自身體會(huì)。在明確文章的中心思想后，教師應(yīng)該繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生，從文章的整體入手，利用自己的語(yǔ)言將文章敘述出來，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者所具有的思想感情，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

2互動(dòng)對(duì)話，反思質(zhì)疑

良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[2]。首先，教師要注重鑒賞性閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生對(duì)互動(dòng)課堂的主動(dòng)性。其次，教師通過互動(dòng)對(duì)話的形式制造疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及提高學(xué)生的探索興趣。最后，通過互動(dòng)對(duì)話制造懸疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文章，進(jìn)而使學(xué)生洞察到文章深入的含義。

例如，教師在講解《包身工》文章時(shí)，就可以采用互動(dòng)對(duì)話的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生跟隨教師的思維展開全文分析。如，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)包身工有何了解，為什么會(huì)稱之為包身工？”，在教師的提問下，學(xué)生會(huì)表達(dá)出自身對(duì)包身工的理解。當(dāng)教師得到回答后，可以繼續(xù)采用對(duì)話的形式，向?qū)W生普及包身工的生活處境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，在學(xué)生情緒高漲后，教師就可以順勢(shì)將學(xué)生注意力帶到文章中，讓學(xué)生自由開展閱讀，并能找出文章中描寫包身工生活的語(yǔ)句，以及說出自己的感想。

3聯(lián)想比較，深入探究

基于鑒賞性閱讀的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)文章的不同點(diǎn)，才能更好地體悟到文章的寫作意境。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以采用聯(lián)想比較的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究。第一，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生通過比較兩篇相仿文章，體會(huì)每個(gè)文章的寫作方式、語(yǔ)言表達(dá)形式、詞匯使用方式等有何不同，如此一來可以有效提升學(xué)生的鑒賞能力。第二，聯(lián)想比較閱讀教學(xué)過程中，更要充分地發(fā)揮出學(xué)生的聯(lián)想能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文章后，對(duì)比文章前后部分的內(nèi)容，并展開豐富的聯(lián)想，以此提升其對(duì)文章的認(rèn)知度。

例如，在鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》兩篇文章，并加以引導(dǎo)：“這兩篇文章都是蘇軾在同一時(shí)期創(chuàng)作的，同學(xué)們可以認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并且深刻的體會(huì)作者在這兩篇文章中，所蘊(yùn)含的思想感情是否一致?！?。在得到教師的提示下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將兩篇文章進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)作者的情緒和心境，完全可以在兩篇文章中通用。接著，教師可以讓學(xué)生找出文章中的具體語(yǔ)句，并加以解釋，以此證明兩篇文章之間的聯(lián)系。最后，教師可以讓學(xué)生通過文章內(nèi)容聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)的感情，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生以作者的角度，朗讀這兩篇文章，從而提升學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師要貫徹新課改教育理念，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，以此讓學(xué)生掌握文章閱讀的技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用互動(dòng)對(duì)話的形式，為學(xué)生營(yíng)造出和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以此有效地提升鑒賞性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師可以用對(duì)比的方式開展教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生通過比較的方式，認(rèn)識(shí)到文章寫作的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏丹丹.高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀鑒賞策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：95.

[2]馬佐權(quán).高中語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程研究，2020（14）：60-61.