精煉教學(xué)內(nèi)容，打造好教學(xué)鏈

張雪霞

摘要：有機整合取舍教材知識，精煉教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思教學(xué)流程，設(shè)計好環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)鏈條，是打造內(nèi)容簡約收獲豐厚的理想課堂的必備條件。

關(guān)鍵詞：精煉教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)鏈

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂高質(zhì)量的初中語文課，離不開對教材知識的整合取舍，更離不開邏輯自洽環(huán)環(huán)相扣展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程。這就要求語文教師在教學(xué)設(shè)計時要精煉教學(xué)內(nèi)容，打造好教學(xué)鏈。

一、取舍教材，精煉教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)必須具備一定的容量，但課堂絕對不是一個無形的足夠大的“筐”，不能什么都往里裝。有些教師把能和教學(xué)扯上關(guān)系的知識或信息都牽進(jìn)課堂，這樣的課堂即使不是“跑調(diào)”的課堂，也無疑是繁雜的課堂。課堂教學(xué)的容量至少包含著兩個方面的內(nèi)容——傳授知識和訓(xùn)練思維。課堂教學(xué)不能只關(guān)注傳授知識的容量，而忽視思維的容量。課堂教學(xué)的簡約，就是要以更精煉的內(nèi)容承載更深刻的思維，而絕不是以龐雜的內(nèi)容來淹沒學(xué)生的思維。因此，教師必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)，抓住教材的重點難點，以鍛造思維為核心，取舍教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)主題。

適當(dāng)吸納一些其它知識進(jìn)課堂是可能的，也是必要的，但要有度。要分清主次，不能顧此失彼;要擺正關(guān)系，不能喧賓奪主。刪繁就簡一枝花，如果對課堂教學(xué)的內(nèi)容不加選擇與整合，事無巨細(xì)，按部就班，全線出擊，寄希望于全面開花，那么一定會使課堂教學(xué)陷于龐雜瑣碎、主次不清、重點不明的境地。

例如，九年級語文課本中節(jié)選了劉紹棠的《蒲柳人家》，文章著重介紹一丈青大娘和何大學(xué)問兩個人物。選文有6000多字，學(xué)生認(rèn)真讀一遍，要20多分鐘。老師們通常會用3課時完成教學(xué)。筆者聽過一次職稱評審課，要求一課時上完《蒲柳人家》，記得當(dāng)時很多教師沒上完課，或者是匆匆忙忙走馬觀花似的上課。但有一節(jié)課令筆者印象深刻。那位老師讓學(xué)生細(xì)讀了第一部分（一丈青大娘部分），接著有條理的帶領(lǐng)學(xué)生分析一丈青大娘的人物形象和人物塑造的方法，將一丈青大娘的形象很立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后留下作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的分析人物的方法，自己分析何大學(xué)問的形象。此種教學(xué)設(shè)計大膽取舍教材，以點帶面，既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的遷移運用能力，教材學(xué)習(xí)的重點難點都得到有效突破，可謂舉重如輕，非常巧妙。

課堂教學(xué)要簡約，內(nèi)容取舍要精當(dāng)。什么地方該講，什么地方可以不講，什么地方該用繁筆重錘敲打，什么地方該用簡筆走馬觀花瀏覽，教師一定要了然于心。課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。一課堂，不可能也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，才能讓學(xué)生自由發(fā)展。

二、設(shè)計流程，打造好教學(xué)鏈

課堂教學(xué)應(yīng)該有兩條鏈子：一是教材鏈，二是教學(xué)鏈。從內(nèi)容來看，教材是課堂教學(xué)的一個最重要的載體，是實施教學(xué)的抓手，但教材所體現(xiàn)出來的知識、思維和能力的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)該完全成為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。實踐中，課堂教學(xué)更多的可能不是嚴(yán)格按照教材的先后順序來按部就班地、機械刻板地進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)教材鏈來精心打造教學(xué)鏈。

有些初中語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠清晰，主要是對課堂結(jié)構(gòu)缺少規(guī)劃意識、謀篇意識和流程意識，對于課堂教學(xué)圍繞主線應(yīng)該帶出哪些內(nèi)容，需要有哪幾個環(huán)節(jié)，教學(xué)的先后次序怎樣安排等等，缺乏一個設(shè)計和反復(fù)比較的過程。有的只是內(nèi)容的呈現(xiàn)，殘缺的是篩選和串聯(lián)。

所以，語文教師做教學(xué)設(shè)計時必須要對教材進(jìn)行深入的解析、歸納和整理。教師要工于規(guī)劃，精心設(shè)計教學(xué)流程，從而打造出順暢合理、能夠為我所用且得心應(yīng)手的教學(xué)鏈。變教材鏈為教學(xué)鏈，這個過程，既是一個打亂重組的過程，更是一個提煉優(yōu)化的過程;這個過程，也是一個使教學(xué)的主線更清晰，教學(xué)的結(jié)構(gòu)更順暢的過程;這個過程，可以有效地避免教學(xué)內(nèi)容的瑣碎和零亂，教學(xué)環(huán)節(jié)的機械和重復(fù)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)簡約而不簡單的目的。

語文教材中選錄了很多文質(zhì)兼美的好文章，老師們在教學(xué)設(shè)計時很愛用“讀——品——悟”這樣的思路教學(xué)。讀課文感知內(nèi)容，品味人物、語言、寫作手法，感悟文章內(nèi)涵，這就是一個教學(xué)鏈，也是非常有效的一種教學(xué)思路。

比如教學(xué)《五柳先生傳》，一位教師用了這樣的思路：第一步，遇先生。讀課文，理解課文內(nèi)容。第二步，識先生。先提問：作者多次使用“不”字介紹先生，找出相關(guān)句子，說說這是怎樣的一位五柳先生？接著，通過具體的句子：“不知何許人也，亦不詳其姓字”;“閑靜少言，不慕榮利”;“好讀書，不求甚解”;“性嗜酒，家貧不能常得”;“既醉而退，曾不吝情去留”;“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”，呈現(xiàn)先生的性格特征、興趣愛好、生活狀況，明確先生是一個不慕榮利、安貧樂道、超脫世俗的人。第三步，悟先生。提問：陶淵明是怎樣評價先生的？明確“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。第四步，想先生。在今天看來，你認(rèn)為先生是該出世為官還是入世歸隱？教師通過這樣的簡約教學(xué)鏈將這篇經(jīng)典文章披文入情，把豐厚的意蘊呈現(xiàn)給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生們的深入思考，既學(xué)習(xí)了知識，又涵養(yǎng)了人文情懷。

再比如教學(xué)《偉大的悲劇》，文本很長，有老師這樣設(shè)計：一個故事、兩種結(jié)局、五個人物、一份感動，用數(shù)字做教學(xué)鏈，簡約而有效的串起教學(xué)內(nèi)容。斯科特探險隊一行五人精疲力盡，卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯的死去。一個成功，一個失敗，作為失敗者，不但要接受失敗的現(xiàn)實，還要忠實的去旅行另一個最冷酷無情的職責(zé)——在世人面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)，正是他自己所熱烈追求的。忍著巨大的痛苦，坦然的面對失敗，忠誠的履行責(zé)任。斯科特五位探險者雖然葬身南極的冰雪，但是他們顯示的人類團結(jié)協(xié)作，堅韌不拔，勇于探索的高尚品質(zhì)讓所有人敬仰。他們是英國的英雄，也是全人類的英雄。

好的文章要重點突出，主次分明，好的課堂教學(xué)也是如此。當(dāng)老師們能有機整合取舍教材知識，精煉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，讓知識的習(xí)得水到渠成的時候，內(nèi)容簡約收獲豐厚的理想課堂自然就會呈現(xiàn)。