微探核心素養(yǎng)下初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的探究

林素雪

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)的突飛勐進(jìn)以及在新課改背景下社會(huì)主義教育思想的進(jìn)一步貫徹與深入，初中歷史已成為中國短期的教學(xué)課程體系中的重點(diǎn)課程，并將逐步摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想與落后的教育方式，并將積極響應(yīng)我國的新課改背景和社會(huì)主義教育號(hào)召，把培育學(xué)生的歷史核心素質(zhì)意識(shí)作為主要教育任務(wù)，實(shí)施基于核心素質(zhì)意識(shí)的初中歷史教學(xué)與社會(huì)教育，以推動(dòng)初中學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的全發(fā)成長，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的持續(xù)向前發(fā)展，本章還將闡明，在初中歷史教學(xué)和社會(huì)教育中培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的重要教育價(jià)值，并提供一些價(jià)值和意義重大的歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;社會(huì)課堂

初中歷史和社會(huì)學(xué)科的核心素質(zhì)，是指：史學(xué)時(shí)間觀、史學(xué)指證、史學(xué)理解能力、史學(xué)解讀和史學(xué)社會(huì)價(jià)值觀這五大基本方面。與其他理論和實(shí)際類的學(xué)科有所不同，初中歷史和社會(huì)都是綜述了價(jià)值理念、道德觀、史學(xué)理論和人類情感的綜合學(xué)科，它在教育過程中就要求學(xué)習(xí)者不是僅僅對(duì)史學(xué)理論加以死記硬背，還必須研究歷史關(guān)系和人文科學(xué)層次，是提高初中學(xué)生綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展水平的關(guān)鍵學(xué)科，同時(shí)也是開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)視野，豐富學(xué)生思維模式的良好教育渠道。

一、在初中歷史和社會(huì)中培育學(xué)生專業(yè)核心素質(zhì)的教育意義

核心素質(zhì)的培育，不僅僅是指國家在新課改教育政策中對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行的具體要求，更具有著對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升，以及幫助學(xué)生建立健全道德觀念、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵意義，是保證學(xué)校未來持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

初中歷史與社會(huì)課堂通過訓(xùn)練中小學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過訓(xùn)練中小學(xué)生具備合理的生命價(jià)值觀和道德，通過重塑中小學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)，促使中小學(xué)生具備正確掌握歷史、認(rèn)識(shí)歷史文明和弘揚(yáng)歷史文明的能力，從而充分體現(xiàn)出”學(xué)史以明智”的道理，從而推動(dòng)了初中歷史與社會(huì)課堂教育效果的提高和教育內(nèi)容的升華。

二、目前對(duì)我國的初中歷史教育和社會(huì)人才培育以及學(xué)生核心素質(zhì)教育所面臨的問題困難

第一，由于深受中國傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念的影響，不少初中歷史老師既缺乏對(duì)學(xué)生培育專業(yè)歷史核心素養(yǎng)的意識(shí)，也認(rèn)識(shí)不到培育核心素養(yǎng)的重要意義，更加沒有關(guān)于核心素養(yǎng)訓(xùn)練的教育經(jīng)驗(yàn)。所以在開展核心素質(zhì)培訓(xùn)教學(xué)策略的時(shí)候遭受到了諸多不利限制，教育效果和質(zhì)量也很難提高。

第二，盡管國家也在大力推廣綜合性教育模式，但應(yīng)試教育的”唯成績論”和”師尊生卑”的教育思想?yún)s仍在制約著教育的課程實(shí)施和發(fā)展。學(xué)生在課堂中主體作用的不突出使得老師的課堂不能充分考慮學(xué)生的具體知識(shí)狀況，過于注重考試成績的提高就容易忽視了其基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練，進(jìn)而抑制中學(xué)生素質(zhì)和水平的提高。

三、在中學(xué)文化和現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)中，培育學(xué)生專業(yè)核心素質(zhì)的方法

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的歷史理解能力

隨著當(dāng)今社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，初中歷史的社會(huì)教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生歷史知識(shí)能力的同時(shí)，還能夠借助信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，為課堂增添新奇感與刺激性，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們對(duì)歷史的認(rèn)知積極性，從而訓(xùn)練他們的歷史能力。

例如：在教學(xué)《國土與人民》這一課程，初中的歷史老師們希望可以使學(xué)習(xí)者更清晰地看到，中國的領(lǐng)土遼闊以及中國隨著歷史發(fā)展領(lǐng)土的不斷變遷，于是使用了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，制作了從古至今中國領(lǐng)土的演變動(dòng)圖。從最早期的歷史記載的《尚書禹貢》九州，再到后來被看作是我國領(lǐng)土原型的明朝時(shí)候的”秋海棠葉”，一直到中國目前的領(lǐng)土范圍。

把中國歷史的演變和世界滄海桑田的變化都清晰的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的歷史教學(xué)情景，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)者的民族自豪感和榮譽(yù)感，最后達(dá)到訓(xùn)練學(xué)習(xí)者歷史理解能力的教育目的。

（二）結(jié)合中外歷史，并訓(xùn)練他們的為歷史作證能力

就如同我們每個(gè)人在生存的過程中，都是伴隨著別人一起進(jìn)行變化與發(fā)展一樣，我國歷史和外國歷史也都是”歷史”中的一員。初中歷史教師和社會(huì)教育人員在進(jìn)行核心素質(zhì)綜合能力的訓(xùn)練教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注于中國歷史的教育，更要放眼于全球，結(jié)合中外歷史的發(fā)展和變遷，通過訓(xùn)練中小學(xué)生的歷史指證力，培養(yǎng)以小見大的邏輯思維，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）通過時(shí)間變化，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的歷史時(shí)間觀念

歷史時(shí)間觀就是指，學(xué)生在考察歷史事件發(fā)生時(shí)間和歷史進(jìn)展的過程中，可以同時(shí)根據(jù)時(shí)間與空間這二種概念加以思考，并充分考慮到在時(shí)間觀念下事情的多變性，以便作出更明智的判斷。為更好地培育學(xué)生的歷史時(shí)間觀，老師們同樣能夠利用歷史的時(shí)間變化來進(jìn)行教育，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，培育了學(xué)生的歷史時(shí)間觀。

（四）擴(kuò)大了課堂范圍，以培育學(xué)生的歷史價(jià)值觀念

初中生史學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)選修課的教學(xué)時(shí)間和課堂范圍都限制，因此老師既需要給課堂增加更多的教學(xué)素材和教育途徑，也可通過班級(jí)+課外的方式，利用起他們的課余時(shí)光，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大課堂范圍，通過使他們進(jìn)入到一定的史學(xué)情景與氣氛之中，來培育他們的歷史價(jià)值理念，從而增強(qiáng)他們對(duì)文化重大史學(xué)事件的感知，并運(yùn)用這些教育輔助途徑，來充分地激發(fā)他們對(duì)文化的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而進(jìn)一步提升初中生史學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)選修課的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了培育他們歷史價(jià)值理念的教育目的。

比如：在認(rèn)真學(xué)習(xí)《毛澤東思想開創(chuàng)井岡山路線》這一課程，初中歷史老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去游覽各地的那些紅色革命斗爭遺跡，比如先烈紀(jì)念陵園、革命斗爭先輩們的居住舊居、斗爭遺跡、革命斗爭碑記、緬懷塔等。上述地點(diǎn)都能夠給予學(xué)習(xí)者一個(gè)強(qiáng)烈的歷史感以及浴血奮戰(zhàn)的革命悲愴思想和精神情感，最利于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中感受史學(xué)思想和精神情感并吸收相應(yīng)的思想和觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，從初中歷史和社會(huì)中培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)，不僅是學(xué)校順應(yīng)新課改教育號(hào)召的必然選擇，而且是推進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)初中歷史和社會(huì)不斷向前發(fā)展的良好渠道。為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，也有助于學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)和提高人文素質(zhì)，為學(xué)生在未來中長期的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡振濤.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以唯物史觀和時(shí)空觀念教學(xué)為例[J].文教資料，2019（13）.

[2]林奕晶.如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（03）.

[3]黃云龍.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017（02）.