小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

黃榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的教育更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知和探索的初期階段，作為小學(xué)教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，在語文學(xué)習(xí)過程中有更為出色的表現(xiàn)。因此在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：?小學(xué)語文;閱讀能力;策略探究;問題分析

引言

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力的提升在很多方面都會(huì)有所體現(xiàn)，閱讀能力的提升也是包含較多的方面。在閱讀教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的提升。并且在閱讀中豐富教學(xué)形式，從而帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)質(zhì)性的提升。 在本文中筆者圍繞閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究，在教學(xué)中注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)閱讀能力提升的必要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)且關(guān)鍵性的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于語文學(xué)科而言，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的影響，若是在閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀理解出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)較大的偏差。提升學(xué)生的閱讀能力，不僅可以讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)，并且在閱讀過程中也可以完善和豐富整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中通過學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生可以更好地跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的方向，通過閱讀能力的提升，幫助學(xué)生在課堂理解過程中提高理解能力和自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在教學(xué)形式上的單一，無法形成一個(gè)系統(tǒng)性的框架，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多的問題。教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)的布置和內(nèi)容檢查的過程中，方式方法往往是比較欠缺的，在課堂中學(xué)生無法得到閱讀素材內(nèi)容的拓展。

學(xué)生自主閱讀能力匱乏，在課堂中教師往往采取一種“填鴨式”的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中無法帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的提升，從而不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

師生缺乏目標(biāo)，在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，教師沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到努力的方向，在閱讀中無法做到沉心靜氣，所以在閱讀中無法得到深入。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）充分應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

閱讀是一種將文字轉(zhuǎn)化成腦海圖像的過程，學(xué)生需要去對(duì)文字進(jìn)行深度理解。在閱讀的過程中學(xué)生對(duì)于文字轉(zhuǎn)化能力較為薄弱，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意方式和方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過信息技術(shù)，通過有趣的動(dòng)畫和豐富的內(nèi)容讓學(xué)生加深對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》的過程中，教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片和影視資料，讓學(xué)生對(duì)于錢塘江有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)知，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知，并且通過文字對(duì)景象描繪的惟妙惟肖，最終讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和提升自我。

（二）開展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

僅僅局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)是缺乏開拓性的，在閱讀教學(xué)中課外的內(nèi)容也是非常關(guān)鍵和重要的。所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行文本的閱讀，這樣能夠讓學(xué)生在認(rèn)知上不斷得到拓展，從而讓學(xué)生在銜接上更加出色。從而可以更好地提升學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知能力，在閱讀中讓學(xué)生的認(rèn)知得到開拓，從而在讀物理解上更加深刻。

像是教師可以讓學(xué)生去閱讀《海底兩萬里》又或者是《魯濱孫漂流記》，讓學(xué)生在閱讀中以一種讀故事的方式，隨著作者的角度不斷去進(jìn)行探索，這樣學(xué)生可以在閱讀中更加具有體驗(yàn)感，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，整個(gè)腦海當(dāng)中都會(huì)浮現(xiàn)奇妙的景象，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷豐富和提升自我。

（三）開展群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在閱讀中都不能做到詳略分明，在閱讀當(dāng)中抓不住重難點(diǎn)，主要原因是在閱讀量上不夠充足，閱讀的東西不夠多，所以在實(shí)際閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)很多的問題。群文閱讀在形式上更多是一種集合性的閱讀，讓學(xué)生的閱讀量有所增加，通過對(duì)相似的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比之下進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，在實(shí)際閱讀中增強(qiáng)代入感。教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行群文閱讀的練習(xí)題，讓學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。在講述《爬山虎的腳》的過程中，教師可以讓學(xué)生去對(duì)比其他講述植物的文章，從而在分析的過程中更加具有側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過這種方式對(duì)于課堂內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加充分，有效地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力是非常關(guān)鍵和重要的，教師應(yīng)該積極采取多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀中更多注重學(xué)生能力的提升，對(duì)教學(xué)形式和方式進(jìn)行調(diào)整，從而健全學(xué)生閱讀思維能力和活力，在課堂上不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓閱讀作為學(xué)生一項(xiàng)興趣愛好發(fā)展，從而為學(xué)生今后的成長和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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