先學后教，有效提升學生的語文素養(yǎng)

趙慶軍

[摘 要]先學后教既是一種教學模式，也是一種教學理念。先學后教充分體現(xiàn)出新課改背景下學生的課堂主體地位，不僅能夠提升課堂教學的效率和質量，還能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，發(fā)展學生的思維能力和語文素養(yǎng)。在教學中，教師可通過布置層次性、階段性作業(yè)，創(chuàng)設情境展開課前導讀、開展多種形式的課前檢查等途徑，提高先學后教的課堂教學效率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]先學后教;語文教學;語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0049-03

先學后教既是一種課堂教學模式，也是一種教育理念。先學，就是教師在教學之前提出要求，設置一些引導性的作業(yè)，讓學生根據(jù)要求、作業(yè)自主學習課文、解決問題;后教，就是教師根據(jù)學生在課前學習中暴露出來的問題，有針對性地選擇教學內容，采取相應的教學策略，解決學生在學習中反映出來的知識性、能力性問題。這種先學后教的教學模式針對性很強，對教師提出了較高的要求。教師既要有靈活調整自己教學內容、策略的能力，同時也要有較強的課堂把控能力，否則課堂上學生的專注力就會減弱，課堂教學效率就會降低。

相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，先學后教將“學習”置于“教學”之前，不僅能夠為學生提供更為廣闊的思考和探索空間，還能夠促使學生形成良好的自主學習意識和習慣，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要的促進作用。因此，探索其在語文課堂中的應用策略，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的實踐意義。

一、先學后教模式的教學意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文新課標”）倡導自主、合作、探究的學習方式。先學后教的課堂教學模式是語文新課程標準精神理念的體現(xiàn)。在語文課堂中推行先學后教的教學模式具有極其重要的意義。

（一）先學后教，突出學生的主體地位

先學后教教學模式的精髓在于學生先學習、探究，自主去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后教師再針對學生的問題進行教學。這樣的學習，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生的學習情況得到展現(xiàn)，便于教師展開有效引導，使教學效率得到提高。從先教后學到先學后教，不是教學順序的簡單變化，而是教學理念的深刻變革，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。

（二）先學后教，培養(yǎng)學生的自主學習能力

先學后教能有效調動學生學習的主觀能動性，改變過去“填鴨式”的教學，鼓勵學生通過個體與小組學習的方式去嘗試解決學習中的問題，讓學生養(yǎng)成探究問題、解決問題的習慣，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）先學后教，培養(yǎng)學生團隊合作能力

語文新課標特別強調培養(yǎng)學生的合作能力。先學后教就是鼓勵學生在自己深入探究后，開展小組合作學習，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且能培養(yǎng)學生的合作意識和能力，讓學生體驗到學習的快樂。

（四）先學后教，減輕學生的課業(yè)負擔

傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講授知識，學生在課外完成作業(yè)。因此，學生要用很多的課余時間去完成教師留下的作業(yè)，學生的課業(yè)負擔非常重。先學后教，學生的學與大部分作業(yè)都放在課堂上，這樣極大地減輕學生的負擔，減少學生課外作業(yè)的時間。這種學習方式深得學生、教師、家長的喜愛。

二、先學后教模式的教學策略

（一）布置課前作業(yè)，推行先學后教模式

布置課前作業(yè)是先學后教教學模式最主要的策略。與傳統(tǒng)的先學習課文后布置作業(yè)的教學模式相比，課前作業(yè)既能起到引導學生提前學習簡單易懂的教學內容，增強課堂教學針對性的作用，又能夠有效培養(yǎng)學生自主學習和思考的意識及能力，為學生今后的學習和成長奠定良好的習慣基礎和能力基礎。先學后教理念下的課前作業(yè)是一個分層性、階段性的引導過程。在實施過程中，教師應明確每一階段作業(yè)的內容及目的，以最大化地發(fā)揮課前作業(yè)的價值。

課前作業(yè)要能引導學生完成對課文的學習、理解、思考，同時又要有“啟下”功能，使教師了解學情并采取相應的教學策略。這對教師的課前準備提出很高的要求。在課前，教師要根據(jù)教學內容以及班級學生的實際精心設計作業(yè)，以有效推進先學后教這種教學模式。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，教師結合實際教學需要布置這樣的課前作業(yè)。

1.以生字詞學習為目的，給生字注音，給新詞釋義。生字詞是閱讀教學中最基礎的內容，也是后續(xù)深化學習的重要前提。因此，教師應將生字詞學習作為課前作業(yè)的第一項要求。結合本節(jié)課的教學內容，教師布置以下的生字詞學習作業(yè)。一是通讀全文，摘抄“橫臥”“屹立”“人聲鼎沸”“山崩地裂”等詞語。通過摘抄，學生能自主學習和掌握詞語的寫法。二是查閱字典、詞典，給課后的生字詞注音和相關詞語釋義。這項作業(yè)，一方面使學生懂得生字詞的正確讀音，另一方面使其重點理解“浩浩蕩蕩”“漫天卷地”“水天相接”等成語的含義。三是用生字詞造句。通過該項作業(yè)，進一步提升學生對生字詞含義和用法的理解，培養(yǎng)學生運用詞語的能力。

2.以加強對文章的感悟為目的，布置圈點勾畫和概括文章主旨的課前作業(yè)。通過自主學習，解決了生字詞問題后，學生就應進入對文章內容的自主學習階段。體會作者的情感、把握文章的主旨是文本閱讀的核心內容，也是開展語言表達、寫作技巧學習的前提。通過圈點勾畫作業(yè)，引導學生進行感受性閱讀，一邊圈畫、標注出文章中讓自己感受深刻的語句，一邊將心中所想、所感在文本的空白處記錄下來。這一作業(yè)既能讓學生在體會文章情感和內容的基礎上產生獨特的感悟，又能夠讓學生厘清文章的寫作脈絡，對觀潮的過程形成具體而形象的認知，從而體會到錢塘江大潮來前、來時、走后的壯美。這項作業(yè)，引導學生從整體上對課文進行把握，明確寫作思路，初步體會課文字里行間流露出的思想情感美。

3.以促進思考為目的，布置提出問題的課前作業(yè)。與傳統(tǒng)教學模式相比，先學后教更注重引導學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)和提出問題，實現(xiàn)最大化地培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的。因此，教師可以通過“閱讀后，寫下你想到的問題”的課前作業(yè)，激發(fā)學生的想象思維和探索欲望。需要注意的是，教師不要對學生的提問做過多的限制，而要從想象、聯(lián)想以及創(chuàng)造空間的角度出發(fā)，讓學生提出自己的問題，從而達到促進學生深入思考的目的。在作業(yè)的引導下，學生會提出“為什么農歷八月十八是最佳的觀潮日？”“為什么不直接從午后一點潮來時開始寫，而是要從早上開始寫？” “錢塘江大潮真的這么壯觀嗎？別的潮也這樣嗎？”等各種各樣的問題。這樣，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。

（二）預習課前導讀，引導先學后教模式

課前導讀是課堂教學的重要組成部分，具有營造教學氛圍、創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣、激活學生學習思維的重要作用。先學后教模式下的課前導讀，不應只局限于教材內容，還要從學生的興趣和認知特點出發(fā)，積極引入學生熟悉的生活，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，加強教學內容與生活的聯(lián)系，從而讓學生在生活中學習語文。

仍以《觀潮》一課的教學為例進行說明。在課前導讀環(huán)節(jié)，教師這樣引導學生學習。

師：通過課前作業(yè)，大家已經對錢塘江大潮有了一定的了解。哪位同學能說說自己對錢塘江大潮的感受？

生1：錢塘江觀潮活動具有悠久的歷史，每年都會吸引很多人前來觀看。

生2：錢塘江大潮很壯美，從視覺和聽覺上給人以強烈的刺激。

師：很好，看來你們課前作業(yè)完成得很認真！大部分同學都曾跟隨父母出去旅游過。哪位同學能和大家分享一下，你曾經看到過的特別壯美、特別震撼的景色？

生3：我曾跟父母去看過黃河壺口瀑布。瀑布的聲音震耳欲聾，觀景區(qū)內人和人說話都得靠喊才能聽清。

生4：很幸運，我親眼見過錢塘江大潮，真的和課文里寫的一模一樣，甚至還要更刺激、更震撼一點。

師：感謝同學們的分享。雖然通過課文作者生動、形象的描寫，我們能夠想象和感受到錢塘江大潮的壯美，但是只有親眼見過、親身經歷過，才能更真切地感受到大自然景色的壯美?，F(xiàn)在，大家就跟隨老師一起，親身感受一下錢塘江大潮的壯美！

（教師利用多媒體教學設備，播放高清版錢塘江大潮視頻）

上述教學，突破了教材內容的局限，一方面通過聯(lián)系學生真實的旅游經歷，將課文內容與學生的生活經歷緊密聯(lián)系，達到營造輕松、自由的課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的課堂學習興趣，促進學生對課文內容的理解與感悟的目的;另一方面，利用多媒體進行教學情境創(chuàng)設，不僅能夠將課文內容生動、具體地呈現(xiàn)出來，加深學生對課文內容的理解和感悟，還能夠有效解決課前作業(yè)中學生提出的問題，實現(xiàn)多領域知識的融合以及拓寬學生知識視野的目的，從而有效激發(fā)學生的求知欲和探索欲，更好地進行先學后教。

（三）進行課堂檢查，實踐先學后教模式

課堂檢查在先學后教模式中具有重要的作用，是確保先學后教切實發(fā)揮出應有教學價值的重要基礎。如果沒有完善的課堂檢查，課前作業(yè)及課前導讀就會變成沒有實際作用的教學形式，從而影響整個教學過程。課堂檢查應從時間、內容、方法、要求四個方面進行考慮，以便對學生的自學情況進行全面的檢查，幫助教師更好地實踐先學后教的理念。

課堂檢查的形式具有多樣性，既可以口頭檢查，也可以試題檢測。教師應根據(jù)教學內容靈活進行選擇。如果教學內容中生字較多，那么教師就應該主要檢查生字學習情況，讓學生讀生字，給生字注音，解釋字詞含義等;如果課文生動有趣，故事性很強，就應該偏重于對課文內容的理解和記憶，可進行故事復述，以開啟學生的思維，提高學生的表達能力;如果是文質兼美的散文，則應該偏重于朗讀及朗讀技巧的指導……

在學習效果檢查的時候，教師應該做到心中有數(shù)，明確學生先學的內容，進行有針對性的檢查，這樣才能使學生學得深入。檢測的試題要精心準備，這樣才能夠真正了解學生先學的情況。檢測完畢后，教師要及時總結，表揚學生做得好的方面，提出需要解決的問題。同時，根據(jù)學生的學習情況，有針對性地選取新授課的內容。

下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，談談對課堂檢查的思考。

1.利用5分鐘時間進行集體檢查。這種形式比較適用于書面形式課前作業(yè)的檢查。如，課前作業(yè)中有摘抄生字詞、注音、釋義、造句等作業(yè)項目，此時就可以讓學生將作業(yè)本放置于桌角，教師以走馬觀花的形式進行簡單的核查，從而確保學生能夠按時完成課前作業(yè)。教師也可以通過同桌互查、小組互查的形式進行檢查，以全面了解學生的課前作業(yè)完成情況。

2.利用問題考察法檢測學生對課文內容的理解和思考。在考察過程中，教師要注意學生的個體差異性，考察的問題應具有廣泛性和層次性，從而提升考察的全面性。對語文基礎比較薄弱的學生，應側重于生字的讀寫以及課文主要內容感受的考察，如“‘或濃或淡的新綠’是作者在哪里看到的？為什么會出現(xiàn)這樣的顏色？”等;對語文水平中等的學生，考察問題應側重于文章內容和思想情感的理解，如“‘我’在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有什么感受？”“通過預習，說說‘我’眼中的景色有哪些變化？”等;對語文學習能力強、思維能力比較突出的學生，應傾向于寫作技巧、文章感悟等方面的考察，如 “哪些詞語能夠展示出雙龍洞的壯美？是否有其他詞語能夠代替這些詞語？”等。

3.利用分組學習法，進行課堂檢查。教師可將班級學生分成若干小組，然后根據(jù)不同的教學目標，設置學習任務，引導學生進行討論交流，從而實現(xiàn)教學目的。如，教師在黑板上寫下 “溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”一句，要求學生以小組為單位，進行想象描寫，字數(shù)要在150字左右，看哪組寫得又快又好;又如，組織學生以小組為單位進行課文朗讀接龍游戲，要求學生結合課前學習時對文章情感的理解，進行有感情的朗讀，從而檢驗學生對文章情感、語言表達等方面的理解。

綜上所述，通過布置層次性、階段性的課前作業(yè)，引入生活經歷創(chuàng)設教學情境，開展多樣化的課堂檢查等策略，能夠有效提升先學后教的課堂教學效率，提高教學質量，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李曉梅.小學語文“先學后教”之“先學”的指導方法[J].語文天地，2020（3）：73-74.

[2] 劉成寶.“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2020，5（02）：37-39.

[3] 盧高.討論先學后教模式在語文教學中的應用[J].漢字文化，2019（24）：98-99.

（責編 韋 雄）