淺析應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

[ 作者簡介 ]

翟晶瑋，女，山東肥城人，黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于混合教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生英語視聽說能力的實(shí)踐研究” 項(xiàng)目編號(hào)：GJB1422599。

[ 摘要 ]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用為大學(xué)英語視聽說課程提供了更多的便利條件。由于疫情影響，大學(xué)英語視聽說課程的傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)為線上課堂，教師充分利用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢。本文分析大學(xué)英語視聽說課程的現(xiàn)狀，探索混合式教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用，并且期望能為今后的混合式視聽說課程提供參考。

[ 關(guān)鍵詞 ]

視聽說課程;大學(xué)英語;現(xiàn)狀分析;混合教學(xué)模式

大學(xué)英語視聽說課程是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，本課程的首要任務(wù)是使學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的跨文化交際與聽說能力。然而，在過去幾十年的英語教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重應(yīng)試教育，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生學(xué)的英語變成了“啞巴英語”，不會(huì)應(yīng)用，失去了語言學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。語言學(xué)習(xí)就是為了交流，不會(huì)用英語進(jìn)行交流的語言就沒有它存在的意義?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程中，能夠有效改善大學(xué)生英語聽說能力，因此，探索混合式教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用是有必要的。

1 大學(xué)英語視聽說課程的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語視聽說課程傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

大學(xué)英語視聽說課程傳統(tǒng)課堂的教材內(nèi)容陳舊單一，多數(shù)教師更注重學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，而忽視了“說”的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不敢說或者有怕說錯(cuò)的羞愧心理。在傳統(tǒng)的視聽說課堂，一直以來都是以教師為中心，教師說得更多，學(xué)生一味地接受知識(shí)，這種“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重打消了學(xué)生表達(dá)的積極性。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，可能只是找一部分學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，因此學(xué)生“說”的訓(xùn)練也會(huì)受到局限。但大學(xué)英語視聽說傳統(tǒng)課堂也是有一些優(yōu)點(diǎn)的，課堂活動(dòng)形式更加多樣化，如演講、角色扮演、小組討論等;學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，教師可以看到學(xué)生的表情，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的狀況時(shí)，有時(shí)學(xué)生的肢體語言能幫助教師理解學(xué)生的想法，使教師可以更好地在學(xué)生表達(dá)不暢時(shí)在旁邊適當(dāng)提示學(xué)生。

1.2 大學(xué)英語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

在大學(xué)英語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師除了可以使用多媒體之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課、音頻、視頻、圖片或者教師自己錄的一些更符合課堂內(nèi)容的微課視頻，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，可以在課堂穿插一些動(dòng)畫片片段、英文歌曲、英文經(jīng)典影片片段等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生回答問題可以不用開視頻，有些總怕說錯(cuò)丟臉的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂更好地鍛煉口語表達(dá)能力。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中仍起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同安排一些課前預(yù)習(xí)視頻或者簡短問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，凡事均有兩面性。大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課堂也一樣，有些學(xué)生自制力比較差，無法抵御網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、電影等其他因素的干擾，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中可能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、成績下降等問題。而且學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)，教師有時(shí)看不到學(xué)生的表情，隔著屏幕影響師生情感交流，教師無法起到適當(dāng)提示的作用，影響學(xué)習(xí)效果。

2 新型混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

大學(xué)英語視聽說課程混合教學(xué)模式包括教師課前準(zhǔn)備工作、學(xué)生課前預(yù)學(xué)視頻、課上師生互動(dòng)、小組討論、學(xué)生展示以及課后教師線下作業(yè)布置和學(xué)生課下完成作業(yè)狀況等方面。本文以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程1》Unit1 Starting out為例探討大學(xué)英語視聽說混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，由于在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在初高中階段教學(xué)條件不同，地方教育對(duì)學(xué)生英語聽力、口語的要求不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀。同時(shí)，需要認(rèn)真分析本單元的教材和教學(xué)目標(biāo)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，篩選難易程度適中的學(xué)習(xí)資料或教學(xué)主題。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一些可能的方式與學(xué)生互動(dòng)，以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如微信、QQ、電子郵件等。這些交流工具可以幫助學(xué)生及時(shí)得到教師的幫助，同時(shí)可以增進(jìn)師生間的關(guān)系。更重要的是，一些課堂上不善于表達(dá)的學(xué)生可以通過這些方式自由地和教師進(jìn)行交流。如Unit1 Starting out中，教師可以尋找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)做自我介紹的視頻，內(nèi)容不要太難，在觀看完視頻后，設(shè)置幾個(gè)簡單的問題幫助學(xué)生理解視頻中人物的自我介紹。在學(xué)生預(yù)學(xué)視頻后，教師可以設(shè)計(jì)一些話題讓學(xué)生討論，以本課為例，問題一：College life is one of the most charming scene，Could you tell me something about your college life？問題二：Try to exchange your expectations and concerns for college life with your roommates or classmates and see whether you have something in common.由于這些視頻內(nèi)容及設(shè)置問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較貼近，學(xué)生之間有較多的話題，從而易于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.2 課前預(yù)學(xué)視頻

學(xué)生在課前可以預(yù)學(xué)視頻，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況在完成預(yù)習(xí)后，可以通過把聽不懂的內(nèi)容進(jìn)行回放重聽、暫停、記筆記、復(fù)讀等方法，進(jìn)一步鍛煉自己的聽力水平，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自由，不受時(shí)間空間的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生完成試題測驗(yàn)后，可以自己檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的薄弱地方加強(qiáng)練習(xí)，為課上做好準(zhǔn)備。教師同樣可以在線上看到學(xué)生提出的一些問題，有針對(duì)性性地解答學(xué)生疑惑，幫助學(xué)生更好地完成課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，增進(jìn)師生關(guān)系。比如在Unit1 Starting out的課前學(xué)習(xí)中，教師除準(zhǔn)備了一些視頻外，還準(zhǔn)備了課前思考問題，學(xué)生間可以兩人或幾人一組進(jìn)行討論，組織對(duì)話，就此話題準(zhǔn)備對(duì)話，同時(shí)這也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的合作關(guān)系，共同練習(xí)完成對(duì)話，共同進(jìn)步。

2.3 課堂線下教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂以教師為中心相比，混合式教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，教師在課堂上更像是引導(dǎo)者和組織者。在課前預(yù)習(xí)階段，教師通常預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生之間準(zhǔn)備對(duì)話。學(xué)生在課堂上展示他們的線上自學(xué)效果，教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后給予反饋并且安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生會(huì)通過各種課堂活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、提高，課堂上更像是學(xué)生提高飛躍的地方。例如，完成Unit1 Starting out課前線上自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上就課前預(yù)留有關(guān)college life問題做口語練習(xí)。在學(xué)生展示前，教師可以先給個(gè)例子，如Lucy’s expectations for her college life：（1）I could make a lot of new friends.（2）I could do well in my studies.（3）I could lead a balanced life between study and students activities.讓學(xué)生照著例子自己發(fā)揮，然后針對(duì)學(xué)生表述薄弱環(huán)節(jié)糾正并進(jìn)行提示，注意有些語音語調(diào)的問題一定要在學(xué)生表達(dá)完后再糾正，不要在學(xué)生沒表述完就去打斷學(xué)生組織語言的思路，這樣會(huì)影響學(xué)生的語言表達(dá)的完整性，打消學(xué)生口語表達(dá)的積極性。在課前的口語展示環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，如兩人對(duì)話、小組討論、演講、電影配音、角色扮演、訪談、辯論等多種形式，激發(fā)學(xué)生課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。在完成對(duì)話后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在Unit1 Starting out中，課堂上教師會(huì)領(lǐng)學(xué)生聽三段對(duì)話內(nèi)容，領(lǐng)著學(xué)生邊聽邊練。在聽每一段對(duì)話之前教師會(huì)給出簡單的思考問題，如第一段對(duì)話的問題如下：（1）What does the Porter ask Janet？（2）What does the porter give Janet？（3）What does Janet call the porter at first？正常情況放兩遍對(duì)話，第一遍要求學(xué)生邊聽大意邊記關(guān)鍵詞;第二遍要求學(xué)生聽出細(xì)節(jié)內(nèi)容，寫出問題的答案;在聽過二遍內(nèi)容后，當(dāng)?shù)谌槁牭臅r(shí)候，需要領(lǐng)著學(xué)生邊聽邊對(duì)答案，對(duì)所聽對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行簡單概括復(fù)述。邊聽邊講解聽力技巧以及一些有用的表達(dá)，并給出一些提示。例如，學(xué)生在聽第三段對(duì)話時(shí)，有關(guān)學(xué)生做自我介紹時(shí)都會(huì)用到哪些表達(dá)呢？教師可以給出一些有用的提示。在學(xué)生口語表達(dá)或復(fù)述時(shí)，教師可以穿插一些Presentation的方法和技巧。在口語練習(xí)前，需要大家一起討論問題，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴總結(jié)出一些關(guān)鍵詞或短語作為提示，學(xué)生也可以先在紙上打個(gè)草稿，這樣做可以使他們能更順利地完成口語的輸出。當(dāng)然，在最初表達(dá)時(shí)，可能由于比較簡單，學(xué)生能夠順利地表達(dá)出所學(xué)的內(nèi)容，但有時(shí)隨著學(xué)習(xí)知識(shí)難度的增加，學(xué)生可能會(huì)遇到不知道如何表達(dá)的情況，或者其他人聽不懂的情況，遇到這種情況時(shí)，需要學(xué)生邊表達(dá)邊使用肢體語言，或在黑板上畫出需要表達(dá)的內(nèi)容，讓其他人能更好地理解。在學(xué)生表達(dá)后，教師要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的語音語調(diào)，注意連讀、重讀、弱讀、爆破、吞音等現(xiàn)象。大學(xué)英語視聽說課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，需要學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，因此還是需要學(xué)生多聽多練，教師在課上能夠把時(shí)間還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生多聽多表達(dá)，使課堂學(xué)習(xí)更高效。

2.4 課后線上反饋

教師在課后布置口語作業(yè)，如“Work in groups of five or six and give a presentation about your university to overseas visitors.”教師在課后為幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，需要布置一些與課堂相關(guān)的話題，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)話題。學(xué)生可以分組討論，分配角色，自編對(duì)話然后錄制視頻，并且上傳視頻。教師在課后通過觀看學(xué)生錄制的視頻，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，包括學(xué)生表述不清晰的地方以及表達(dá)中存在的一些語音語調(diào)等常見的問題;有些共性問題，教師也可以先記到筆記本上，在第二節(jié)課上拿出來做簡單講解。這樣不但可以改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還可以讓課堂變得以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 對(duì)策和建議

大學(xué)英語視聽說課程線上與線下混合教學(xué)這種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有助于學(xué)生聽力和口語水平的提高，但是在實(shí)踐教學(xué)中仍然會(huì)存在一些問題需要注意。第一，學(xué)生的自制力還是比較差，教師在這方面需要做積極正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自控能力。第二，教師要努力提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息化能力，在課后通過參加一些線上培訓(xùn)或?qū)W校內(nèi)部提供的培訓(xùn)提高自身信息化能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用能力。第三，加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生對(duì)語言的使用更感興趣。如，在加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練的同時(shí)，結(jié)合觸覺和肢體語言，在聽說的過程中讓學(xué)生各個(gè)感覺器官都動(dòng)起來，幫助學(xué)生更好地理解聽說的同時(shí)能更好地進(jìn)行口語表達(dá)。或者利用多媒體手段模擬實(shí)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以琢磨不同的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在課堂上多練習(xí)口語，在課下也能通過小組討論進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。第四，在課堂上由于時(shí)間有限，教師也許照顧不到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這需要盡可能地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把大班分成小班，進(jìn)行小班教學(xué)更有助于每一位學(xué)生聽力和口語能力的提高。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)課堂和線上課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，確實(shí)有助于學(xué)生聽說綜合能力的提高。本文分析了大學(xué)英語視聽說傳統(tǒng)線下課程和線上課程的現(xiàn)狀，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程1》Unit1 Starting out為例，探討大學(xué)英語視聽說混合教學(xué)模式的應(yīng)用。以本人所在學(xué)校20級(jí)英語3班作為控制班，20級(jí)英語4班作為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)考試的聽說成績和經(jīng)過一學(xué)期的混合教學(xué)后的聽說成績進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果顯示混合式教學(xué)模式確實(shí)對(duì)學(xué)生的視聽說能力有提高促進(jìn)的作用。教師通過線上線下與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，各種演講、小組討論、辯論與課堂角色扮演同樣增加了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。但目前混合式教學(xué)模式仍處于試驗(yàn)階段，還存在很多不足，希望本文對(duì)今后的大學(xué)英語視聽說混合式應(yīng)用探索研究能夠起到參考作用。

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