我國教師生活滿意度的變遷趨勢及其影響因素
——基于橫斷歷史研究的視角

辛素飛，趙智睿，彭海云，盛 靚

（魯東大學教育科學學院，山東煙臺 264025）

一、引言

生活滿意度是人們對生活質(zhì)量的整體認知判斷，是個體生活質(zhì)量評價的衡量標準之一。［1］教師承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，其生活滿意度不僅會影響教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和離職意向，還會影響教育教學質(zhì)量及教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有研究者認為我國教師生活滿意度處于中等偏上水平，［2］也有研究顯示我國教師生活滿意度較低。［3］存在爭議的主要原因在于研究對象呈現(xiàn)多元化，包括各學段、各類型以及來自不同地區(qū)的學校教師；與此同時，多樣化的研究工具呈現(xiàn)出不同的測量標準也是重要影響因素。然而最重要的是，目前研究者往往只對某一時間點的教師生活滿意度進行調(diào)查，但在社會變遷下，教師的生活狀態(tài)、職業(yè)發(fā)展均發(fā)生了改變，那么生活滿意度作為教師對生活質(zhì)量的整體評估，僅僅在一定時空條件下的調(diào)查往往無法得到普遍性的結(jié)論。同時，當前研究多對教師薪酬水平和學校工作環(huán)境與生活滿意度的關系進行討論。［4］但隨著社會變遷，教師的心理健康狀況已與宏觀社會環(huán)境的變化難以分離，而生活滿意度作為其認知成分，對心理健康有重要的預測作用，［5］因而宏觀社會因素對教師生活滿意度的影響值得進一步探討。針對以上兩個問題，橫斷歷史的元分析（又稱“橫斷歷史研究”）便是較為有效的解決方法。該方法依托于量表均值對教師生活滿意度進行動態(tài)的數(shù)據(jù)說明，可刻畫教師生活滿意度的縱向變化趨勢，揭示心理發(fā)展與社會變遷的關系。［6］因此，本研究欲利用橫斷歷史的元分析方法對教師生活滿意度的變化趨勢進行探討，并結(jié)合相關社會宏觀指標，對教師生活滿意度的影響因素進行分析與討論。

（一）我國教師生活滿意度的變遷

近年來，教師群體的心理健康狀況隨時代變化的趨勢日益受到研究者的關注，許多研究發(fā)現(xiàn)我國教師的心理健康水平存在一定程度的下降，［7］這些研究同時也討論了影響教師群體心理健康狀況變差的主要原因。在實證方面，研究發(fā)現(xiàn)來自工作等近端環(huán)境的壓力增加與教師心理健康狀況顯著相關，比如，對教師專業(yè)素質(zhì)能力的要求日益提升（問題學生的增多和績效標準的提高等）以及相應產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感。在理論上，研究者討論了遠端社會宏觀因素（如教育改革的相關理念和政策等）也會影響教師心理健康狀況。生活滿意度作為衡量教師群體心理健康狀況的一個重要積極指標，被國內(nèi)外研究者廣泛使用。有研究發(fā)現(xiàn)，教師生活滿意度與其心理健康水平呈顯著正相關。［5］那么，處在同一時代背景下，教師的生活滿意度是否也呈逐年下降趨勢？本研究借助橫斷歷史的元分析方法考察我國教師生活滿意度的變化趨勢，并基于生態(tài)系統(tǒng)理論對影響我國教師生活滿意度的宏觀社會因素進行實證探索與討論，以期完善教師生活滿意度影響因素的理論框架。

（二）影響我國教師生活滿意度的社會因素

當前，有研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟上的物質(zhì)回報與教師自身付出的不平衡是影響教師心理健康狀況的重要因素。［8］而且在經(jīng)濟的高度發(fā)展下，我國社會網(wǎng)絡以血緣關系建立的“強連接”逐漸向以規(guī)則和法律為基礎的“弱連接”轉(zhuǎn)變，［9］教師群體獲得的家庭支持日益減少，這造成了教師群體的工作家庭沖突隨著社會聯(lián)結(jié)的弱化變得更加嚴峻。此外，在傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的過程中，教師所面臨的“威脅”也不斷增多。比如，青少年犯罪更加群體化和暴力化、家校矛盾日益增多等。這些均可能引起個體和群體對社會的負性認知增多，進而可能影響其對生活質(zhì)量的總體評估。因此，本研究從經(jīng)濟壓力、社會聯(lián)結(jié)以及社會威脅三個方面探究影響教師生活滿意度變遷的宏觀社會因素。

首先，教師的經(jīng)濟收入水平顯著影響其生活滿意度。一方面，教師的個人收入能夠正向預測其生活滿意度；［10］另一方面，相對收入比絕對收入對生活滿意度的影響更重要。［11］在教師生活滿意度不容樂觀的研究中，有67.8%的教師自感其收入相對于其他職業(yè)競爭力不強，認為收入與付出不對等，［12］這種薪酬待遇方面的相對剝奪感，可能會大大降低教師的生活滿意度。另外，近年來我國居民消費水平不斷增長，同時也意味著居民日常消費支出不斷增長。［13］比如，房價這個基本民生消費的水平在市場化作用下普遍上漲，教師除了要維持日常消費支出外，還要面臨住房消費帶來的高額房貸壓力問題。日益增加的生活成本可能會讓教師群體產(chǎn)生相對經(jīng)濟收入減少的主觀認知，［14］進而影響其生活滿意度。因此，本研究選取居民消費水平和房價兩項社會指標探究經(jīng)濟壓力對教師生活滿意度的影響。

其次，近年來我國社會聯(lián)結(jié)程度大幅下降。［15］一方面，我國已由傳統(tǒng)的大家庭逐步轉(zhuǎn)向以核心家庭為主流的家庭模式，家庭規(guī)模的縮小使以往由大家族或擴展家庭提供的支持和陪伴等聯(lián)結(jié)功能減弱。［5］此外，我國持續(xù)上升的離婚率增加了個體所處家庭環(huán)境的不穩(wěn)定性，個體與家庭的聯(lián)結(jié)程度也有所降低。而來自家庭的支持和陪伴對壓力的緩解尤為重要，因此社會聯(lián)結(jié)的減弱可能對教師的生活滿意度產(chǎn)生負面影響。另一方面，近幾十年來中國城鎮(zhèn)化水平逐年提高，人們的生活、工作和人際環(huán)境因人口遷移不斷發(fā)生變化。有研究顯示，無論成年人還是兒童及青少年的孤獨感和焦慮水平都顯著增加。［15］教師不僅是成年群體中的一類，還需要在日常的工作中面對兒童及青少年等學生群體，而學生的心理健康水平直接影響著教師的工作難度和壓力，間接影響教師的生活滿意度。同時，自《中華人民共和國教師法》正式頒布實施以來，［16］國家進行了一系列的教師教育改革，包括教師待遇的保障提高以及教師輪崗相關政策的出臺與實施，都直接影響教師群體的工作和家庭狀況及關系，進而使其社會聯(lián)結(jié)和支持發(fā)生變化。因此，本研究選取家庭規(guī)模數(shù)、離婚率和城鎮(zhèn)化水平三項社會指標探究社會聯(lián)結(jié)對教師生活滿意度的影響。

最后，社會轉(zhuǎn)型不僅帶來了經(jīng)濟的高速發(fā)展以及社會網(wǎng)絡的轉(zhuǎn)變，也滋生了很多現(xiàn)實威脅。教師的工作對象主要是學生，隨社會的變遷，學生的問題行為呈現(xiàn)復雜化、暴力化趨勢。校園欺凌、酗酒等多種問題行為的多發(fā)使教師群體的焦慮或不安全感上升，對社會威脅的感知也更敏感。而社會持續(xù)上升的犯罪率意味著不安定因素的增多，這可能會加重教師群體消極情緒的彌漫性，進而影響其生活滿意度。因此，本研究選取犯罪率這一指標探究社會威脅對教師生活滿意度的影響。

二、研究方法

（一）研究工具

目前國內(nèi)關于生活滿意度的研究大多采用的是Diener等人編制的生活滿意度量表。［17］該量表共5個題目，均采用1-7級計分，已廣泛應用于我國教師和其他群體生活滿意度的相關研究中。［3］在本研究中，生活滿意度總分的均值越高，表示教師生活滿意度越高。

（二）文獻搜集的標準與結(jié)果

文獻檢索標準：均使用生活滿意度量表；提供了樣本量、均值和標準差等基本數(shù)據(jù)；考察的對象是中國內(nèi)地的教師；相同作者用同一批數(shù)據(jù)重復發(fā)表，則只選擇最早一篇；文獻搜集截止時間為2020年12月。

在中國知網(wǎng)、萬方和Elsevier等中外文數(shù)據(jù)庫中，分別以“教師”“生活滿意度”“l(fā)ife satisfaction”“teachers”等詞匯進行檢索，共篩選出符合要求的中文文獻47篇（沒有符合納入標準的英文文獻），有3篇文獻的數(shù)據(jù)從兩個及以上的不同質(zhì)群體獲得，只能拆開錄用，最終獲得51組數(shù)據(jù)，如表1所示。按照以往研究慣例，除去在文中說明數(shù)據(jù)具體收集年份的文獻外，本文數(shù)據(jù)收集年份（以下簡稱“年份”）均按照發(fā)表年份減兩年得到。［6］因此，本研究的數(shù)據(jù)從2007至2018年，共涉及12650名教師。

表1 教師生活滿意度文獻數(shù)量及歷年分布情況

（三）文獻編碼及數(shù)據(jù)處理

本研究將符合要求的47篇文獻按以下步驟對數(shù)據(jù)庫進行編碼：首先，賦予每個數(shù)據(jù)組唯一編號并把所有文獻的基本數(shù)據(jù)和年代錄入數(shù)據(jù)庫。然后，將所有數(shù)據(jù)按照被試所在地區(qū)（0=無明確地區(qū)信息，1=東部地區(qū)，2=中部地區(qū)，3=西部地區(qū)，4=兩類及其以上地區(qū)）、文獻所發(fā)期刊類型（1=核心期刊，2=一般期刊，3=學位論文或論文集）進行編碼錄入。

（四）社會指標的數(shù)據(jù)來源

本研究主要從經(jīng)濟壓力、社會聯(lián)結(jié)以及社會威脅三方面篩選出6個社會指標，并考察其對教師生活滿意度的預測作用。數(shù)據(jù)均來源于我國歷年的《中國統(tǒng)計年鑒》和《中國法律年鑒》。

三、研究結(jié)果

（一）教師生活滿意度隨年份的變化

首先，本研究以年份為橫坐標，生活滿意度均值為縱坐標繪制散點圖，用來描述教師生活滿意度的變化趨勢。2007至2018年間我國教師的生活滿意度是逐年下降的，具體見圖1。

圖1 2007至2018年教師生活滿意度均值的變化

然后，本研究將年份與教師生活滿意度均值進行了相關分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生活滿意度與年份呈顯著負相關（r=-0.35，p＜0.05）。同時，為了進一步確定年代效應，把年份作為自變量、生活滿意度均值作為因變量進行回歸分析。加權(quán)樣本量后，年份對教師生活滿意度均值的預測作用顯著（β=-0.33，p＜0.05，R2=0.11）。此外，為了控制期刊類型、被試來源（地區(qū)）等方面的影響，本研究以生活滿意度均值為因變量，以數(shù)據(jù)收集年份、地區(qū)、期刊類型3個因素為自變量進行逐步回歸分析。結(jié)果表明，納入其余2個自變量后，生活滿意度均值的年代效應依然顯著（β=-0.33，p＜0.05，R2=0.12），即我國教師的生活滿意度與年份之間的關系不受期刊類型、地區(qū)等因素的顯著影響。

（二）教師生活滿意度隨年份的變化量

為了求得這12年的變化量，本研究通過計算效果量d來衡量。首先，以教師生活滿意度均值為因變量（y），以年份為自變量（x），對樣本量進行加權(quán)，建立回歸方程（y=Bx+C）。其次，分別將年份2007和2018代入回歸方程獲得這兩年的平均分y2007和y2018。最后，計算y變化（y變化=y2018-y2007），再除以12年間的平均標準差MSD（即所有研究標準差的均值），得到d值（d=y變化/MSD）。經(jīng)計算，12年間教師生活滿意度均值下降了0.41分，平均標準差為1.25，也就是下降了0.33個標準差（d=-0.33）。根據(jù)Cohen的建議可知，［18］教師生活滿意度均值的下降幅度在小效果量和中等效果量之間。

（三）教師生活滿意度與社會指標之間的關系

我國教師生活滿意度的下降趨勢是否與社會變遷有關呢？基于前人研究，本研究借助滯后相關分析的思路對此進行研究，具體結(jié)果如表2所示。除犯罪率外，當年的其余社會指標均能顯著預測教師生活滿意度。另外，本研究將歷年的教師生活滿意度分別與一年前、三年前、五年前的社會指標匹配并進行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一年前、三年前和五年前的多數(shù)社會指標可顯著預測生活滿意度均值的變化。因此，經(jīng)濟壓力、社會聯(lián)結(jié)和社會威脅可能是“影響”教師生活滿意度下降的重要因素。

表2 教師生活滿意度均值與社會指標的關系

四、討論與結(jié)論

（一）中國教師生活滿意度隨年代呈下降趨勢

本研究采用橫斷歷史的元分析方法發(fā)現(xiàn)，近12年來我國教師的生活滿意度在逐年下降。這與教師心理健康水平逐年下降的趨勢相吻合。［7］但與以往橫斷面研究不同的是，本研究在考察教師生活滿意度的同時納入了時代變遷這個動態(tài)維度，系統(tǒng)地刻畫了教師生活滿意度的總體變化趨勢，縱向拉伸了以往研究的理論意義。此外，在討論影響教師生活滿意度的各類因素時，關注了教師群體這一整體概念。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，遠端因素（如經(jīng)濟壓力）可能通過與近端因素以及個體和群體之間的相互作用影響教師的生活滿意度，這使得教師群體生活滿意度影響因素的探索得到了橫向拓展。因此，本研究對經(jīng)濟壓力、社會聯(lián)結(jié)及社會威脅與教師生活滿意度間的關系進行分析與整合，為探討提升教師生活滿意度提供更完整的思考框架。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，當年、一年前、三年前和五年前的房價以及居民消費水平均顯著負向預測教師生活滿意度。雖然我國教師的工資水平在逐年提高，［19］但工資的漲幅卻趕不上我國房價、物價等生活成本上漲的速度。［20］此外，醫(yī)療、教育等核心消費都會有較高的支出，而教師當前的工資水平無法適應消費水平的提升。［21］長期的經(jīng)濟壓力可能使其消極情緒增多，進而導致其生活滿意度降低。與此同時，教師的相對經(jīng)濟收入還顯著影響其職業(yè)滿意度，［22］日益增加的經(jīng)濟壓力降低了教師對職業(yè)的工作熱情，增加了職業(yè)倦怠。事實上，有研究顯示我國教師的職業(yè)倦怠呈逐年上升趨勢。［23］而生活滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負相關。［24］因此，以上兩項宏觀水平上的經(jīng)濟指標隨著社會的變遷而變化，導致教師群體經(jīng)濟條件受到影響，經(jīng)濟壓力越來越大，教師的職業(yè)怠倦感增加，進而導致其生活滿意度降低。此外，宏觀經(jīng)濟環(huán)境不僅通過經(jīng)濟壓力對教師生活滿意度產(chǎn)生消極影響，同時還可能通過其經(jīng)濟保障而間接影響生活滿意度。在應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程中，家長和社會所提出的教育期望更加多元化。在新興教學方式（慕課、直播等）層出不窮的背景下，教師需要不斷學習新的教學理念和教學模式，面臨著巨大的職業(yè)壓力。但與醫(yī)護人員、國企員工等群體相比，教師的經(jīng)濟保障卻處于最低水平。［8］自1993年國家正式頒布實施《中華人民共和國教師法》以來，［16］教師的住房、薪酬等問題一直具有較高“熱度”，這說明教師經(jīng)濟保障問題長期存在，也反映出近年來教師經(jīng)濟保障問題的治理成效尚不明顯。而且，在當今“雙減”政策下，教師的作業(yè)設計負擔與難度增加，但教師福利等相關政策的執(zhí)行力仍存在不足，教師的考核制度與減負矛盾再次激化，［25］這可能導致教師群體對工作、生活的積極感知進一步下降。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，與社會聯(lián)結(jié)相關的三項社會指標（家庭規(guī)模數(shù)、離婚率和城鎮(zhèn)化水平）均能顯著預測教師生活滿意度的下降。第一，我國城鎮(zhèn)化水平的提升可能意味著家庭規(guī)模及其復雜性都隨之降低。［26］而隨著家庭規(guī)模的縮小，子女養(yǎng)育、贍養(yǎng)老人等家庭問題增多，但教師群體除家庭問題外，還面臨學科教育、績效考核等工作問題，教師的工作家庭沖突使教師心理資源的消耗日益增多。而且逐年升高的離婚率使家庭的穩(wěn)定性減弱，教師獲得的家庭支持減少，這進一步加重了教師的心理資源枯竭感，生活滿意度也可能隨之下降。第二，城鎮(zhèn)化水平的提高意味著人口遷移的規(guī)模越來越大，雖然教師職業(yè)相對穩(wěn)定，并沒有發(fā)生高比例的流動，但其需要適應因其他群體的遷移產(chǎn)生變化的生活和人際環(huán)境。多變性的人際環(huán)境往往使教師產(chǎn)生更多的心理壓力，導致其生活滿意度也隨之降低。第三，近30年來國家頒布實施了一系列教師教育改革政策，其中大部分法規(guī)主要關注教師專業(yè)技能及素質(zhì)的提高，直至2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》才明確提出教師待遇的重要性，［27］2018年的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確強調(diào)對教師地位的保障。［28］由此可見，盡管教育經(jīng)費的投入逐年增長，教師社會地位及待遇還有待提高，最終影響其生活滿意度。

最后，結(jié)合研究結(jié)果來看，一年前、三年前的犯罪率能負向預測教師的生活滿意度，也就是說，社會威脅對教師生活滿意度可能存在長期的潛在影響。逐漸上升的犯罪率使社會中不安定因素增多，而學生受網(wǎng)絡媒體的影響，其犯罪逐漸呈現(xiàn)突發(fā)性、低齡化、暴力化等特點，以致教師主觀感知的威脅感增強。［29］同時，學生群體的自殺、厭學等問題行為的增多，［6］使教師在工作中消耗的認知資源增多，而其付出與經(jīng)濟回報的不平衡，使教師對生活的意義感知降低。此外，家長“望子成龍”的教育期望直接與教師的教學能力進行“捆綁”。［30］教師在教學過程中受到教育焦慮和教育內(nèi)卷型家長的質(zhì)疑或威脅，［31］其教學效能感被逐漸削弱，以致其生活滿意度進一步下降。

（二）影響教師生活滿意度的三維生態(tài)整合框架

綜上，本研究借鑒了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，提出影響教師群體生活滿意度的三維生態(tài)整合框架。結(jié)合研究結(jié)果，教師群體的生活滿意度受到社會宏觀系統(tǒng)、個體微觀系統(tǒng)以及其相互作用（即中間系統(tǒng)）三個水平指標的交互影響。同時，本研究聚焦教師群體，而教師群體作為區(qū)別于每一個教師個體的變量，該群體的特征、價值及屬性也應納入該框架。另外，縱向上的時代變遷影響也不容忽略。也就是說，教師群體的生活滿意度這一社會心理變量受到“三水平兩層面系統(tǒng)”的交互影響。其中，“三水平”為生態(tài)環(huán)境的水平，即宏觀、微觀及交互作用的中間水平，比如，本研究結(jié)果顯示，除教師所處微觀近端環(huán)境（如家庭）外，宏觀遠端環(huán)境（如社會聯(lián)結(jié)）也通過影響教師在生活和工作中的情緒作用于其生活滿意度。整合框架中的“兩層面”為群體和個體，群體作為一個抽象概念，其所被賦予的特征及屬性影響該群體內(nèi)成員。比如，社會對教師群體的期待以及評價，與該群體的社會地位及待遇相互影響，最終形成教師對生活滿意度的體驗。同時，時代變遷也是一個重要影響因素，因為隨著社會變遷，各類宏觀因素以及教師群體的屬性都發(fā)生了變化，生活滿意度也隨之變化。因此，本研究提出的三維生態(tài)整合框架，不僅有助于深化對教師群體生活滿意度的理論探索，也可以為教育部門及學校的相關決策提供較為完善的思路。

（三）提升教師生活滿意度的對策分析

如上所述，本研究豐富了生態(tài)系統(tǒng)理論的實證證據(jù)，將生活滿意度這一個體變量與宏觀社會指標相聯(lián)系（如居民消費水平等）。通過對這些社會指標的討論分析發(fā)現(xiàn)，宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)以及其相互作用（即中間系統(tǒng)）三個不同水平的指標交互影響教師的生活滿意度。更為重要的是，這些影響不僅作用于教師群體中的個體，還作用于教師群體。因此，本研究從宏觀視角出發(fā)，依托教師的群體特征提出以下建議。

從學校層面來看，首先，在絕對收入方面，完善薪酬分配制度，落實教師在學校的福利待遇如醫(yī)療、住房和養(yǎng)老保險等；在相對收入方面，應按多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬原則對教師工資福利進行合理分配，提升教師對收入的公平感和滿意度。其次，建構(gòu)具有發(fā)展性和支持性的組織系統(tǒng)，定期組織各方面的文體娛樂活動，活躍教師的工作氣氛，幫助教師營造良好的人際關系氛圍，提升其生活滿意度。最后，實時建立相應的培訓機制，全面提高教師的整體素質(zhì)。如以多種形式增強教師的專業(yè)素養(yǎng)及心理健康調(diào)適的相關技能，使教師可以應用相應的心理專業(yè)技術(shù)更加有效地應對、處理學生問題，從而減少其近端環(huán)境中的矛盾體驗，降低對遠端宏觀環(huán)境的威脅感知。

從教師層面來看，個體應主動學習心理學各類理論及技能，加強自身調(diào)適能力，以更好地適應不斷變化的生活、工作以及社會環(huán)境，避免處于被動的、受外界環(huán)境控制的境地，從自身出發(fā)，發(fā)展自主能力，提高生活滿意度。