初中語文名著導讀教學策略探究

羅崢嶸

【摘? 要】中學時期開展名著閱讀活動，是為了豐富學生的文化素養(yǎng)，提高學生自身的文化水平，引導學生掌握正確的閱讀方法是初中階段閱讀教學開展的基本條件。在引導學生進行名著閱讀活動時，老師首先要了解學生的學習狀態(tài)和發(fā)展需求，調(diào)整教學方式，通過前期的導讀激發(fā)學生的閱讀欲望，促使學生自覺主動地進行名著閱讀活動。本文將深入探討在初中階段開展名著閱讀活動時，老師應該怎樣開展有效的導讀工作。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;導讀教學

初中階段是學生個體發(fā)展的關(guān)鍵階段，引導學生廣泛閱讀，涵養(yǎng)學生的精神世界，可為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。名著閱讀作為中學語文課程中的重要部分，老師在學生的閱讀前期，通過有效的導讀，讓學生對整本書產(chǎn)生較濃厚的閱讀興趣;老師在學生的閱讀中期，通過主題式教學活動，讓學生了解閱讀的內(nèi)容、深入理解名著思想的內(nèi)涵;老師在學生的閱讀后期，通過激發(fā)情感共鳴、領(lǐng)略名著精要，全面激發(fā)學生的名著閱讀積極性，使學生的語言思維得到全面強化，從而有效提高初中階段名著導讀教學的成效。

一、當前初中階段名著閱讀的情況

初中階段名著閱讀目前主要存在以下問題：一是學生課外閱讀的書籍篇目達不到初中生學習發(fā)展的要求;二是部分學生不會自覺購買書籍或者借讀書籍;三是部分學生雖然能夠主動閱讀課外書籍，但閱讀興趣脫離了中學生課外閱讀范圍。這些情況在一定程度上影響了名著閱讀的質(zhì)量。除此之外，初中學生獨立閱讀的能力和理解能力尚有不足，除教材推薦的篇目之外，還不能選擇適合自己的名著進行閱讀。為此，語文老師要樹立正確的名著閱讀教學意識，充分發(fā)揮主導作用，一方面對教材中推薦的名著選擇有效的方法推動學生愛閱讀、會閱讀，從淺閱讀走向深閱讀，吸收名著中的文化養(yǎng)分;另一方面，幫助學生選擇對其發(fā)展有利的課外名著讀物，幫助學生培養(yǎng)名著閱讀的興趣，從而讓學生能夠接觸更多的名著，在閱讀中提升個人素養(yǎng)。

二、初中階段開展名著導讀教學的有效途徑

（一）引導學生深度了解名著背景，為學生搭建通往名著的橋梁

不同的名著作品所產(chǎn)生的年代不同，時代背景也大不相同，導致每一篇名著作者寫作的意圖大不相同。在特殊的歷史環(huán)境和社會狀況中，很多作者會根據(jù)環(huán)境和自身經(jīng)歷創(chuàng)作一本經(jīng)典的著作，而這些作品也會在某種意義上影響歷史的發(fā)展。所以在組織學生進行名著閱讀活動的時候，老師可以在導讀階段深度挖掘名著的歷史背景，這樣不僅能夠幫助學生對名著作品和作者形成較為全面的認識，而且通過歷史背景的引入可以豐富學生對歷史的了解，促使學生主動對名著作品進行探索。

比如，老師在組織開展魯迅先生所著的《朝花夕拾》這部名著教學的時候，可以在導讀階段為學生介紹本部作品的歷史背景。首先，老師可以在教學活動開展前讓學生對魯迅這一人物的基本信息進行了解，對其生活的年代、寫作背景進行深入的探索，引導學生在對歷史背景的挖掘中和作者融為一體。此外，《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，記錄的是魯迅本人少年時期和青年時期經(jīng)歷的人和事，老師可以在學生進行閱讀之前為學生介紹一些魯迅先生的成長經(jīng)歷和人生發(fā)展，讓學生感悟作者的經(jīng)歷與變化，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，同時為學生理解名著內(nèi)容、深入理解名著思想內(nèi)涵搭建橋梁。

這種從歷史背景入手進行導讀的方式，能夠讓學生通過歷史背景對名著產(chǎn)生初步的認識，減小學生閱讀名著的壓力和難度，緩解學生閱讀名著的畏難情緒，同時在豐富的歷史背景下，學生的閱讀熱情也會快速上升，這對中學生閱讀名著活動的開展有積極的影響。所以老師可以在名著導讀中合理地采用這種教學方式。

（二）遵循由淺及深的閱讀原則，提高學生的閱讀技能

初中生的思維正處于發(fā)展階段，閱讀理解能力尚有不足，而部分名著作品的用語、表達的思想都較為深刻，一般學生很難從真正意義上理解并明確某些章節(jié)的內(nèi)容與含義，這就導致學生在接觸名著的初始階段就感到困難。對此，老師應該遵循由淺及深的原則進行導讀，進而有效降低名著閱讀的難度。

比如，我國四大名著中的《水滸傳》，這本書內(nèi)涵深刻，人物描繪淋漓盡致，通過一個個精彩的故事展現(xiàn)不同的人物形象。但是其用語、結(jié)構(gòu)深奧，如果缺少老師必要的指導，那么學生在閱讀這本名著時難免會陷于困難重重的境地從而失去了閱讀的興趣和信心。另外，學生還有可能將經(jīng)典名著作為一般的小說來泛讀，不能深入感受其中的豐富內(nèi)涵。對此，老師可以轉(zhuǎn)換導讀的方式，引導學生由淺及深地對文章的內(nèi)容進行理解。首先帶領(lǐng)學生一起了解作者的生活背景和人生經(jīng)歷，然后建立整本書的閱讀框架，讓學生初步認識文中的人物。之后讓學生自己選擇比較感興趣的人物，老師引導其選定經(jīng)典的故事片段，讓學生進行閱讀。在學生對文章產(chǎn)生較為全面的認知之后，老師就可以專題探究的形式來組織學生對整本書進行細致深入的閱讀。在這樣循序漸進的導讀中，學生能夠把握名著閱讀的技巧，加深對內(nèi)容的理解，進而提高自身的學習能力。

通過這種循序漸進的引導，讓學生掌握一定的閱讀技巧，有效降低名著閱讀的難度，讓學生樂于參與其中。在引導學生掌握一定的閱讀技能技巧的基礎上，促進學生對名著的深層次閱讀，使學生獲得啟迪和思考，生命成長得到滋養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高，從而促進學生的全面提升與發(fā)展。

（三）開展主題名著活動，發(fā)展學生的思維能力

在推進初中階段的語文名著閱讀活動的教學工作中，老師可以結(jié)合課本中的閱讀指導方法和主題研究來開展教學活動，通過這樣的方式帶動學生進行名著閱讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》建議，教師要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀的活動，創(chuàng)造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。為此，老師在教學過程中應結(jié)合學生的實際情況，通過主題研究活動，拓展名著閱讀的方法路徑，使學生在參與主題活動的過程中提升聽說讀寫的能力，有效促進學生閱讀思維的發(fā)展。

例如，在《西游記》這部名著的導讀教學活動中，老師首先讓學生自行選擇《西游記》中的某個片段，如“三打白骨精”“盤絲洞”“收徒”等故事情節(jié)進行自由閱讀，然后梳理清楚故事的情節(jié)變化和結(jié)構(gòu)并分析不同的人物形象及其特點，最后挖掘人物所展現(xiàn)出來的品質(zhì)和情感。在學生獲得初步閱讀體驗的基礎上，老師可組織學生開展“西游記新記”“師徒茶話會”等各種主題活動，讓學生選擇感興趣的片段進行探討，深入剖析人物角色，然后組織學生對故事進行改編或續(xù)寫，由此發(fā)展學生的思維。另外，老師可引導學生再次進行名著閱讀，并談一談自己的閱讀體會。通過豐富多樣的主題活動模式，促進學生閱讀思維和能力的發(fā)展，確保初中階段名著導讀活動的有效開展。

（四）設置閱讀思考問題，促進師生交流

初中階段的學生好奇心比較重，問題導向容易引起他們的探索和思考。為此，在名著閱讀的教學中，老師可以結(jié)合名著內(nèi)容抓住學生的興趣點，并由此發(fā)出疑問，讓學生進行思考，通過趣味的導入讓學生自覺、主動地參與名著的學習過程。

比如，老師在指導學生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，可以圍繞文章的中心提出問題：“請大家想象一下，如果大家在出游過程中突然被抓走，然后被當成奴隸，會發(fā)生什么樣的故事呢？”“你的內(nèi)心又會發(fā)生什么樣的變化呢？”在問題的引領(lǐng)下，學生會產(chǎn)生相對活躍的思維，之后老師就可以借助學生的疑問導入《魯濱孫漂流記》這部名著，并給出解釋：這本書的主人公魯濱孫，就是被人抓走淪為奴隸之后走上了漂流的人生之路。大家可以試想一下他會怎樣去做。鑒于學生思維的定向性，學生可能猜測“魯濱孫會逃跑”，老師可以進一步引導：那他能成功逃跑嗎？后面又會發(fā)生什么事情呢？通過問題導向，讓學生對本節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲望，促使學生對本部名著進行深入探索和閱讀。

這種設置疑問的方式能夠快速引起學生的好奇心，進而讓學生進行思考和探索。所以在開展名著導讀活動的時候，老師要善于抓住學生的內(nèi)心活動，設計多樣的問題情境，讓學生自覺主動地參與名著閱讀活動，提高初中階段名著導讀的教學質(zhì)量，促進學生的全面提升與發(fā)展。

（五）引用名著中的經(jīng)典語錄，引起學生的閱讀興趣

名著之所以成為名著就是因為其在內(nèi)容、表達中有很多獨特之處，至今為止這些名著的內(nèi)容都被人們所贊嘆。在開展名著導讀教學的時候，老師就可以挖掘名著中經(jīng)典的語錄內(nèi)容，讓學生深度體驗名著的魅力、價值所在。老師在開展名著導讀工作之前，可以通過多方面資源搜集名著的解讀，發(fā)掘名著的價值點，進而讓學生通過經(jīng)典的語句對名著產(chǎn)生認知，促進學生的深入思考。

例如，在指導學生閱讀《艾青詩選》這本著作時，為了引起學生對詩選內(nèi)容的閱讀和學習興趣，老師就可以通過其經(jīng)典的語錄開展教學工作。如“今天我看到雪使我想起了你，你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地……”這些經(jīng)典語句，學生會產(chǎn)生較強的文章體驗感，為此老師可以指導學生有感情地朗讀這些經(jīng)典語句。在指導學生朗讀的時候，老師要注重靈活運用朗誦技巧，在朗讀過程中融入情感，同時結(jié)合自己的內(nèi)心感受和理解，對這些語句加以生動化的展現(xiàn)。通過這樣的語錄朗讀，給學生帶來情感的碰撞，從而引起學生對《艾青詩選》的閱讀興趣，進而提高名著導讀的教學成效。

這種名著經(jīng)典語錄、片段引入的方式，能夠讓學生快速融入名著閱讀中，從而對名著產(chǎn)生較強的探索欲望。這種方式對初中階段名著閱讀教學活動的開展有積極的影響。老師組織導讀教學時，應該充分利用這種教學方式的優(yōu)勢，設計多樣化的教學活動，促使學生參與其中，豐富學生在學習活動中的體驗感。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中階段的名著閱讀教學中，導讀活動的開展直接影響學生的閱讀狀態(tài)。老師想要確保學生在名著閱讀中得到切實的發(fā)展，就要深刻剖析初中學生的心理特點和學習需求，結(jié)合實際來設計教學活動，通過多樣化的導讀活動引領(lǐng)學生自覺、主動地參與名著閱讀活動，從而實現(xiàn)通過名著閱讀發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的目標，推動名著教學的進一步發(fā)展，提高人才培育工作的質(zhì)量。

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