讓兒童科普類作品閱讀更有“趣”

馮艷

兒童科普作品是以兒童為閱讀對象，以普及科學(xué)為目的的通俗讀物。它兼顧知識性和通俗性，其目的在于向兒童宣傳科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)方法，以達到啟迪兒童智慧、培養(yǎng)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童建立科學(xué)的理想信念的目的。

相較于童話、寓言等體裁的兒童讀物，科普類作品對兒童的吸引力相對較小。因此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊的“快樂讀書吧”推薦的是一組課外科普作品，其推薦的作品數(shù)目相對較多，目的是給學(xué)生更多的選擇。如三年級上冊推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等三本童話書籍，而四年級下冊推薦了蘇聯(lián)作家米·伊琳的《十萬個為什么》、中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》等五本科普作品。

如何讓學(xué)生愿讀、會讀兒童科普類作品，并在閱讀科普類作品過程中感受到更多趣味呢？筆者做了以下嘗試。

一、走近文本，讀有趣味，讓學(xué)生“愿讀”

教材中推薦的這五本書涉及物理、生物、天文等不同領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)呵護學(xué)生的成長，維持學(xué)生的閱讀興趣，不應(yīng)強行要求學(xué)生讀其中的某一本或某幾本，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，挑選喜歡的一本或幾本進行閱讀。

科普類作品章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性一般不強，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先讀有興趣的章節(jié)，興趣較弱的可以后讀或跳過不讀，讓學(xué)生有嘗試閱讀科普類作品的意愿。

在科普類作品的閱讀教學(xué)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生品悟科學(xué)精神、提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體悟李四光的科學(xué)精神和愛國情懷;學(xué)習(xí)賈蘭坡樂觀堅強地面對困難并勇于克服的精神;領(lǐng)悟高士其《灰塵的旅行》中的辯證精神。

二、關(guān)注語言，讀出趣味，讓學(xué)生“會讀”

李四光、高士其、賈蘭坡的科普作品，語言不僅準(zhǔn)確、生動、邏輯性強，還很有趣，適合學(xué)生閱讀。這些語言特點在科普類作品的整本書閱讀中都應(yīng)讓學(xué)生真實“看見”。

（一）有趣的語言

在導(dǎo)讀課中，教師可以讓學(xué)生閱讀書中的某個片段，用“做批注”、制作“好詞佳句收集卡”等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中有趣的語言。

如《灰塵的旅行》導(dǎo)讀課，筆者讓學(xué)生一邊閱讀，一邊做批注，并為學(xué)生做出相應(yīng)示范。學(xué)生也學(xué)教師的樣子，一邊閱讀，一邊關(guān)注文中寫得生動、有趣的句子，并寫下閱讀感受。

又如《看看我們的地球》導(dǎo)讀課，不少學(xué)生制作“好詞佳句收集卡”時摘抄了這句話：“地質(zhì)學(xué)家看太陽如同薔薇看養(yǎng)花的老頭似的。薔薇說道，養(yǎng)我們的那一位老頭兒必定是很老的一位先生，因為在我們薔薇記憶之中，他總是那樣子。”筆者順勢而導(dǎo)，追問學(xué)生摘抄的原因。的確，幽默風(fēng)趣的語言，會為學(xué)生的閱讀增添趣味。

（二）科學(xué)術(shù)語的趣味表達

科普類書籍中的部分科學(xué)術(shù)語，學(xué)生自主閱讀時較難理解。如何突破這一難點呢？教師可提示學(xué)生關(guān)注書中的文字注釋、圖示，或運用課內(nèi)學(xué)到的聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、查資料、請教別人等方法試著理解。

在教學(xué)過程中，筆者通過名為“超級變變變”的方法幫助學(xué)生加深理解，即讓學(xué)生通過查找資料，將不易理解的科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫的形式。如在教學(xué)《十萬個為什么》時，當(dāng)學(xué)生讀到“地?！薄凹∪饫w維”“細(xì)胞核”等科學(xué)術(shù)語時，筆者鼓勵學(xué)生查找這幾個科學(xué)術(shù)語的定義，并根據(jù)定義將其制作成圖畫（如圖1）。學(xué)生制作完成后，筆者將學(xué)生作品整理成冊在全班傳閱，甚至跨班級展示。這一形式不僅讓部分沒有讀懂科學(xué)術(shù)語的學(xué)生能更好地理解這些術(shù)語的內(nèi)涵，還可以提高學(xué)生閱讀科普類作品的興趣。

三、借助閱讀方法，讀到趣味，讓學(xué)生“慧讀”

對于統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”中推薦的科普讀物，教師要以課本內(nèi)容為基點，為學(xué)生推薦多種閱讀方法，幫助學(xué)生“慧讀”這一類的作品，從而實現(xiàn)認(rèn)知的遷移。

（一）“問題清單”大比拼

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”所在的第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。基于此，筆者在教學(xué)科普作品時，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、嘗試解決問題。例如，在《灰塵的旅行》讀中推進課中，筆者設(shè)計了閱讀記錄卡，通過讓學(xué)生填寫卡片的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容提出疑問，并分享解決方法。經(jīng)過一段時間的嘗試，學(xué)生逐漸能自主歸納科普類作品中“提問—解疑”的內(nèi)容。

（二）玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。繪制者采用圖文并重的方式，把思維的過程記錄下來，建立記憶連接，它可以幫助學(xué)生整理、歸納、拓展閱讀內(nèi)容。如在《十萬個為什么》讀中推進課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作簡單的思維導(dǎo)圖，以記錄自己的思考、閱讀過程，幫助學(xué)生建立新知識與自我閱讀感受的聯(lián)系。這一方式能促使學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思考。

（三）教學(xué)中的“新”發(fā)現(xiàn)

科普類作品具有一定的專業(yè)性，能幫助學(xué)生增長見識、了解世界。學(xué)生讀完這些作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，查一查書中談到的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果。例如，《細(xì)菌世界歷險記》的成書時間較長，書中部分細(xì)菌知識相對滯后，在讀后交流課中，筆者要求學(xué)生搜集當(dāng)下細(xì)菌相關(guān)知識，對書本內(nèi)容補充、拓展。

此外，教師還可以讓學(xué)生摘錄科普文中的好句佳段，并進行仿寫，以提高學(xué)生的語言鑒賞水平和語言應(yīng)用能力。例如，在《十萬個為什么》讀中推進課中，教師可以讓學(xué)生仿照書中某個小故事的寫法，就自己感興趣的問題，如“機器人為什么如此聰明？”“為什么5G上網(wǎng)速度更快？”等查找資料，按照書中“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的寫作思路，寫一篇科普小文，并在讀后交流課時分享。

“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯處煈?yīng)充分利用家庭、學(xué)校和社區(qū)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進行開放式閱讀、延展性閱讀，讓學(xué)生讀“寬”這些作品。筆者所在的學(xué)校是一所科創(chuàng)特色學(xué)校，有VR教室、科學(xué)實驗室等功能性場所。在《人類起源的演化過程》讀后交流課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到VR教室，讓他們戴上3D眼鏡觀看關(guān)于人類進化過程的視頻。觀看完畢，筆者再讓學(xué)生閱讀書中人類起源相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對人類的演化過程有更豐富的認(rèn)識、更深入的思考。此外，教師和家長還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進科技館和社區(qū)，參與綜合實踐活動，讓學(xué)生在多樣、開放的學(xué)習(xí)活動中進行科普作品的閱讀，進一步提升學(xué)生主動閱讀、主動探究的意識。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生將閱讀科普類作品的收獲運用于社會生活實踐，才能真正形成“大閱讀”意識。

總之，教學(xué)兒童科普類作品的閱讀時，教師應(yīng)以教材為基點，以趣味閱讀為杠桿，提取閱讀元素，找尋閱讀策略，授之以漁;學(xué)生可以“漁”求“魚”，進行“點撥式”自讀、“扶梯式”慧讀、“整合式”延讀，催生科普閱讀的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，逐步達到自覺閱讀的理想境界。

（作者單位：江西省南昌市朝陽小學(xué)）