新工科背景下專業(yè)選修課程的教學(xué)改革與探索

曹際玲 黃華軍 喻成龍 王嶸 張嵚

[摘 要] 隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)程的推進(jìn)，高等工程教育進(jìn)入新工科建設(shè)新紀(jì)元。專業(yè)選修課程作為專業(yè)必修課程的重要補(bǔ)充和拓展，其課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高等工程科技創(chuàng)新型復(fù)合人才具有重要的支撐作用。在新工科建設(shè)背景下，以環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的專業(yè)選修課程“水土保持工程學(xué)”為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等多個(gè)方面開展了初步的教學(xué)改革和探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[關(guān)鍵詞] 新工科;專業(yè)選修課程;產(chǎn)學(xué)融合;創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2021年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“新工科建設(shè)背景下面向工程教育認(rèn)證的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究和實(shí)踐”（JXJG-21-3-24）

[作者簡(jiǎn)介] 曹際玲（1986—），女，山東臨沂人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事土壤微生物與污染修復(fù)研究;張 嵚（1981—），男，湖北黃石人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院副教授（通信作者），主要從事土壤礦物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）21-0065-04 [收稿日期] 2022-02-16

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的不斷推進(jìn)，2017年教育部召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，提出開展新工科建設(shè)，以推動(dòng)高等工程教育的變革，形成具有中國(guó)特色的工程教育模式，為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新型工程科技人才[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)工科，新工科提高了對(duì)工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，需要培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的復(fù)合型人才。新工科建設(shè)掀起了我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)模式探索和改革的新一輪熱潮。地方高等院校在支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮著重要作用，在新工科建設(shè)背景下，地方高等院校工科人才培養(yǎng)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。工程教育的革新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，而實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)方面發(fā)揮著重要作用，如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合并形成良好的教育體系，是高等工程教育革新的重要方面[2]。

在學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)有課程中，專業(yè)必修課程一直是院校和教師的建設(shè)重點(diǎn)，一般采用理論知識(shí)講授和實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，教學(xué)成效較好，學(xué)生評(píng)價(jià)較高。專業(yè)選修課程可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣和潛能，是專業(yè)必修課程的補(bǔ)充和拓展。同時(shí)，與專業(yè)必修課程相比，專業(yè)選修課程教學(xué)自由度強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇面廣，是開展教育教學(xué)改革試點(diǎn)的較好選擇[3]。但其課程建設(shè)和學(xué)生的重視度不夠，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，成為新工科建設(shè)中的短板[4]。本文以地方高等院校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)選修課程“水土保持工程學(xué)”為例，探討新工科背景下專業(yè)選修課程的教學(xué)改革，旨在為專業(yè)選修課程建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

一、新工科背景下專業(yè)選修課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)選修課程是指與專業(yè)學(xué)科有一定相關(guān)性的一類選修課程的總稱。一般是由院校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生根據(jù)要求和興趣進(jìn)行選擇。專業(yè)選修課程設(shè)置的目的是拓寬學(xué)生的視野，改善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和綜合能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新性復(fù)合型人才具有重要的支撐作用[5]。目前，學(xué)生選修專業(yè)課程主要根據(jù)課程名稱，從課程是否容易通過、課程內(nèi)容是否簡(jiǎn)單、授課教師是否寬松、是否容易獲得學(xué)分等方面考慮，對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容關(guān)注較少。因此，學(xué)生在選修專業(yè)課程前對(duì)選修課程學(xué)習(xí)目的不明確，一定程度上影響了課程學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課程的重視度不夠。雖然專業(yè)選修課程與專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，但大多學(xué)生對(duì)專業(yè)必修課程的關(guān)注度更高，而對(duì)相關(guān)選修課程的重視度不夠。如環(huán)境專業(yè)學(xué)生對(duì)“大氣水污染控制”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”等專業(yè)必修課程的關(guān)注度普遍更高，大多數(shù)學(xué)生都有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，可以掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，為今后工作奠定較好的基礎(chǔ)。而對(duì)于專業(yè)選修課程，例如“水土保持工程學(xué)”，學(xué)生普遍認(rèn)為日后不會(huì)或較少從事水土保持工作，選修該課程只是為了獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

教學(xué)方式和課程方式單一。由于受到課程學(xué)時(shí)和條件的限制，一些在專業(yè)必修課中較為行之有效的手段并不完全適用于選修課程。目前，專業(yè)選修課程的教學(xué)以多媒體課件講授教材內(nèi)容為主，學(xué)生的參與度和參與意愿不足。例如，“水土保持工程學(xué)”涉及內(nèi)容較多，水土保持專業(yè)學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“土力學(xué)”“水文學(xué)”等課程，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生而言，該課程在大二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)水土保持相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為一些課程術(shù)語較抽象，影響了學(xué)習(xí)效果和興趣，教師教學(xué)時(shí)需將專業(yè)知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但較多的理論講授也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課程不重視，認(rèn)為只要參加考試或提交論文達(dá)到要求即可，忽視了平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于平時(shí)課堂互動(dòng)提問不重視，缺少主動(dòng)思考。專業(yè)選修課程的教學(xué)現(xiàn)狀一定程度上影響了專業(yè)選修課程在培養(yǎng)實(shí)踐性和創(chuàng)新型人才方面應(yīng)有的作用。

二、新工科背景下專業(yè)選修課程教學(xué)改革探索

（一）以新工科建設(shè)為契機(jī)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

新工科建設(shè)推動(dòng)高等工程教育改革，為地方高校轉(zhuǎn)型帶來了契機(jī)和挑戰(zhàn)，是推動(dòng)地方高等院校發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。地方高等院校在開展建設(shè)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)自身發(fā)展定位和角色，保持自身特色和方向。作為地方農(nóng)業(yè)院校，我校在培養(yǎng)地方農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才方面發(fā)揮著重要作用。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境學(xué)科以農(nóng)林學(xué)科為基礎(chǔ)，具有鮮明的專業(yè)特色?！八帘３止こ虒W(xué)”課程在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)之初，堅(jiān)持農(nóng)林院校環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)，在教育回歸工程綱領(lǐng)的指引下，該專業(yè)選修課程的建設(shè)目標(biāo)是通過闡明水土流失成因、揭示主要危害和相應(yīng)水土保持工程措施類型等，使學(xué)生掌握水土保持在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用的基本方法，具備一定的工程規(guī)劃方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力，為學(xué)生未來從事環(huán)境工程方面的研究和管理工作奠定基礎(chǔ)。

新工科建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型工程科技人才，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)工程教育革新的基礎(chǔ)和手段。在課程建設(shè)目標(biāo)的總領(lǐng)下，該課程建設(shè)以水土保持實(shí)例為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生從水利和環(huán)境兩方面對(duì)具體水土保持案例進(jìn)行討論，闡明作用、分析規(guī)律，并嘗試對(duì)具體問題編制方案，體現(xiàn)出課程的實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性。例如，為了讓學(xué)生理解水土保持工程措施實(shí)施在流域水土保持中的作用及其影響因素，我們以引洪淤地工程為例，引導(dǎo)學(xué)生開展資料調(diào)查，了解引洪淤地工程的實(shí)施在治洪、攔沙、淤地改良土壤等方面的功能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究引洪淤地工程的影響因素，如水沙規(guī)律、工程設(shè)計(jì)布局等，進(jìn)而從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和實(shí)踐能力。

（二）圍繞新工科背景專業(yè)培養(yǎng)需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容

“水土保持工程學(xué)”課程主要是在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，這些學(xué)生在大一學(xué)年學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”和“普通化學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是介紹基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論等一些共性知識(shí)，與專業(yè)學(xué)科知識(shí)差距較大，學(xué)生較難與專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生直接聯(lián)系，難以形成較清晰的學(xué)科概念。專業(yè)選修課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程的拓展，“水土保持工程學(xué)”是學(xué)生較早接觸的專業(yè)相關(guān)課程之一，有必要在課程內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和榮譽(yù)感[6]。

作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，“水土保持工程學(xué)”課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)習(xí)水土保持工程措施，使學(xué)生掌握水土保持的基本概念，了解工程措施規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。該課程涉及水土流失、土壤侵蝕、土力學(xué)、水文學(xué)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，首先需結(jié)合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，方便學(xué)生理解相關(guān)工程措施。“水土保持工程學(xué)”課程共包括水土流失規(guī)律、水土保持規(guī)劃、工程措施和開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持等內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置方式是由基礎(chǔ)到進(jìn)階，層層推進(jìn)，融合知識(shí)性和趣味性。以“溝道治理淤地壩工程”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生理解淤地壩工程，通過引入天然聚湫，從其形成、作用等方面，結(jié)合視頻圖片來介紹天然淤地壩工程，生動(dòng)和有畫面感的教學(xué)內(nèi)容可較好地吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生思考探尋天然聚湫數(shù)百年未被沖毀的原因。此外，工程人才培養(yǎng)還要融入課程思政教育，以提升其育人價(jià)值，注重專業(yè)課程與人文教育相融合。例如，在溝道治理工程技術(shù)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行生態(tài)文明建設(shè)理念，設(shè)計(jì)谷坊和攔沙壩工程時(shí)兼顧工程的水保效果和生態(tài)環(huán)境功能，堅(jiān)持人與自然的和諧共生。

（三）基于產(chǎn)學(xué)融合，變革教學(xué)方式

新工科建設(shè)背景下，高等院校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育回歸工程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工科人才，將專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相融合。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師教授為主，是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在學(xué)習(xí)的過程中缺少自主思考和探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法形成基本的實(shí)踐意識(shí)，分析和解決問題能力得不到較好的鍛煉?；诋a(chǎn)教融合理念，在課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)合理規(guī)劃理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。該課程采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，在提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，教育信息化程度不斷提高。線上課堂由于其靈活性、可重復(fù)性和不受時(shí)空局限等特點(diǎn)，成為一種新的教學(xué)方式。該課程在線上課堂中采用慕課平臺(tái)建立相關(guān)課程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)如土力學(xué)、水文學(xué)、土壤侵蝕原理等可以適當(dāng)安排在線上課堂中，學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，并在每部分知識(shí)最后設(shè)計(jì)了檢測(cè)題，可以通過問題完成情況總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在線下課堂進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的重點(diǎn)介紹和輔導(dǎo)。在線上開展部分基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到動(dòng)態(tài)監(jiān)管，學(xué)生可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，學(xué)生可以用電腦、手機(jī)客戶端等靈活利用課外時(shí)間開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。在線下課堂中，課堂講授、小組討論和實(shí)踐操作相結(jié)合。教師和學(xué)生的角色和互動(dòng)交流發(fā)生改變，教師通過實(shí)例引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生獲得具體生動(dòng)的水土保持學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。例如，在課程教學(xué)中，將全班同學(xué)分組，每組學(xué)生需要參照教師的要求選擇一種水土流失案例，開展文獻(xiàn)資料查閱，進(jìn)而制定水保方案在課堂上匯報(bào)或與其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師和其他組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的良性交流。這一過程提高了學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，將理論知識(shí)在“實(shí)戰(zhàn)”中驗(yàn)證。此外，鑒于水土保持是一門與現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)密切聯(lián)系的學(xué)科，我們嘗試設(shè)置部分實(shí)操內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)具體形象的現(xiàn)實(shí)材料和實(shí)例呈現(xiàn)出來，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。以“河道橫向演變”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生理解河道凹岸和凸岸演變差異，利用小型實(shí)驗(yàn)?zāi)M彎曲河道，通過流水沖擊來展示河道兩岸在水流沖擊下的演變特征，生動(dòng)形象的實(shí)操課程使學(xué)生更好地理解了課程知識(shí)點(diǎn)。

（四）以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為指引，優(yōu)化考核方式

通過教學(xué)方式的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果的考核均依賴于恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方式。考核方式是課程建設(shè)中重要的一環(huán)，合理的評(píng)價(jià)方式和多元化的考核方式能充分體現(xiàn)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“水土保持工程學(xué)”的課程考核結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)兩個(gè)方面開展。其中線上考核包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和問題考查;線下考核包括課堂表現(xiàn)、方案匯報(bào)和筆試考核。綜合多種方式的考核可縮小單一方式對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)估的偏差，也形成了課程學(xué)習(xí)—實(shí)戰(zhàn)模擬的閉環(huán)。這一考核方式有利于整體評(píng)價(jià)學(xué)生理解水土保持和環(huán)境科學(xué)與工程的關(guān)系，從專業(yè)視角評(píng)估學(xué)生在水土流失與防治方面的學(xué)習(xí)效果;有利于評(píng)估學(xué)生從土壤侵蝕、水土流失的角度思考、討論、查閱、探討環(huán)境問題產(chǎn)生原因的實(shí)踐能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行水保方案編制的“實(shí)戰(zhàn)”能力。同時(shí)，線下課堂的小組討論匯報(bào)也有利于培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。對(duì)于工程科技人才而言，面對(duì)新科技、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的不斷革新，個(gè)體的知識(shí)水平和智慧有限，而團(tuán)體間的協(xié)作可相互配合、相互汲取智慧，碰撞出新的靈感火花[7]。環(huán)境工程專業(yè)涉及化學(xué)、生物、物理、計(jì)算機(jī)等多方面的科學(xué)技術(shù)，即使同一個(gè)領(lǐng)域，個(gè)體也可能不能掌握全部技能，因此，團(tuán)體協(xié)作能力也是創(chuàng)新型工科人才需具備的重要品質(zhì)。整體而言，該專業(yè)選修課程的教學(xué)采用線上線下結(jié)合的方式，以考促學(xué)，以評(píng)促學(xué)，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過程中注重團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，為新工科背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

新工科背景下，我們國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型工程創(chuàng)新人才的需求不斷增加，在專業(yè)選修課程的教學(xué)過程中，更應(yīng)注重工程學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新?！八帘３止こ虒W(xué)”課程的教學(xué)改革和探索，結(jié)合線上線下方式，從基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)模擬、創(chuàng)新等方面落實(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)融合的理念和政策，緊密圍繞新工科背景下專業(yè)培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從創(chuàng)新實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)理論知識(shí)完善、實(shí)踐能力突出的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Teaching Reform of Professional Elective Courses under the Background of “Emerging Engineering Education” Construction： Taking the Course of Water and Soil Conservation Engineering as an Example

CAO Ji-ling， HUANG Hua-jun， YU Cheng-long， WANG Rong， ZHANG Qin

（School of Land Resources and Environment， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： With the advancement of new round of scientific and technological revolution and industrial revolution， higher engineering education has entered a new era of “emerging engineering education” construction. As an important supplement and expansion of the compulsory courses， the construction of professional elective courses is of great importance to the cultivation of innovative and composite talents of advanced engineering technology. In the context of the construction of “emerging engineering education”， taking the professional elective course of Water and Soil Conservation Engineering of environmental science and engineering major as an example， the preliminary teaching reform and exploration are carried out from the aspects such as teaching objectives， teaching content， teaching methods and assessment methods. As a result， the reform has enhanced students’ learning interest and the teaching quality of the course， and improved students’ innovation ability， practical ability and cooperation ability.

Key words： “emerging engineering education”; professional elective courses; industry-education integration; innovation ability