“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式在高校營(yíng)銷類學(xué)科中的應(yīng)用探究

郭小芳

(周口師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 周口466001)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善，經(jīng)濟(jì)改革的深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。與此同時(shí)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，各企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，就必須擁有一支高素質(zhì)的營(yíng)銷人才團(tuán)隊(duì)，能夠深度分析市場(chǎng)需求，把握并預(yù)測(cè)到市場(chǎng)變化，制定出符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展的營(yíng)銷策略。因此，企業(yè)的發(fā)展迫切需要大量具備系統(tǒng)營(yíng)銷知識(shí)和技能的專業(yè)性營(yíng)銷人才。

新世紀(jì)以來(lái)，高等院校營(yíng)銷類專業(yè)向社會(huì)輸送了大批營(yíng)銷人才，由于學(xué)校培養(yǎng)模式及學(xué)生自身學(xué)習(xí)等方面存在的問(wèn)題，人才的整體質(zhì)量可謂參差不齊，難以切實(shí)滿足企業(yè)工作崗位的需要。與此同時(shí)，市場(chǎng)上的一些銷售崗位應(yīng)聘無(wú)太大門檻，給大眾造成了“只要會(huì)說(shuō)話，就可以做銷售，認(rèn)為營(yíng)銷就是買賣東西，很簡(jiǎn)單，不需要專業(yè)學(xué)習(xí)”的印象，這種認(rèn)識(shí)是很片面的。當(dāng)下，由于社會(huì)認(rèn)知的偏見(jiàn)及就業(yè)不充分等問(wèn)題的影響，高校營(yíng)銷類專業(yè)在招生上的境遇很尷尬，面臨生源減少的危機(jī)。因此，本文主要是從高校層面，在教學(xué)模式改革上尋求突破，在分析BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上詳細(xì)分析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法給學(xué)生帶來(lái)的改變。從高校教改出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，最終實(shí)現(xiàn)教改促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

1 “BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式分析

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大，是加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊ISW(Instructional Skill Workshop)的教學(xué)理論基礎(chǔ)[1]。BOPPPS是一種教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，根據(jù)人的注意力特點(diǎn)，將教學(xué)分為六個(gè)部分，分別為B(Bridge-in)導(dǎo)入、O(Objective)學(xué)習(xí)目標(biāo)、P(Pre-assessment)前測(cè)、P(Participatory Learning)參與式學(xué)習(xí)、P(Post-assessment)后測(cè)、S(Summary)總結(jié)。這六個(gè)部分之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成一個(gè)高質(zhì)量的完整課堂過(guò)程[2]。

圖1 BOPPPS教學(xué)六環(huán)節(jié)

導(dǎo)入作為課堂開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可采用圖片、故事、案例、熱點(diǎn)話題等多種方式引出本節(jié)課的主題，重點(diǎn)在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教與學(xué)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論，教師可根據(jù)課程內(nèi)容要求與學(xué)生的實(shí)際情況，制定認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程才能有條不紊地進(jìn)行。前側(cè)部分是指在教師講解本堂課的新知識(shí)之前，以問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)及對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知，教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況靈活調(diào)整課程講解的深度與廣度。參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，教師可采用情景式教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，師生共同探究本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)部分，教師的統(tǒng)籌和引領(lǐng)作用一定要體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。后側(cè)部分是指復(fù)習(xí)鞏固，教師可采用習(xí)題、案例分析、方案設(shè)計(jì)等方法，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)有助于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方法?？偨Y(jié)部分是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的深化部分，教師可對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在課程中不能忽視思政部分的融入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以正確的視角去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是由大衛(wèi)·庫(kù)伯在1984年的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書(shū)中提出的頗具影響的概念。他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程，由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)，四個(gè)環(huán)節(jié)周期循環(huán)，學(xué)習(xí)者自動(dòng)完成反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中認(rèn)知[3]。

圖2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈

具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)是指師生能夠完全投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。對(duì)體驗(yàn)的反思環(huán)節(jié)是指師生能夠從多個(gè)角度觀察思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的收獲。形成抽象概念的環(huán)節(jié)是指師生通過(guò)觀察思考，從實(shí)踐現(xiàn)象中歸納、總結(jié)出合乎邏輯的概念理論。行動(dòng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是指運(yùn)用理論做出決策、解決問(wèn)題，在實(shí)際工作中驗(yàn)證新形成的概念和理論。經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)，并能探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力。

2 高校營(yíng)銷類學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年，高校教學(xué)中一直在倡導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新，但仍有很多高校的教師，雖然接受了新教學(xué)理念的培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)“教—學(xué)—考”的模式，固定的教學(xué)模式限制了學(xué)生全面發(fā)展，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。營(yíng)銷專業(yè)是對(duì)實(shí)踐能力要求比較高的專業(yè)，對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，陳舊的教學(xué)模式僅僅是課堂上知識(shí)的傳授，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，僅有書(shū)本知識(shí)的講授更制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.1 教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，上課缺乏熱情

課本是知識(shí)的載體，書(shū)本知識(shí)的傳授是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)，但若僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，則難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)。營(yíng)銷類學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合非常強(qiáng)，如果課堂上沒(méi)有一定的實(shí)踐教學(xué)材料支撐，很難有高水平的教學(xué)成果。經(jīng)調(diào)查，在一部分地方高校中，營(yíng)銷類學(xué)科的任課教師有實(shí)踐經(jīng)歷的不足30%，部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，一畢業(yè)直接教學(xué)，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)歷，教授學(xué)生的知識(shí)很多是始于課本終于課本，雖有案例分析教學(xué)，但學(xué)生很難真正了解企業(yè)面臨的復(fù)雜環(huán)境及實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。另外，教學(xué)活動(dòng)中存在“占山頭”的情況：一名教師教授一門課很多年，從不換課。這種情況有積極的影響，教師因長(zhǎng)時(shí)間帶一門課，可以深入研究本科目，從而有很深的造詣，把課程建設(shè)成精品課；同時(shí)也存在消極的影響，教師對(duì)本科目輕視、工作懈怠，教學(xué)課件幾年不換，知識(shí)點(diǎn)、案例等不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低，課堂氣氛沉悶，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這種情況比較常見(jiàn)。教師教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)、探究精神、教學(xué)熱情，課堂教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)受影響，學(xué)生課堂上缺乏對(duì)知識(shí)的渴望，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生理論知識(shí)體系的完善。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂缺乏活力

在娛樂(lè)生活匱乏的年代，人們通過(guò)讀書(shū)了解外面的世界，豐富自己的精神生活。在如今信息爆炸、娛樂(lè)至死的時(shí)代，學(xué)生每天接收到的信息豐富多樣、精彩紛呈，這些信息遠(yuǎn)比書(shū)本知識(shí)刺激、新鮮，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注力降低很多。目前，教師需要認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題是如何把學(xué)生的注意力從對(duì)各種信息的關(guān)注調(diào)轉(zhuǎn)到課堂，讓學(xué)生回歸課堂，靜下心來(lái)求學(xué)、求知。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域的結(jié)合使各種知識(shí)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多而廣，比如中國(guó)大學(xué)慕課、超星、知乎、B站等平臺(tái)上有大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源。在多重壓力之下，如果任課教師的課堂教學(xué)依然墨守成規(guī)，采用毫無(wú)新意的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂氣氛低沉、缺乏活力，課堂上更易出現(xiàn)“人在心不在”的情況，課堂也將會(huì)上演教師的“獨(dú)角戲”。

2.3 考核方式陳舊、靈活度不足

常見(jiàn)的成績(jī)考核方式是“平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%”，其中平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)等，期末成績(jī)指期末試卷考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占比較低，考核沒(méi)有明顯的區(qū)分度。比如：考勤流于表面，學(xué)生人雖然在教室，思想?yún)s拋到九霄云外；作業(yè)雷同現(xiàn)象比較多，考核根據(jù)上交次數(shù)而對(duì)答題質(zhì)量考核不嚴(yán)等，平時(shí)成績(jī)無(wú)法對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。期末考試成績(jī)占比較高，常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生把更多的精力投入到期末備考中，只是在考試前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，以取得較理想的分?jǐn)?shù)。眾所周知，知識(shí)的掌握在于一點(diǎn)一滴的積累，不可能一蹴而就，這種快餐式學(xué)習(xí)并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解及系統(tǒng)掌握。傳統(tǒng)的考核方式因方法陳舊，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不能靈活地進(jìn)行多樣化考評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不一的學(xué)生不能給予最真實(shí)的評(píng)判，致使“以考促學(xué)”的作用大大降低。

3 基于“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究

3.1 基于“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)

營(yíng)銷類學(xué)科的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)有較強(qiáng)的要求。目前，營(yíng)銷理論在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展已趨于成熟，國(guó)內(nèi)關(guān)于營(yíng)銷知識(shí)的研究也很完善，教師僅僅將理論知識(shí)傳授給學(xué)生已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求。學(xué)生與企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)是“理論知識(shí)與實(shí)踐如何結(jié)合”“如何學(xué)以致用”，為了滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型營(yíng)銷人才的需求，營(yíng)銷類專業(yè)教學(xué)應(yīng)做出改變，教師教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)改革。BOPPPS教學(xué)模式的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰，邏輯性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性。為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于營(yíng)銷類學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，本文嘗試將BOPPPS理論與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施混合式教學(xué)模式。

以《現(xiàn)代推銷理論與技巧》課程為例，教師可采用“課上+課下”相結(jié)合的授課方式，課上教學(xué)既是傳統(tǒng)課堂授課，課時(shí)量不超過(guò)總課時(shí)量的60%，課下教學(xué)是指體驗(yàn)教學(xué)，課時(shí)量不低于總課時(shí)量的40%。體驗(yàn)教學(xué)是指讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，參與到企業(yè)生產(chǎn)銷售中，在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)從工作角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)課程設(shè)計(jì)可以分為理論教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、成績(jī)考核三個(gè)部分(如圖3)。

圖3課程設(shè)計(jì)構(gòu)成圖

理論教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)不是獨(dú)立的，而是相互結(jié)合的。理論教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，成績(jī)考核是對(duì)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，通過(guò)不同方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，打破以往唯理論成績(jī)論的傳統(tǒng)，三者相輔相成，能夠幫助學(xué)生全面地、高效地掌握知識(shí)。

3.2 基于“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在《現(xiàn)代推銷理論與技巧》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程的具體安排應(yīng)提前做好課程規(guī)劃，在BOPPPS教學(xué)理論與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，制定出科學(xué)的教學(xué)方案?；凇癇OPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的“理論教學(xué)+體驗(yàn)教學(xué)”混合式教學(xué)模式，筆者正嘗試在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)，教改項(xiàng)目要想獲得一定的教學(xué)效果，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，同時(shí)教師也要有承受住教學(xué)效果短期內(nèi)不明顯的壓力。任何事物的發(fā)展都有一定的過(guò)程，教師需要在教學(xué)改革過(guò)程中不斷地調(diào)整、完善教學(xué)模式，使之更符合教學(xué)工作實(shí)際，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖4。

圖4 基于“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

理論教學(xué)主要在課堂上開(kāi)展，但不局限于課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，新穎的教學(xué)方法和多樣化的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者在實(shí)際教學(xué)中，尤其是在課前預(yù)習(xí)、考勤、課堂問(wèn)題回答、互動(dòng)等環(huán)節(jié)都會(huì)利用雨課堂，方便快捷，學(xué)生參與度非常高。與此同時(shí)，在課堂上也經(jīng)常會(huì)利用小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，多樣化的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，增加其課堂參與度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有研究表明，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)習(xí)者保持積極的情緒狀態(tài)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵要素[5]。

體驗(yàn)教學(xué)主要在課堂下開(kāi)展，重點(diǎn)在于實(shí)踐基地的選擇與學(xué)生的實(shí)踐參與度。教師在本學(xué)期課程開(kāi)始之前，應(yīng)提前確定若干可供選擇的實(shí)踐地點(diǎn)，后期可根據(jù)學(xué)生的興趣與意向確定具體地點(diǎn)。體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)踐基地有一定的要求，企業(yè)要有能力接待和指導(dǎo)培訓(xùn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)具體確定分為幾個(gè)小組，筆者認(rèn)為每組學(xué)生不超過(guò)5人為宜。另外，教師開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，必須做好細(xì)節(jié)把控，比如：何時(shí)去、如何去、總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多少、如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)等，體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在一線收集知識(shí)信息，與僅從書(shū)本上獲取知識(shí)相比收獲會(huì)更多、更有用。

3.3 基于“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)

成績(jī)考評(píng)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的成績(jī)考評(píng)方式是“平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%”，其中平時(shí)成績(jī)主要包括考勤和作業(yè)兩項(xiàng)，期末成績(jī)指期末理論考試成績(jī)，這種考評(píng)方式過(guò)度強(qiáng)調(diào)了理論考試成績(jī)，忽視了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于大學(xué)生而言，知識(shí)的積累應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中完成，而不能靠期末考試前的突擊復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)?；诖?，筆者根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，制定了成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)，將考評(píng)分值進(jìn)一步細(xì)化(如表1)。

表1 成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)

根據(jù)成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)中的各項(xiàng)要求，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定突破了傳統(tǒng)考核方式，成績(jī)考評(píng)從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)將會(huì)更全面、公平、可信，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主旨。與此同時(shí)，成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)中的考評(píng)細(xì)則還需要進(jìn)一步的優(yōu)化、調(diào)整，以更適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，確?？己私Y(jié)果的公平、公正，真正起到“以考促教、以考促學(xué)”的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“BOPPPS+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的混合教學(xué)模式的教學(xué)改革正在逐步推進(jìn)中，實(shí)踐表明該模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果方面有著良好的效果，學(xué)生在課堂上的參與度提高了，課堂氣氛有了明顯的改善，作業(yè)質(zhì)量有了顯著提高。體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入企業(yè)，體驗(yàn)實(shí)際工作，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作有真實(shí)的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)思考：“在工作中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將工作做得更好”。從學(xué)生反饋得知，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡這種混合式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。由于這種教學(xué)模式正在試行階段，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不斷進(jìn)行調(diào)整。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，這種教學(xué)模式才能越來(lái)越成熟，才能更好地推廣到營(yíng)銷類相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中。