基于微課和雨課堂混合教學(xué)模式的“電氣制圖”課程改革與探究

侯寶華，溫家銘

（1.塔里木大學(xué)， 新疆 阿拉爾 843300；2.新疆政法學(xué)院， 新疆 圖木舒克 843900）

1 基本數(shù)據(jù)及方法

1.1 基本數(shù)據(jù)資料

“電氣制圖”是一門學(xué)科基礎(chǔ)課,將電氣工程專業(yè)2019 級(jí)(86 人）、2020 級(jí)(172 人）本科學(xué)生平均分成兩組:創(chuàng)新組(43 人）和傳統(tǒng)組(43 人）。 創(chuàng)新組引用微課和雨課堂混合教學(xué)方法,傳統(tǒng)組結(jié)合教學(xué)課件(PPT）,采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。

1.2 教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

傳統(tǒng)組學(xué)生只在課堂上結(jié)合教學(xué)課件講授“電氣制圖”課程的相關(guān)理論內(nèi)容和操作方法。 創(chuàng)新組學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,將“學(xué)”的過程融入上課前、上課中和上課后3 個(gè)環(huán)節(jié)。 授課前,首先老師使用ScreenToGif,Captura,obs-studio 等錄課軟件錄制5 ～10分鐘的操作視頻。 然后在微信小程序中找到雨課堂公眾號(hào),或者通過電腦端登錄雨課堂,創(chuàng)建授課班級(jí),發(fā)布相關(guān)復(fù)習(xí)課件及操作視頻,學(xué)生通過觀看視頻和查找相關(guān)資料,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。 例如:“電氣制圖”課程中圓指令啟動(dòng)方法和繪制方式比較多,操作比較復(fù)雜,受到課堂教學(xué)課時(shí)的限制,不能一節(jié)課只講解一個(gè)繪圖指令。 因此,課前將繪圖指令操作步驟錄制成視頻推送給學(xué)生,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或者小組討論預(yù)習(xí)課程內(nèi)容［1］。

授課中,授課教師通過雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù),可以清晰地了解每位同學(xué)的課前預(yù)習(xí)情況,從而可以有針對(duì)性地講解繪圖指令復(fù)雜的操作步驟。 課中可以布置一些比較簡(jiǎn)單的電氣元件圖,學(xué)生利用本次課所學(xué)的相應(yīng)指令完成繪制。 例如:變壓器、電流表、電壓互感器等元器件。 同時(shí)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的課件上也可以標(biāo)記和收藏,有助于授課教師有針對(duì)性的幫助相關(guān)的學(xué)生和講解相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

授課后,教師可以根據(jù)同學(xué)課上學(xué)習(xí)情況,以及課上完成相應(yīng)的練習(xí),推送相關(guān)的練習(xí)圖紙使學(xué)生們能夠獨(dú)立識(shí)讀和繪制圖紙中的相關(guān)元器件；推送相關(guān)擴(kuò)展鏈接,使學(xué)生們掌握更多、更便捷的繪制方法,引導(dǎo)學(xué)生鞏固操作指令復(fù)雜的操作步驟［2］。

2 教學(xué)改革結(jié)果

授課教師在理論和實(shí)踐課程結(jié)束后,首先學(xué)生在雨課堂考試題庫(kù)中隨機(jī)抽取35 套試題,每一套試題包括基礎(chǔ)指令圖、電氣控制電路圖和電氣工程圖三大部分。

創(chuàng)新組和傳統(tǒng)組期末考試成績(jī)?nèi)绫? 所示。 然后通過推送調(diào)查問卷,深入了解這種教學(xué)模式效果,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

表1 “電氣制圖”期末考試成績(jī)

表2 “電氣制圖”混合式教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

3 教學(xué)方法改革討論

微課(Micro Lecture）適用于知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)短、理論性強(qiáng)、操作復(fù)雜的課程,以5 ～10 分鐘短視頻的形式講知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)習(xí)人員。 此外微課播放載體、地點(diǎn)和時(shí)間不受限制,比傳統(tǒng)課堂教學(xué)靈活性更高。 短視頻會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生利用在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng)和答疑環(huán)節(jié)具有更強(qiáng)的針對(duì)性,課后的學(xué)生反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加直觀。 將雨課堂與微課相結(jié)合,有效地將現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無縫銜接起來,改善了在線教學(xué)課程的不完整,考核高度不高等缺點(diǎn)［3］。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究基于“電氣制圖”課程,選用微課和雨課堂混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生的期末考試成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷結(jié)果顯示,“微課+雨課堂”混合式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和瑣碎時(shí)間,培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。 同時(shí)增加師生交流、互動(dòng)環(huán)節(jié),拉近師生之間的感情。 對(duì)于老師而言,授課教師可以通過雨課堂反饋數(shù)據(jù)和學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果。 因此針對(duì)“電氣制圖”課程特點(diǎn),結(jié)合雨課堂和微課的網(wǎng)絡(luò)資源,合理、高效地安排教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。