例談在高中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法

周智慧

新課改背景下，高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)下的英語教學(xué)中，很多教師還是實施“碎片化”的教學(xué)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文本的深度理解和感悟。高中教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以譯林版高中英語必修第三冊第一單元“The Amazon Rainforest：a natural treasure”的教學(xué)為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

譯林版高中英語必修第三冊第一單元“The Amazon Rainforest：a natural treasure”的課文是一個電視紀(jì)錄片的腳本。它首先介紹了亞馬遜雨林的基本信息，接著介紹了雨林中動植物的物種多樣性，最后講到這片雨林的價值以及它所面臨的威脅。教師在導(dǎo)入時先呈現(xiàn)一段關(guān)于亞馬遜雨林的簡短紀(jì)錄片，視頻中各種動物、植物、暗河、沼澤的呈現(xiàn)，使學(xué)生們頗感興趣。接著，教師把握時機(jī)，提出相關(guān)的問題“What animals did you see？ What is special about them？”“What plants did you see？ What is special about them？”這些問題幫助學(xué)生回憶了相關(guān)生物的英文表達(dá)，如insect、frog、croco- dile、rainforest等，也為本文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)

布魯姆曾提出認(rèn)知領(lǐng)域的六個目標(biāo)，其中，“記憶、理解”屬于低層次的學(xué)習(xí)，而“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”屬于高層次的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)在確保學(xué)生“記憶、理解”的基礎(chǔ)之上，深度解析文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

仍以必修第三冊Unit 1這篇Reading為例，大部分學(xué)生對熱帶雨林并不熟悉，所以在文本的理解上，需要借助圖示、思維導(dǎo)圖進(jìn)行展開，幫助學(xué)生深入理解。

如課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了組成雨林的不同層次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀課文邊填充圖示內(nèi)容：

借助圖示，學(xué)生可以清晰直觀地了解熱帶雨林的構(gòu)造，自下而上分別是地下根系、落葉層、低矮的闊葉植物、高聳的闊葉樹，以及高大樹木的樹冠。

再例如，第四小節(jié)講解了熱帶雨林里的食物鏈，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的形式，深入解析文本：

學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖如下所示：樹葉和雨林里的果子是昆蟲的食物，青蛙吃掉昆蟲，但青蛙又成為美洲豹的“盤中餐”。而美洲豹一旦死去，就有許多微生物組成“軍隊”來分解掉它，從而給土地提供了養(yǎng)分，這種養(yǎng)分又繼續(xù)供養(yǎng)著樹葉和果子。循環(huán)往復(fù)，形成了一條完整的食物鏈。至此，學(xué)生以目標(biāo)語言為載體，圍繞主題進(jìn)行應(yīng)用與分析，在此基礎(chǔ)上獲取新的知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言

因為這篇課文是一篇紀(jì)錄片的腳本，所以教師應(yīng)在“回憶舊知、獲取新知”的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生賞析紀(jì)錄片腳本的語言特征，回憶記錄片腳本的文本框架，以達(dá)到熟悉該類型語篇寫作特點的目的。

在深入分析文本結(jié)構(gòu)以后，教師提問學(xué)生：How does the documentary script make clear the size of the Amazon rainforest and the length of the Amazon River？ 學(xué)生A：文中使用了對比的寫作手法，比如“...theAmazon rainforest is more than half the size of China.”“The Amazon River， ...roughly 100 kilometers longer than the Yangtze River.”把亞馬遜雨林的大小和中國的面積作對比，亞馬遜河和長江的長度作對比，也就是說，把目標(biāo)受眾不熟悉的事物拿來和他們熟悉的事物做對比，有利于加深理解。教師接著提問：Besides making comparisons， what other writing techniques are employed in the script？學(xué)生B：文中還使用了列數(shù)字和舉例子的寫作手法，比如“More than 1300 species of birds and over 400 species of mammals ...This jaguar is one example...”學(xué)生C：文中還運用了下定義的手法，如“Moreover， the Amazon rainforest is a treasure house of species that...”基于這種對文本語言特點的整合、梳理，學(xué)生不再只關(guān)注語言文字本身，而是更好地關(guān)注了文體的共性寫作特征以及它內(nèi)在的整體關(guān)聯(lián)屬性，從而實現(xiàn)對同類語篇的融會貫通。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移和應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)，依然要堅持依托語言為載體，幫助學(xué)生逐步利用所學(xué)知識提升實際應(yīng)用能力，使得英語學(xué)習(xí)更加有意義。

在這篇課文中談到，亞馬遜熱帶雨林被稱為“地球之肺”，但是它也面臨許多威脅，因此保護(hù)亞馬遜雨林的生態(tài)平衡是一項重要的任務(wù)。教師可以以“低碳生活”為話題，延伸拓展到學(xué)生所熟悉的支付寶小程序“螞蟻森林”。首先，教師請學(xué)生用自己的話闡述自己對“螞蟻森林”的認(rèn)識。學(xué)生D：The Ant Forest Programme is an innovative approach coming from Alibaba.學(xué)生E ：It is a programme which aims to combine the Internet， finance and a low-carbon lifestyle to turn virtual trees that users grow on the online platform into real ones.

接著，教師以Why should we support the Ant Forest Programme？為題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，為學(xué)生營造了真實的表達(dá)情境。他們根據(jù)自己平時使用“螞蟻森林”的心得體會，在小組中暢所欲言。小組A：Firstly， we think that programme is fun. Secondly， it enables us to keep an environment- friendly lifestyle. Thirdly， I think it makes us understand environmental protection better and makes our contributions meaningful， no matter how small they are.小組B：If we support the programme through all kinds of low- carbon activities such as taking bus， recycling second-hand clothes and so on， it can be counted and converted into virtual “green energy”. And the virtual trees we planted in the “Ant Forest”will be converted into real trees， which can benefit our environment a lot.在討論中，學(xué)生們?yōu)樽约菏恰拔浵伾帧钡囊粏T感到自豪，形成正確的價值觀，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為個人的經(jīng)驗和能力，逐步使得他們的低階思維向高階思維發(fā)展。

總之，教師應(yīng)改變“碎片化”的教學(xué)方式，巧妙串聯(lián)教學(xué)資源，精心設(shè)計從“理解”到“應(yīng)用”的多層次語言實踐活動，構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”的課堂，以實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。