幼兒園大班科學(xué)區(qū)的深度探索—以鏡子為例

陳麗玲

摘要：幼兒園教師必須不斷地改善教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需要?！翱茖W(xué)教育游戲”是基于兒童的年齡、心理特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種新的教育思想，它可以使幼兒的全部精力都投入到科學(xué)的教育之中，使他們的注意力得到集中，通過(guò)游戲來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動(dòng);幼兒園;深度探索

一、活動(dòng)案例實(shí)錄活動(dòng)的開(kāi)端

老師用一句話把活動(dòng)引了進(jìn)去：“平平的，明亮的，明亮的，誰(shuí)來(lái)看他，就像誰(shuí)。”當(dāng)孩子們回答完問(wèn)題后，老師會(huì)向他們展示一面鏡子，讓他們一起探討他們?cè)谏钪锌吹降氖窃鯓拥囊幻骁R子。在叮囑了安全注意事項(xiàng)后，孩子們開(kāi)始玩起了照相游戲，并感受到了鏡像現(xiàn)象。然后，老師開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“現(xiàn)在女生們的頭發(fā)上都插著美麗的花朵和發(fā)卡，男生們的頭上也插滿了鮮花，讓你們和你們身邊的小朋友們一起，看看能不能把自己腦袋上的圖案照出來(lái)?！崩蠋熤笓]著一群孩子將鏡子擺好，同時(shí)還讓兩個(gè)孩子配合著擺好。兩個(gè)照相配合的游戲共進(jìn)行了10多分鐘，但能獨(dú)自完成的孩子卻少之又少。老師問(wèn)：“我們剛才用兩面鏡子分別照了一下，這兩面鏡子放在一起，會(huì)發(fā)生什么奇怪的事情？“我要用蠟筆和鏡子做對(duì)比，我要用兩面鏡子，能反射出多少只蠟筆？”孩子一邊猜，一邊對(duì)著鏡子做了第一次嘗試。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，隨著兩面鏡子的關(guān)閉，里面的蠟筆也越來(lái)越多。老師說(shuō)：“把一張紙放在桌子上，把你的鏡子和蠟筆放在一起，看看你能畫(huà)多少根？”把它寫(xiě)在下面的表格里。你仔細(xì)想想，這其中到底有何玄機(jī)？”第二步，孩子們將鏡子和蠟筆放在自己的記錄儀上，記錄下了4、6、8的數(shù)量，大部分孩子的操作都是一樣的。老師與孩子們又一次分享了關(guān)于不同角度與影像數(shù)目的關(guān)系。

二、案例診斷與調(diào)整

1.由表面化操作為思考探究案例診斷

首先，提供的資料使探索得以呈現(xiàn)。一是鏡子是孩子們熟悉的日常事物，大班的孩子們都有過(guò)照鏡子的經(jīng)歷，也有過(guò)關(guān)于平面鏡的經(jīng)驗(yàn)。所以，第一關(guān)的一面鏡子，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，根本不需要去深究。二是老師給孩子們展示了一面連著的鏡子和一幅畫(huà)，讓孩子們不用去想。為達(dá)到教學(xué)目的，老師在教學(xué)內(nèi)容上不考慮任何可能造成學(xué)生犯錯(cuò)的因素，但就是因?yàn)檫@樣的便利和快速，剝奪了他們的思考能力，缺乏思想碰撞的活動(dòng)，也就沒(méi)有了意外的發(fā)現(xiàn)。其次，老師的引導(dǎo)使探究具有表現(xiàn)性。當(dāng)小朋友們結(jié)伴觀看頭部的發(fā)夾和貼片時(shí)，由于難度較大，要不斷地調(diào)節(jié)頭部的物體，這就給小朋友們的協(xié)作帶來(lái)了極大的困難。老師們覺(jué)得，讓孩子自己去摸索，會(huì)影響到孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以老師迫不及待地想要引導(dǎo)他們，讓他們一前一后地將鏡子擺好，然后再用搖晃腦袋來(lái)看，這樣就不給孩子思考的時(shí)間和空間了。

《指南》建議：“要鼓勵(lì)和鼓勵(lì)孩子們?cè)谔剿髦兄鲃?dòng)地使用自己的大腦來(lái)尋求答案或者解決問(wèn)題?！弊尯⒆觽?cè)谔骄恐兴伎?，并試圖通過(guò)簡(jiǎn)單的推理與分析來(lái)找到事物間的聯(lián)系?！睂W(xué)習(xí)和探索不能只是單純的動(dòng)一動(dòng)、做一做，重要的是要讓孩子們的思維和行為之間產(chǎn)生互動(dòng)，產(chǎn)生思考的火花，讓科學(xué)活動(dòng)充滿了緊張和活力，激發(fā)了孩子們的求知欲。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)生“真探究”，而不應(yīng)盲目地回避學(xué)生“無(wú)為”的探索。在這個(gè)例子中，通過(guò)對(duì)一面鏡子的探索，可以讓孩子學(xué)會(huì)如何觀察，通過(guò)調(diào)整自己的角度，來(lái)改變自己的視線，從而獲得更多的信息，從而為接下來(lái)的活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于平面鏡子的問(wèn)題，簡(jiǎn)單介紹了一下孩子們的交流，然后再進(jìn)行活動(dòng)。教師可以將兩邊的鏡子分開(kāi)，這樣可以減少投鏡的數(shù)目，也可以擴(kuò)大孩子們的探索空間。在記錄紙上放置鏡子的方式不需要展示，讓孩子自己去想，老師的放手，可以讓孩子有更多的發(fā)展空間，而動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程比靜態(tài)的學(xué)習(xí)效果要好得多。另一方面，在引導(dǎo)過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)耐心地等待，讓孩子有足夠的時(shí)間去思考，在角色的選擇上扮演引導(dǎo)者，而非告知者。探索是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，如果切斷兒童的思維和行動(dòng)的聯(lián)系，就會(huì)制約其發(fā)展。

2.將高度控制的操作改為開(kāi)放式探索的案例

首先，孩子們的自我意識(shí)不強(qiáng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，孩子們只是按照老師的指示來(lái)做，從某種意義上來(lái)說(shuō)，他們是在給孩子們創(chuàng)造更多的空間，讓他們自己去尋找，但實(shí)際上，他們是被老師帶著走，按照老師的思路走，孩子們并沒(méi)有自己的自由，他們只是在證明老師的回答，他們的高度控制力很明顯，他們害怕自己沒(méi)有“教”，沒(méi)有自己的提示，孩子們也不能“學(xué)”。其次，孩子們對(duì)封閉的探索。而在個(gè)案中，老師所提供的鏡子是兩個(gè)相通的，因此，兒童的思考路線受到了限制，只能以兩個(gè)不同的角度打開(kāi)和關(guān)閉鏡子來(lái)進(jìn)行操作，從而導(dǎo)致探索的結(jié)果缺乏多樣性。孩子們完全無(wú)法用各種方式來(lái)解決問(wèn)題，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去試錯(cuò)。如果將兩面鏡子分開(kāi)，就會(huì)產(chǎn)生不同的排列方式，這樣的話，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的蠟筆，而在這樣的情況下，蠟筆的數(shù)量是有限的，所以，老師認(rèn)為，只有這樣，才是最好的選擇。

兒童是自然的科學(xué)家和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，老師要信任孩子，改變“傳授者”的角色意識(shí)，引導(dǎo)孩子和教材進(jìn)行有效的交流，激發(fā)他們的思考和嘗試。如果將兩面的鏡子分割開(kāi)來(lái)，孩子們的思想就會(huì)變得開(kāi)闊，探索也會(huì)變得更加開(kāi)放。他們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，如果兩面鏡子相對(duì)而立，距離越近，那么鏡面上的蠟筆就會(huì)越多，到時(shí)候，問(wèn)題就不會(huì)只有一個(gè)了。而正確的放置方式，孩子們會(huì)自己調(diào)整，他們的探究能力和解決問(wèn)題的能力，都是在不斷的探索和嘗試中得到的。短暫的失敗，會(huì)催生新的探索動(dòng)機(jī)，而經(jīng)驗(yàn)則是在不斷的思考中建立起來(lái)的。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園階段，科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)和科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都是以科學(xué)為中心的，從幼兒時(shí)期就開(kāi)始接觸科學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，為他們的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);在科研活動(dòng)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的探索精神，讓他們真正地體驗(yàn)到探索的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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