基于模式的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)

李銘 陳楠 馬玻 趙盛 郭繼光

摘要伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育改革也進(jìn)入了新的時(shí)代。近年來，雖然基于 SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）模式的教學(xué)改革取得了良好效果，獲得廣大師生的好評(píng)，但是改革的目光主要集中在理論課改革。如若基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課要進(jìn)行 SPOC 模式改革就要根據(jù)本校實(shí)際情況構(gòu)建線上資源平臺(tái)，主要就是拍攝錄制實(shí)驗(yàn)微課。以獲獎(jiǎng)的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)微課為例，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)過程，為廣大高校教師構(gòu)建自己的線上資源提供一些參考。

關(guān)鍵詞小規(guī)模限制性在線課程;微課;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.024

Design of Experimental Micro-courseof Medical Microbiology Based on SPOCMode

LI Ming， CHEN Nan， MA Xiangbo， ZHAO Sheng， GUO Jiguang

（Basic Medical College of Hebei University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract? With the development of information technology， the reform of higher education has entered a new era. In recent years， the transformation of education based on the mode of SPOC （Small Private Online Courses） has achieved good results and has been received a favorable reception from teachers and students. However， the reform is mainly focus on theory course. For the experimental course of basic medical， to implement the transformation of education based on the SPOC mode， it is necessary to build an online resource platform according to the actual situation of the sc hool， which is mainly to shoot and record experimental microlecture. This article takes the prize-winning experimental microlecture of Medical Microbiology as an example to explain the design process of experimental microlecture in detail， so as to provide some references for the university teachers to construct their own online resources.???????? Keywords? SPOC; microlecture; Medical Microbiology; experimental teaching

2013年美國(guó)阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出 SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）理念，它是教師根據(jù)教學(xué)需要安排所帶學(xué)生利用一部分課時(shí)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不放棄線下傳統(tǒng)課堂，將二者有機(jī)結(jié)合起來開展混合式教學(xué)的一種新模式。[1，2] SPOC 比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有效，更靈活，又彌補(bǔ)了慕課中缺少教師實(shí)際引導(dǎo)的弊端。[3]近幾年來，通過 SPOC 混合模式進(jìn)行教學(xué)改革，整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，靈活運(yùn)用線上資源，收到良好效果。[4]因此，本教研室將 SPOC 教學(xué)理念引入醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。要采用 SPOC 混合模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先就要制作適合于本校情況的線上資源，主要就是相關(guān)微課的制作。微課就是以視頻作為載體，融合使用圖片、場(chǎng)景、旁白等展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容。[5]本文以本教研室在 SPOC 混合模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的獲獎(jiǎng)微課“油鏡的使用及細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”（河北省一等獎(jiǎng)）為例，主要展示實(shí)驗(yàn)微課的整體設(shè)計(jì)技巧和腳本寫作過程，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)教師制作符合本校實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)微課提供參考。

1微課制作

錄制一節(jié)微課相當(dāng)于拍攝一部縮微電影。我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常觀看電影或電視劇，而微課的制作過程其實(shí)和影視劇的制作過程類似，需要專職教師完成的主要就是整體構(gòu)思、撰寫講稿、設(shè)計(jì)腳本，之后的實(shí)際拍攝和后期制作主要是在專業(yè)拍攝公司的協(xié)助下完成。本文主要關(guān)注前三個(gè)過程。

1.1整體構(gòu)思

所謂整體構(gòu)想，就是在拍攝微課之前，教師在自己的腦海中已經(jīng)有一個(gè)成品了。對(duì)于如何導(dǎo)入本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，采用何種形式進(jìn)行講解，是否需要PPT 輔助講解，具體實(shí)驗(yàn)操作需要幾個(gè)視角、如何展現(xiàn)，這些問題要了然于胸。整個(gè)微課的每一幀、每一幕在教師腦海中都是清晰的影像。而這最初的設(shè)計(jì)安排也決定了微課作品的質(zhì)量。對(duì)于本示例微課而言，首先由理論課的問題如何使用普通的光學(xué)顯微鏡引出實(shí)驗(yàn)課，之后通過回顧顯微鏡的構(gòu)造、講解油鏡的原理、詳細(xì)展示油鏡的使用方法完成本次實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。

1.2撰寫講稿

教師在講臺(tái)上講課從容自然，但是在攝像機(jī)下錄制微課未必能夠做到那么從容。實(shí)驗(yàn)微課在錄制過程中會(huì)有大量的操作演示，最好是在語音提示下進(jìn)行操作，而不要一邊操作一邊講解，這樣能夠保證整個(gè)微課的錄制效果，做到條理清楚、操作規(guī)范到位，所以在拍攝之前需要教師精心準(zhǔn)備整個(gè)微課的講稿，盡量使用生動(dòng)、活潑、口語化語言將整個(gè)微課的所有語言落實(shí)到具體的書面文字。這樣在錄制過程中就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、啰唆、說話磕絆等等不順暢的情況。

1.3設(shè)計(jì)腳本

腳本是微課錄制過程中的總指揮。實(shí)驗(yàn)微課涉及拍攝場(chǎng)景、拍攝材料以及拍攝角度的切換，在腳本當(dāng)中都要有系統(tǒng)的安排規(guī)劃和明確的指示。以本示范微課的腳本為例來詳細(xì)解釋腳本的制作過程。

首先，根據(jù)計(jì)劃拍攝的內(nèi)容（講稿）將整個(gè)微課分成第一到第十五場(chǎng)。根據(jù)每場(chǎng)內(nèi)容不同設(shè)計(jì)不同的鏡頭視角，以便在實(shí)際拍攝過程中能夠把實(shí)驗(yàn)整體過程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都展現(xiàn)清楚。在本示例微課中計(jì)劃使用8個(gè)鏡頭視角（或者機(jī)位）拍攝這十五場(chǎng)內(nèi)容。首先在第一場(chǎng)和最后一場(chǎng)設(shè)計(jì)有老師正面出場(chǎng)，這兩個(gè)拍攝的場(chǎng)景一樣，只是老師所說的臺(tái)詞不一樣，因而這兩場(chǎng)是放在一起使用有教師出場(chǎng)的鏡頭視角（第一個(gè)鏡頭視角）進(jìn)行拍攝，然后通過視頻加工軟件最后和其他鏡頭拼接到一起。第二場(chǎng)和第四場(chǎng)是提前做好 PPT。實(shí)際錄制中要將解說詞錄音后，一邊播放解說詞一邊屏幕錄像（第二個(gè)鏡頭視角），最后也是通過視頻加工軟件將聲音和 PPT 的屏幕錄像合成到一起。第三場(chǎng)、第五場(chǎng)和第九場(chǎng)使用的是同一個(gè)錄制場(chǎng)景，要將整個(gè)顯微鏡顯示清楚（第三個(gè)鏡頭視角）。在這里需要提醒大家的是，實(shí)驗(yàn)微課當(dāng)中涉及很多操作過程，因而為了保證微課的錄制效果，最好找安靜的地方將解說詞提前錄好。在真正拍攝的時(shí)候搭好場(chǎng)景，根據(jù)每一場(chǎng)的解詞播放錄音，拍攝過程中只配上動(dòng)作不用背臺(tái)詞，最后再用視頻軟件拼到一起，這樣可以保證畫面流暢、聲音清晰。第七場(chǎng)、第十二場(chǎng)場(chǎng)景一樣只是動(dòng)作不一樣，放到一起拍攝，在這兩場(chǎng)的視角中顯微鏡和操作者都要進(jìn)入畫面，操作者根據(jù)播放的錄音動(dòng)作不同（第四個(gè)鏡頭視角）。第十場(chǎng)和第十四場(chǎng)也是同一個(gè)場(chǎng)景，放到一起拍攝，這兩場(chǎng)的視角主要近景展示顯微鏡的下半部分，同時(shí)操作者的動(dòng)作也會(huì)不同（第五個(gè)鏡頭視角）。連電腦的顯微鏡可以把顯微鏡下的視野放到電腦屏幕上，第八場(chǎng)和第十三場(chǎng)是通過錄制電腦屏幕中的顯微鏡視野完成制作（第六個(gè)鏡頭視角）。第六場(chǎng)和第十一場(chǎng)是比較特殊的視野，單獨(dú)錄制完成。尤其是第十一場(chǎng)對(duì)于學(xué)生理解、掌握油鏡的使用非常關(guān)鍵，因而是經(jīng)過反復(fù)思考后設(shè)計(jì)的特寫鏡頭，要詳細(xì)展示油鏡頭浸入到油滴中并且和蓋玻片相接觸（第七個(gè)鏡頭視角）。而第六場(chǎng)需要詳細(xì)展示顯微鏡載物臺(tái)下的聚光器、光圈等一些細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)，因而都需要單獨(dú)設(shè)計(jì)拍攝（第八個(gè)鏡頭視角）。

2“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)微課在SPOC 教學(xué)模式中的應(yīng)用

SPOC 教學(xué)模式下的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的開展就依賴于我們所準(zhǔn)備的這些實(shí)驗(yàn)微課資源。具體而言，我們將“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中涉及關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，除了油精的使用及細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察外，還包括 P2實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)、細(xì)菌的分布、細(xì)菌的分離培養(yǎng)、革蘭染色、藥敏試驗(yàn)、肥達(dá)反應(yīng)都錄制成了實(shí)驗(yàn)微課，在課前將錄制的實(shí)驗(yàn)微課通過“雨課堂”推送到學(xué)生的手機(jī)端，作為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。然后課上由兩組同學(xué)根據(jù)自己的理解，講解本次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其他組同學(xué)可以提問或者補(bǔ)充、糾正錯(cuò)誤示范。教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。之后在通過雨課堂發(fā)放隨堂小測(cè)，完成小測(cè)之后，確保同學(xué)們已經(jīng)掌握了本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，便可以開始本次課的實(shí)驗(yàn)操作。最后讓同學(xué)把自己課上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果傳到“雨課堂”上，作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。在這個(gè)過程中教師全程督導(dǎo)、管理整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既可以給能力強(qiáng)、積極性高的同學(xué)提供展現(xiàn)的空間，又可以及時(shí)督促有惰性的同學(xué)完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免了實(shí)驗(yàn)課上只顧玩手機(jī)，全程操作都不自己進(jìn)行，只等最后抄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況。

在整學(xué)期實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，通過發(fā)放問卷的形式調(diào)查了基于本校自建線上資源的 SPOC 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。首先統(tǒng)計(jì)了學(xué)生使用何種終端設(shè)備來觀看線上資源，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接近一半（46.2%）的學(xué)生是使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而相對(duì)于平板電腦、筆記本電腦和臺(tái)式電腦而言，手機(jī)的屏幕是最小的。這也提醒在制作線上資源時(shí)一定要保證學(xué)生能夠在手機(jī)上看清楚。同時(shí)也調(diào)查了學(xué)生的自制力分布情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一半以上（51.3%）學(xué)生的自制力并不強(qiáng)。所以如果完全放到線上進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，很多同學(xué)有可能會(huì)堅(jiān)持不下來。但是在有教師引導(dǎo)的 SPOC 模式下就能夠給學(xué)生提供足夠的約束力。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)效果上學(xué)生對(duì)線上資源表示了肯定，69.2%的學(xué)生認(rèn)為線上資源豐富，而且更清晰明確。此外，60%以上的同學(xué)認(rèn)為基于 SPOC 的教學(xué)模式節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，釋放了學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率以及表達(dá)、協(xié)作、自我展示能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是愉快輕松的，66.7%的學(xué)生愿意將這種學(xué)習(xí)模式推廣到其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中。通過基于 SPOC 的教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)課堂，迎合了青年學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。不管是實(shí)驗(yàn)微課的制作水平、還是整個(gè)課堂的實(shí)施效果都受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

3結(jié)語

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的重要構(gòu)成部分，通過實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握基本的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和研究方法，建立無菌觀念和面對(duì)病原微生物時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂以老師講解演示為主，離教師遠(yuǎn)的學(xué)生無法將整個(gè)演示過程觀察清楚，整體課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。[6]?? 通過 SPOC 模式結(jié)合使用自制的微課資源，可以彌補(bǔ)這種資源不均衡的問題。伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為解決傳統(tǒng)課堂中長(zhǎng)期存在的問題提供了新的機(jī)遇。作為高等學(xué)校的教師也要抓準(zhǔn)這些機(jī)遇，給教學(xué)注入新鮮的血液。跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，掌握像微課制作等這樣一些技能。并將 SPOC 混合模式等新理念融入的日常教學(xué)中，必將全面提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，也將為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

*通訊作者：郭繼光

基金項(xiàng)目：河北大學(xué)2020年“新醫(yī)科”教學(xué)改革項(xiàng)目“SPOC 混合模式下的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)方法改革研究”（2020XYKY04）;2021年度河北大學(xué)醫(yī)學(xué)部課程建設(shè)培育項(xiàng)目“《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》醫(yī)學(xué)本科教學(xué)案例庫建設(shè)項(xiàng)目”（2021ALK-5）;2021年度河北大學(xué)醫(yī)學(xué)部課程建設(shè)培育項(xiàng)目“《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》醫(yī)學(xué)本科教學(xué)案例庫建設(shè)項(xiàng)目”（2021ALK-4）。

參考文獻(xiàn)

[1]? Zhang XM， Yu JY， Yang Y， et al. A flipped classroom method based ona small private online course in physiology[J]. Advances in Physiology Education，2019，43（3）：345-349.

[2]? Masters K.A brief guide to understanding MOOCs[J].The InternetJournal of Medical Education，2011，1（2）：2.

[3] 夏金嬋，從人愿，梅雪， 等.SPOC 混合式學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（3）：160-161.

[4] 孫蕾，梁艷，王維生.基于 SPOC+Problem orientation 的環(huán)境微生物學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與初探[J].微生物學(xué)通報(bào)， 2019，46（5）：1226-1234.

[5] 姚佳，馬悅，徐文，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2019，46（9）：2426-2435.

[6] 陶晶， 張湘燕.針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生常見問題的思考與探討[J].微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（6）：1226-1228.