轉(zhuǎn)型發(fā)展中地方本科高校實踐教學體系內(nèi)涵建設(shè)探索

李妍 丁孝智 張洪萍

摘要轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下，地方本科高校為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實踐教學入手，強化內(nèi)涵建設(shè)，聚焦實踐教學中存在的突出問題及難點，有針對性地從課程體系化建設(shè)、管理機制、過程監(jiān)督與評價、師資隊伍建設(shè)等方面開展了全方位的探索與實踐，形成一條符合辦學實際、凸顯應(yīng)用型培養(yǎng)特色、具有推廣借鑒意義的內(nèi)涵式建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)型發(fā)展;地方本科高校;實踐教學;建設(shè)路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.001

LI Yan1 ， Ding Xiaozhi2 ， ZHANG Hongping1

（1.Office of Teaching Affairs， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061;

2.Development Planning Division， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract? In order to improve the quality of applied talent cultivation， local colleges strengthened practical teaching by focusing on outstanding problems and difficulties of teaching management. The all-around exploration and practice were? carried? out? about? curriculum? systematic? construction，? management? mechanism，? process? monitoring? and evaluation，? teaching staff construction. A constructional path of conforming to educational requirements of local colleges， highlighting applied characteristics， having extending significance was established.

Keywords? transformation and development; local college; practical teaching; constructional path

引言

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，[1]既是高校響應(yīng)國家號召、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是推進高校教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需要。高校原有的知識傳授體系已經(jīng)無法滿足社會對人才職業(yè)能力的需求。作為應(yīng)用型人才，其重要特征就在于實踐操作能力的培養(yǎng)，更加強調(diào)知識的應(yīng)用。[2]肇慶學院是一所公辦本科院校，入選廣東省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，一直致力于培養(yǎng)“素質(zhì)高、能力強、善創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才，著力強化學生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，圍繞以學生發(fā)展為中心，從實踐課程、管理機制、資源建設(shè)、師資隊伍等方面開展了一系列的探索，形成一條符合學校辦學實際、凸顯應(yīng)用型培養(yǎng)特色、具有推廣借鑒意義的建設(shè)路徑。

1地方本科高校實踐教學中存在的突出問題及難點

1.1 初步形成實踐教學體系，但課程內(nèi)容對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐不夠

學校在2016版人才培養(yǎng)方案中，主動強化各專業(yè)實踐教學，要求實踐教學占總學時比重不得少于25%，并按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個層次設(shè)計實驗項目。但對于每門課程的內(nèi)容設(shè)計是否有效對接社會發(fā)展需求，是否體現(xiàn)與時俱進，專業(yè)內(nèi)實踐課程之間是否實現(xiàn)有效銜接、互為支撐，是否構(gòu)成匹配專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有機整體，每門課程在專業(yè)實踐體系中對學生實踐能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用是否明確，教學內(nèi)容是否體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，均需要進一步梳理明確。

1.2實踐教學過程性監(jiān)督管理不到位

實踐教學課程包含的類型較多，按場所分，可分為校內(nèi)實驗實訓和校外實習兩類，學校對于實驗教學、畢業(yè)論文（設(shè)計）、實習等均出臺了相應(yīng)的管理辦法，但在課程具體實施過程中，每個環(huán)節(jié)的跟蹤管理、監(jiān)督指導，每類課程的教學質(zhì)量評價標準尚待完善，綜合設(shè)計性實驗的認定標準不夠清晰，在課程中所占比例是否達標等均需進一步評價;[3]在實踐教學質(zhì)量評價上主要使用與理論教學相似的評價模式，且指標單一化，難以滿足環(huán)節(jié)眾多、方式多樣、環(huán)境復雜的實踐教學要求。對于畢業(yè)論文和實習等集中實踐課程缺乏有效的全過程監(jiān)督管理，管理的精細化與信息化程度有待提升。

1.3實踐教學條件亟待改善，實驗教學建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

近幾年，伴隨高等教育的普及化，地方高校均面臨大面積擴招，但由于經(jīng)費有限，實踐教學條件的建設(shè)相對滯后，導致校內(nèi)實訓、實驗室建設(shè)與專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求存在差距。同時，由于職能分工、校院兩級的管理機制，學校層面在實驗室建設(shè)管理上存在部門交叉，資源分配時又以二級學院為單位開展，容易造成各自為政、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享不足等問題。各二級學院對建設(shè)的必要性、科學性論證不夠充分，進而出現(xiàn)實驗室設(shè)置隨意性強、功能定位不盡合理等問題，造成部分實驗室功能單一，前瞻性不夠，利用率偏低等。[4]

1.4實踐教學師資隊伍專業(yè)實踐經(jīng)驗不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要求教師具有深厚的理論功底，還需要較強的專業(yè)實踐能力，能夠有效指導學生的專業(yè)實習實訓、不斷更新實踐內(nèi)容、培養(yǎng)學生具備符合社會需求的職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)有教師的整體實踐教學水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求不相匹配，部分實踐課堂甚至難以達成預(yù)期的教學目標，突出表現(xiàn)為教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足、實踐教學能力偏弱，雖然引進教師均具有重點高校的碩士、博士以上學歷，但多數(shù)是從學校學習到學校工作的模式，教師隊伍的結(jié)構(gòu)過于單一化，[5]缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗，[6]同時學校缺乏對于教師實踐教學能力的考核與鍛煉，教師提高能力的內(nèi)在動力不足，因此很難做到將行業(yè)企業(yè)的實踐知識轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容。F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68

2地方本科高校實踐教學內(nèi)涵建設(shè)的路徑探索與實踐2.1明確課程定位，厘清應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)脈絡(luò)

肇慶學院在2016版和2018版人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求重新梳理實踐教學體系與課程設(shè)置，按照課程設(shè)置模塊化、實踐教學體系層次化的要求，各專業(yè)全部實踐課程以學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，劃分為基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)4個層級，形成實踐課程對接能力培養(yǎng)、能力培養(yǎng)服務(wù)專業(yè)需求的應(yīng)用型實踐教學體系。通過層次化與模塊化的重新梳理，一方面使專業(yè)實踐教學體系形成一個有機融合的整體，明確每門課程在人才培養(yǎng)過程中所處的位置與發(fā)揮的作用，實現(xiàn)課程對培養(yǎng)目標的有效支撐;另一方面，在明確課程目標后，通過更新教學大綱，將教學目標分解為具體的實驗項目，增強項目的綜合性、設(shè)計性與開放性，確保內(nèi)容可以根據(jù)培養(yǎng)目標進行及時更新調(diào)整，有效滿足行業(yè)企業(yè)需求。

2.2以強化制度建設(shè)為基礎(chǔ)，大力推進實驗教學專項建設(shè)

學校針對實踐教學的學科性和多樣性，專門出臺針對實驗教學管理、實驗室管理、實驗室安全建設(shè)與管理、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習、大創(chuàng)項目等各個環(huán)節(jié)的管理制度，以制度推動管理機制不斷優(yōu)化。

為了提升實驗室建設(shè)的科學性，聘請專家專項指導開展“實驗教學建設(shè)”。形成以教學計劃為基礎(chǔ)，分別在課程、專業(yè)、學院、學校4個層面，全面梳理實踐課程體系材料，具體建設(shè)思路見圖1（p3）。在專業(yè)層面，梳理專業(yè)每門實驗課程開設(shè)的實驗項目，據(jù)此提出本專業(yè)實驗室的面積及儀器設(shè)備需求;在二級學院層面，匯總各專業(yè)需求，形成學院統(tǒng)籌規(guī)劃后的實驗室面積、年開設(shè)人時數(shù)及儀器設(shè)備需求規(guī)劃，同時梳理每門實驗課程的師資隊伍現(xiàn)狀，材料匯總后以學院為單位形成實驗教學建設(shè)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，提交學校審核。學校分學科組織專家對各學院基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行全面審核，提出整改意見，各學院進行限期整改，最終形成以學院為單位裝訂成冊的實驗教學建設(shè)材料匯編。通過建設(shè)，將此作為學校此后3-5年內(nèi)開展專業(yè)實驗室建設(shè)、實驗教學資源建設(shè)、實驗教學師資隊伍建設(shè)、實踐教學研究與改革等的重要支撐，使實踐教學管理更加科學化和精細化。

2.3加強實踐教學過程管理，不斷健全實踐教學評價機制

對于校內(nèi)實驗教學實施效果，一是教務(wù)處與教學評估與督導中心協(xié)同，單獨設(shè)置實驗課程教學的評價指標，與理論教學予以區(qū)分，提高評價的針對性與科學性;二是通過每年的實驗室評比開展各學院實驗教學運行、實驗室管理、實驗教學隊伍建設(shè)、實踐教學改革等方面的評估，根據(jù)學科分類開展評估，對排名靠前的單位進行獎勵，并將專家評估意見反饋給各二級單位，作為下一年度整改的重要依據(jù);三是印發(fā)《肇慶學院綜合性、設(shè)計性實驗管理辦法（試行）》，明確綜合性、設(shè)計性實驗的認定標準，每年定期組織認定，構(gòu)建動態(tài)管理機制。

對于專業(yè)實習與畢業(yè)實習等校外實踐環(huán)節(jié)，為了強化過程管理，引入“校友邦”平臺，實施信息化管理，使學校、學院、專業(yè)負責人均可全面掌握校外實踐教學運行情況，并對實習情況進行統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析，對后續(xù)工作安排予以有效指導。同時推行畢業(yè)論文的線上全過程管理，強化對論文選題、開題、中期檢查、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的精細化管理，逐步提高實踐教學質(zhì)量。

2.4 加大雙師型教師培養(yǎng)與引進力度，逐步滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

學校專門出臺《“雙師雙能型”教師認定與管理暫行辦法》，明確認定標準，采用引育結(jié)合的形式推進雙師型教師的培養(yǎng)，同時印發(fā)了《教師校外實踐鍛煉管理暫行辦法》，加強對在崗教師的培養(yǎng)，要求45歲以下教師必須在規(guī)定時限內(nèi)參加校外實踐鍛煉，時間為1-2個學期，同時對出色完成實踐鍛煉任務(wù)的教師，在崗位聘用、職稱晉升、評優(yōu)推先等方面予以傾斜，激發(fā)教師主動參與的積極性。另一方面，通過出臺《聘用企業(yè)工程技術(shù)骨干暫行辦法》，有效對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，吸納社會工程技術(shù)人才參與學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學校共有專任教師1200多人，近年來共選送近300名教師到企業(yè)、行業(yè)接受培訓、掛職和實踐鍛煉，同時每年聘任100多名行業(yè)、企業(yè)兼職教師，進一步強化教師實踐應(yīng)用能力，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才培養(yǎng)需求。

3結(jié)語

地方本科高校落實轉(zhuǎn)型發(fā)展要求是一個中長期工程，最終需要落實到提高應(yīng)用型人才的實踐與創(chuàng)新能力上，學校必須在體制機制、師資隊伍、資源投入等方面協(xié)同推進，形成統(tǒng)一合力，才能真正體現(xiàn)成效。肇慶學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，初步探索形成了一條既能凸顯辦學特色、強化實踐教學，又符合社會需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，不僅有效推動了學校自身內(nèi)涵式特色發(fā)展，而且為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（2018615）。

參考文獻

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