智能評閱系統(tǒng)在高中英語寫作教學(xué)中的運用探討

張景婷

摘 要：在促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，教師可以在運用智能化的教學(xué)評閱系統(tǒng)的過程中，將其中的教學(xué)重難點，向?qū)W生進行合理的解答，從而達到更好的教學(xué)效果。教師將其中的教學(xué)反饋的內(nèi)容，進行智能化的教學(xué)結(jié)合，這樣才可以幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，同時養(yǎng)成良好的解答習(xí)慣，并進一步探究深度學(xué)習(xí)，因此，本文就智能評閱系統(tǒng)在高中英語寫作教學(xué)中的運用探討，進行分析，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);多維化的知識系統(tǒng);滲透教學(xué)主題;深化主題意義

在智能化的教學(xué)平臺系統(tǒng)運用的越來越頻繁的今天，教師在文本知識內(nèi)容的講解過程中，能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)做深入的思考，從不同的學(xué)習(xí)角度中得到多角度的拓展，這樣才能夠拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和提高學(xué)習(xí)分析的解答能力，而且教師在運用相關(guān)的教學(xué)理論探究的時候，也能檢測出學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)分析的意識，所以在提高學(xué)生的自我反饋的學(xué)習(xí)思維的前提下，教師都需要讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的講解，都與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程進行結(jié)合，更好地掌握目標(biāo)知識，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作能力，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)模式都可以進行多方位的比較，教師在學(xué)習(xí)語法知識內(nèi)容的時候，通過開展課堂寫作活動，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和分析意識。所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師需要對不同的教學(xué)效果進行合理有效的優(yōu)化。

一、構(gòu)建多維化的知識系統(tǒng)

在提高學(xué)生的寫作教學(xué)效果的過程中，為了達到最佳的教學(xué)目的的，教師需要構(gòu)建多元化的知識內(nèi)容的講解系統(tǒng)，這樣才能夠為學(xué)生進行高效率的知識內(nèi)容講解。學(xué)生對于不同的學(xué)科表現(xiàn)也都可以進行有機的聯(lián)系，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自己對教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)主動的表達思維能力。從現(xiàn)實的教學(xué)角度講，教師才能夠讓學(xué)生結(jié)合對于不同的教學(xué)評價的結(jié)果，合理的發(fā)揮自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在不同的知識進行有效的綜合解讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“diverse cultures.”這一單元內(nèi)容時，教師可以在不同文化教學(xué)的結(jié)構(gòu)中，與學(xué)生進行思維的碰撞和討論。教師可以介紹多元文化的知識，在相關(guān)的教學(xué)寫作中，結(jié)合寫作，通過主題教學(xué)活動的開展，對文本中的文化問題進行思考和探究，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和具體的學(xué)習(xí)運用有著密不可分的聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會有突飛猛進的發(fā)展。因此，運用智能評閱系統(tǒng)能合理的拓寬不同的教學(xué)的方式，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的能力。

二、預(yù)學(xué)案為主導(dǎo)，滲透教學(xué)主題

在提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性的過程中，教師需要發(fā)展學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)以及運用的多角度的思維，所以在滲透教學(xué)主題的前提下，通過智能評閱系統(tǒng)才能夠掌握學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究的成效，在探索智能反饋或者是自我反饋以及同學(xué)之間反饋結(jié)果的前提下，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)都進行合理有效的調(diào)整，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)思維的時候，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生參與相關(guān)的寫作教學(xué)活動。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“Travel around.”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在介紹秘魯?shù)穆眯行宰雍臀靼驳穆眯杏媱澲?，可以開展相關(guān)的教學(xué)主題的活動，如獲取不同地點的旅行活動、匹配不同人物的旅行目的地。在相關(guān)的教學(xué)主題的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認知的思維意識，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，運用相關(guān)的教學(xué)思考的結(jié)論，合理的拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方式的有效性，強化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師也需要將其中的教學(xué)運用的探究，與學(xué)生進行對比分析。

三、多層次閱讀活動，深化主題意義

合理的進行多層次的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)講解，才能夠加強學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用，而且在掌握不同的教學(xué)模式的前提下，教師都可以優(yōu)化在課堂中對于知識內(nèi)容的講解結(jié)果，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，通過主題教學(xué)意義的深化，能夠在運用高中英語寫作教學(xué)相關(guān)理論的前提下，讓學(xué)生對于自己的學(xué)科概念意識進行合理有效的補充。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Music”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)詞匯的運用和探究的時候，教師需要為學(xué)生播放相關(guān)的英語歌曲，結(jié)合其中的閱讀教學(xué)活動的主題，讓學(xué)生對原有的文本有更好的理解，逐漸養(yǎng)成思維品質(zhì)，具體落實到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)，教師都需要以不同的音樂為具體的主題，讓學(xué)生積極地參與課堂寫作中來。

總而言之，通過思考學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，在探究不同的教學(xué)問題的過程中，掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的探究意識，能夠讓教師在相關(guān)的教學(xué)討論中運用不同的教學(xué)思考和理論，分析學(xué)生的學(xué)科思維，這樣才能夠深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義的理解，所以教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下，對課堂的教學(xué)效率進行合理化的降低或者是提升，這樣才能夠讓學(xué)生在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，以自己能夠比較熟悉的學(xué)習(xí)方式，進行有效的呈現(xiàn)。

參考文獻

[1]李海，何關(guān)遠，李燕.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（05）：81-87+111.

[2]任永東，張健.論過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2014（05）：80-83.