疫情防控常態(tài)化背景下心理健康教育與課程思政的融合探究

王雪蕊 邢伯民

摘要：本文主要探索了疫情防控常態(tài)化背景下大學(xué)生心理健康教育如何與課程思政有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐。實(shí)踐中采用線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合疫情常態(tài)化的特殊時(shí)期與課程思政的基本要求，從實(shí)施現(xiàn)狀和課程設(shè)計(jì)開(kāi)始進(jìn)行分析，并分別以一次線上和線下課的教學(xué)過(guò)程為例進(jìn)行說(shuō)明。實(shí)踐初步取得了一定的教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生心理韌性的同時(shí)將心理健康教育與思政教育進(jìn)行了有效結(jié)合。最后提出了改進(jìn)方向，旨在使心理健康教育為立德樹(shù)人保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程思政；疫情防控常態(tài)化；融合

0引言

大學(xué)階段是幫助大學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的黃金階段，而當(dāng)今社會(huì)職業(yè)院校的大學(xué)生在行為習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)、人格發(fā)展等方面往往會(huì)存在很多差異，很多學(xué)生的個(gè)性比較突出，同時(shí)也比較敏感，容易受到外界因素的干擾和冗雜信息的影響。但這些學(xué)生卻又是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)重要的新生力量，是各行各業(yè)不可或缺的重要人力資源，其心理健康水平、綜合素養(yǎng)，必然會(huì)對(duì)國(guó)家現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)乃至我國(guó)未來(lái)的發(fā)展造成一定的影響。2020年，新冠疫情的出現(xiàn)使全國(guó)上下的生產(chǎn)生活秩序受到了巨大影響，防疫期間的特殊要求，自然會(huì)深刻影響到人們的心理。在之后的疫情常態(tài)化背景下，入校隔離線上課、無(wú)法自由出入校門(mén)、常態(tài)化的防控演練、偶爾冒出疫情反復(fù)的消息等，仍然對(duì)大學(xué)生的心理健康帶來(lái)考驗(yàn)。及時(shí)關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題與受疫情產(chǎn)生的變化，努力幫助大學(xué)生掌握化解調(diào)適心理問(wèn)題，提高心理彈性，提出應(yīng)對(duì)性的建議和舉措，是大學(xué)生心理健康教育的重中之重。大學(xué)生心理健康教育工作作為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，也是高校德育工作的重要組成部分，與思想政治教育之間存在著相輔相成的關(guān)系。首先大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)主要是讓學(xué)生在心理健康教育課程中更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命，課程教學(xué)中不單單是知識(shí)的傳授，更重要的是要讓學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)自我與生命的基礎(chǔ)上進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、處理好人際關(guān)系等，全面提升學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，這與思政教育中的立德樹(shù)人理念高度一致。其次思想政治教育向來(lái)注重對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)，但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)的具體方法闡述較為缺乏，而心理健康教育則對(duì)此進(jìn)行了彌補(bǔ)。因此兩者的結(jié)合有其必要性，一方面通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)緩解壓力調(diào)節(jié)情緒，另一方面借助思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

但現(xiàn)階段兩者的結(jié)合還存在一些問(wèn)題，常見(jiàn)的通病有教學(xué)模式單一化、師生交流互動(dòng)少、沒(méi)有真正滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)興趣[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與課堂進(jìn)行沒(méi)有得到有效改革，仍然以教師為主的講授形式，缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此如何在實(shí)踐教學(xué)中將心理健康教育課程和課程思政進(jìn)行結(jié)合，還需要進(jìn)行一定的探索。而這也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。本文將舉例從主要目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、主要成效和體會(huì)與思考等方面進(jìn)行說(shuō)明。

1疫情防控常態(tài)化背景下心理健康教育與課程思政的有機(jī)融合主要目標(biāo)

1.1提升心理健康素質(zhì)，了解心理防護(hù)知識(shí)

心理健康教育的主要目的是提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，在疫情這樣的特殊時(shí)期，人容易陷入一種無(wú)力感和恐慌感。長(zhǎng)時(shí)間封閉在校內(nèi)，時(shí)刻注重疫情防控消息，也容易滋生恐慌、焦慮、失控和抑郁等感受。因此，在心理健康教育中應(yīng)盡可能地為學(xué)生普及心理健康知識(shí)，幫助其掌握大學(xué)生心理健康的相關(guān)理論，獲取更新大學(xué)生心理健康維護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，知道維護(hù)大學(xué)生心理健康的程序。這樣才能更好地緩解負(fù)面情緒，提升心理健康水平和素質(zhì)。

1.2保證身心健康狀態(tài)，掌握心理防護(hù)技巧

原本普通的校園生活中，學(xué)生之間的集體活動(dòng)不受限制，師生之間的溝通交流正常進(jìn)行，能夠有效幫助學(xué)生緩解壓力，排解情緒。而在疫情防控常態(tài)化的階段，由于經(jīng)常性地隔離防疫，線上課程、封閉在校成了家常便飯。學(xué)生的活動(dòng)范圍受到局限，出現(xiàn)抑郁、焦慮等消極情緒的頻率逐漸增高，因此在線上與線下的心理健康教育活動(dòng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生掌握心理健康的調(diào)節(jié)方法，靈活運(yùn)用心理健康維護(hù)的技巧，養(yǎng)成維護(hù)心理健康的態(tài)度和習(xí)慣，關(guān)注并支持他人的心理健康[2]。

1.3落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

新冠疫情給我國(guó)乃至世界的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)均帶來(lái)了沖擊，并由此產(chǎn)生了一系列社會(huì)事件。而網(wǎng)絡(luò)媒體的參差不齊，使得一些信息報(bào)道有所偏頗，洪流般涌入視野的消息對(duì)尚缺乏獨(dú)立思考與判斷能力的大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響，使得他們經(jīng)常處于樹(shù)立堅(jiān)定理想信念的灰色地帶。但危機(jī)中總飽含機(jī)遇，防控期間各行各業(yè)涌現(xiàn)出大量的“抗疫英雄”，這為學(xué)生樹(shù)立了表率，同時(shí)也成為培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的最佳時(shí)機(jī)。因此，疫情期間的心理健康教育勢(shì)必要與課程思政緊密結(jié)合，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的態(tài)度體系，提升人類(lèi)命運(yùn)共同體的使命感和幸福感，樹(shù)立有擔(dān)當(dāng)、知感恩的理想信念。

2疫情防控常態(tài)化背景下心理健康教育與課程思政的有機(jī)融合實(shí)施過(guò)程

心理健康教育本身就存在著多種形式，既可以用傳統(tǒng)的講授形式，也可以開(kāi)展活動(dòng)等。信息化技術(shù)的發(fā)展為心理健康教育的形式提供了更多可能，如VR仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)的使用等，為學(xué)生更好地模擬和體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的發(fā)展需求[3]，采用線上線下混合式教學(xué)，借助信息化手段，形成有意義的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生的參與度和投入度，采用分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，感受團(tuán)隊(duì)力量。圍繞不同的議題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生自主探討、內(nèi)化吸收和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中將政治認(rèn)同和健全人格核心的素養(yǎng)培育貫穿于全過(guò)程。

2.1線上課程實(shí)施

學(xué)生返校初期，為配合疫情防控，會(huì)有為時(shí)兩周的線上課程。最初返校的兩周，學(xué)生的心里既有重新見(jiàn)到同學(xué)的喜悅，也有剛剛離開(kāi)家的依戀，尤其是大一新生，面對(duì)未來(lái)的憧憬悸動(dòng)與迷茫慌張共存，需要及時(shí)的心理調(diào)節(jié)。因此線上課程的兩周，對(duì)學(xué)生適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活非常重要。當(dāng)今的大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜索和信息查找是非常駕輕就熟的事情，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下提倡的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)就如何利用線上教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)舉例說(shuō)明。

（1）開(kāi)展心理講座，實(shí)施在線答疑。線上教學(xué)開(kāi)始，首先向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，講授大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾與適應(yīng)問(wèn)題等。結(jié)合疫情防控常態(tài)化期間可能出現(xiàn)的狀況向?qū)W生闡述可能出現(xiàn)的情緒和感受。邀請(qǐng)學(xué)生在線提出問(wèn)題，并就出現(xiàn)的一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，由老師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等進(jìn)行答疑。借助線上教學(xué)反應(yīng)快速、高效的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)盡可能幫助學(xué)生總結(jié)并解答更多的問(wèn)題，為接下來(lái)的心理健康教育打下基礎(chǔ)。

（2）了解大學(xué)生活，提高適應(yīng)能力。在心理健康線上教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，老師通過(guò)“描繪未來(lái)藍(lán)圖”的活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于大學(xué)生活的期待與擔(dān)心，形成線上同質(zhì)小組，分組進(jìn)行討論，以便總結(jié)出解決自己這類(lèi)問(wèn)題的方法。利用線上可以匿名參與，降低學(xué)生不安的方法，鼓勵(lì)學(xué)生更好地敞開(kāi)心扉，在保障心理安全的前提下更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（3）發(fā)布趣味任務(wù)，踐行立德樹(shù)人。教師在平臺(tái)征集并發(fā)布心理健康任務(wù)，比如講述“我”在疫情常態(tài)化期間可以做到的事，介紹“中國(guó)力量”“中國(guó)速度”等事跡，制作屬于自己的心理健康手冊(cè)，與舍友、同學(xué)配合完成“破冰搜索”等小任務(wù)。借由線上教學(xué)可以方便快捷地收集資料的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和換位思考增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈情懷，踐行立德樹(shù)人。

2.2線下課程實(shí)施

線下課程仍然注重與線上教學(xué)的結(jié)合，加入了許多學(xué)生日常使用的信息化手段，如VR體驗(yàn)、短視頻平臺(tái)、美圖軟件、觸屏式互動(dòng)游戲等，將教學(xué)過(guò)程按照課前自學(xué)、課中實(shí)施、課后拓展分為三大環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施依據(jù)5s步驟：課前自學(xué)（Self-Learning）、分享（Sharing）、自主探究（SelfExploration）、模擬（Simulating）、課后拓展（Spreading），逐一解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。以情緒管理的兩課時(shí)為例，具體實(shí)施如下。

1）課前自學(xué)（Self-Learning）。

自主學(xué)習(xí)慕課視頻，依托短視頻平臺(tái)完成“演技大考驗(yàn)”任務(wù)，并發(fā)布到平臺(tái)班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)比，初步認(rèn)識(shí)和了解情緒的概念，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)小游戲的方式讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2）課中實(shí)施。

（1）分享（Sharing）。回顧課前任務(wù)，分享同學(xué)們上傳的“演技大考驗(yàn)”視頻，觀看動(dòng)畫(huà)《踢貓效應(yīng)》并分享觀點(diǎn)，理解消極情緒可能帶來(lái)的危害。結(jié)合自身實(shí)際，理解表達(dá)情緒的重要性，各組分別通過(guò)討論產(chǎn)生本組的高頻詞云，利用大數(shù)據(jù)手段快速整合出關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)自身現(xiàn)階段的情緒特點(diǎn)。

（2）自主探究（Self-Exploration）。開(kāi)展課堂游戲：管理情緒妙招市場(chǎng)，小組探討妙招中恰當(dāng)、中性及不當(dāng)?shù)姆椒?。分組討論并總結(jié)管理情緒的步驟，并派代表完成“打敗消極情緒病毒”的觸屏式互動(dòng)小游戲，總結(jié)出調(diào)控情緒的方法與技巧。

（3）模擬（Simulating）。方法總結(jié)出來(lái)以后是否有效呢？通過(guò)模擬體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)“鏡子活動(dòng)”，幫助學(xué)生探明情緒管理方法的有效性。鼓勵(lì)學(xué)生思考并在組內(nèi)分享疫情期間的榜樣事跡，分享積極正能量的故事，如方艙醫(yī)院中的廣場(chǎng)舞、隔離在家時(shí)的“居家旅游”、核酸檢測(cè)點(diǎn)的兒童表演《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》等，了解積極心態(tài)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立知感恩的信念，弘揚(yáng)積極正能量。

3）課后拓展（Spreading）。

完成情緒管理心理測(cè)試，分享讓人感覺(jué)心情愉悅或振奮的視頻，利用美圖軟件拍攝專(zhuān)屬表情包，記錄情緒日記。提醒學(xué)生注重日常咨詢(xún)、輔導(dǎo)。

3疫情防控常態(tài)化背景下心理健康教育與課程思政的有機(jī)融合主要成效

3.1學(xué)生的理想信念增強(qiáng)，課程思政初見(jiàn)成效

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，巧妙地通過(guò)故事、角色扮演等方式引出“構(gòu)建人類(lèi)衛(wèi)生健康共同體”、“四個(gè)自信”等馬克思主義中國(guó)化的最新成果，引導(dǎo)學(xué)生形成政治認(rèn)同。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、心理健康、人文關(guān)懷、健康中國(guó)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)方式等思政教育、勞動(dòng)教育滲透在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地開(kāi)展課程思政建設(shè)和勞動(dòng)精神。

課程思政與大學(xué)生心理健康教育課程的融合進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的人格完善，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用進(jìn)行了有效發(fā)揮，讓學(xué)生的心理素質(zhì)和思政素養(yǎng)方面都得到了有效提升。通過(guò)對(duì)英雄事跡的學(xué)習(xí)、榜樣人物的分享，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了身為“中國(guó)人”的自豪感，并對(duì)和平年代出現(xiàn)的“英雄”有了更深的感受，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情感，進(jìn)一步堅(jiān)定了他們要為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的理想信念，落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3.2學(xué)生的心理資本提高，學(xué)習(xí)興趣顯著增加

通過(guò)一系列心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸了解了心理健康的基本理論，掌握了對(duì)于常見(jiàn)心理問(wèn)題的基本對(duì)策技巧，提升了心理健康素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生課堂參與的積極性、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度等數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從本質(zhì)上認(rèn)可了自己，感受到了內(nèi)心存在的價(jià)值與積極的能量，有效加強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感和幸福感，加強(qiáng)了學(xué)生心理的韌性。貫穿職業(yè)情境，加強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)情懷的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的任務(wù)需要制作微視頻和海報(bào)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的任務(wù)需要制作手工、繪畫(huà)作品等，既展示了學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3教師的綜合素質(zhì)提升，教學(xué)方式更加多元

教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念屬于說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因此從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)刻提醒自己學(xué)生主體。借助VR、互動(dòng)游戲以及學(xué)生熟悉的APP等信息化手段締造動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛的同時(shí)，充分尊重并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類(lèi)探討與實(shí)踐也在服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教育觀念的轉(zhuǎn)化、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的更新等方面起到了重要的促進(jìn)作用。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，不僅對(duì)學(xué)生有利，也對(duì)教師的辨識(shí)與資源利用能力進(jìn)行了錘煉。

本課程在實(shí)施過(guò)程中，不局限于課堂學(xué)習(xí)，與校大學(xué)生心理健康教育中心、心理協(xié)會(huì)緊密結(jié)合，編輯《心靈導(dǎo)航》小報(bào)，設(shè)立“個(gè)體心理咨詢(xún)中心”“朋輩心理互助中心”為需要幫助的同學(xué)提供心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)和治療等。同時(shí)關(guān)注學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，與專(zhuān)業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，努力實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目的。

4疫情防控常態(tài)化背景下心理健康教育與課程思政的有機(jī)融合體會(huì)與思考

大學(xué)生心理健康教育與課程思政結(jié)合的探索，貼合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，激發(fā)其愛(ài)國(guó)、感恩等情感，為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)煞費(fèi)苦心。通過(guò)線上講座、在線答疑、課堂中分組配合、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，創(chuàng)新了教學(xué)模式，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。但由于條件限制，對(duì)于信息化平臺(tái)和手段的應(yīng)用仍然不夠全面，無(wú)法將學(xué)生的主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)，增加其體驗(yàn)性和參與性。

尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)手段的使用中，還存在較大的提升空間。今后應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建立體多元的課程評(píng)價(jià)體系，與先進(jìn)的信息化手段相結(jié)合，不以量化分?jǐn)?shù)、數(shù)據(jù)為主要考核目標(biāo)，以課堂參與度的積極性、準(zhǔn)確性、考勤以及課后拓展任務(wù)的完成度等情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育重在育人、立德，今后的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在將質(zhì)性評(píng)價(jià)變得更有說(shuō)服力且可追蹤，使評(píng)價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生的幸福感和信念感，更貼近心理健康教育的實(shí)際，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促使大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，將思政教師與專(zhuān)業(yè)教師納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面思考如何更好地將大學(xué)生心理健康教育與課程思政和專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，提升信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用水平，真正實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的有效融合。同時(shí)，在“后疫情時(shí)代”，我們應(yīng)該更多地將家校教育與社會(huì)教育相結(jié)合[4]，注重生命教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重和保護(hù)自然，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體做出貢獻(xiàn)。

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（作者簡(jiǎn)介：王雪蕊，碩士研究生，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；邢伯民，大學(xué)本科，臨沂市工業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校德育工作與學(xué)生管理）