初中英語寫作素材積累的途徑和方法

李定洋

摘 要：寫作是初中學生學習英語課程知識的組成部分，也是提升學生英語學習水平的主要方法和手段。因此，引導(dǎo)學生了解材料運用的具體方法和多樣手段。所以教師從英語寫作素材積累的不同途徑和方法出發(fā)，就應(yīng)當不斷的創(chuàng)新寫作素材積累引導(dǎo)的方式，確保學生在運用寫作時，形成靈活運用，充分表達，生動呈現(xiàn)的寫作經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作素材;積累;途徑;方法

引言

寫作素材是為文章的中心服務(wù)的，良好的寫作素材積累，有助于發(fā)散學生的寫作思維，以鮮明地主題內(nèi)容突出中心思想，又能在豐富的文章內(nèi)容中，體現(xiàn)出學生獨具一格的寫作思維。因此，注重學生的語言能力和思維訓練，就需要從教材中幫助其積累詞匯，從視聽中豐富寫作體驗，從實踐中提升情感表達。

一、從教材中積累詞匯

在初中英語寫作教學中，語言知識的積累是基礎(chǔ)，文化常識的積累是根本，才能在寫作過程中，將自身的想法融入到寫作中，尤其在儲備了多元化的寫作素材后，學生就可以合理運用所學到的英語常識，以及所積累到的創(chuàng)作素材，呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、情感細膩的英語文章[1]。

例如，在教學人教版初中英語《What's the best movie theater？》時，由于這一節(jié)課的教學內(nèi)容貼近生活實際，教師帶領(lǐng)學生從教材中積累詞匯，幫助學生拓展視野，也將鞏固學生的基礎(chǔ)知識，將其合理運用到寫作中。其中，詞匯積累作為寫作素材積累的關(guān)鍵，在課內(nèi)積累寫作素材，可以在詞匯量的文章中，讓學生劃出好的詞句，尋找出相對應(yīng)的句型。比如，基礎(chǔ)單詞：theater，comfortable，seat，screen，close，ticket，worst，cheaply等等，重點詞匯：movie theater，radio station，clothes store，talent show，so far，no problem，have…in common，all kinds of，be up to等等，關(guān)鍵句型：What's the best movie theater？只有當學生掌握豐富多樣的詞匯、句型后，才能更加合理的進行運用，以及在掌握文章寫作的層次結(jié)構(gòu)后，將會呈現(xiàn)出具有邏輯性、層次性的文章。

二、從視聽中豐富體驗

初中英語寫作素材積累途徑的拓展，主要是為讓學生對英語知識進行系統(tǒng)化的歸納與總結(jié)，并且在寫作素材積累形成系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)時，就可以將寫作素材積累的方式進行創(chuàng)新，以此引導(dǎo)學生注意積累素材途徑的拓展，將所積累到的寫作素材和寫作經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)換運用。因此，從視聽的寫作素材積累途徑出發(fā)，為深度探索、開發(fā)和積累多樣化的寫作素材奠定基礎(chǔ)，有助于學生掌握多種素材積累的方式與技巧，更加順利的對英語知識進行消化和整合。

例如，在教學人教版初中英語《Will people have robots？》時，為了拓寬學生積累寫作素材的途徑，教師采取視聽結(jié)合的方式，可以豐富學生英語學習和素材積累的體驗。尤其在學生視聽相關(guān)的資料和文本時，全英文的視聽體驗將會形成一定的享受，讓學生切實感受到英語的字正腔圓和韻律美。為此結(jié)合這一節(jié)課的主旨，可以從主觀臆想的角度出發(fā)，進一步開拓學生大膽想象并創(chuàng)作的思維，有助于學生在寫作過程中，將視聽到的素材資源進行利用，以此發(fā)展學生的創(chuàng)作意識和能力，提高學生的寫作能力和想象能力。比如，在課堂教學中，教師結(jié)合教學的內(nèi)容，利用多種傳播媒介呈現(xiàn)素材資源，讓學生反復(fù)的欣賞與領(lǐng)悟，將會強化學生的創(chuàng)作思維，在摘抄一些經(jīng)典的句子或者范文進行引用時，將會在寫作遷移中成為錦上添花的寫作材料[2]。

三、從實踐中提升情感

初中學生寫作素材的積累，強調(diào)學生在積累豐富的寫作素材后，在實際寫作的過程中將其實踐進行應(yīng)用，以此針對學生在寫作中存在的問題進行指導(dǎo)。因此，素材積累得以進一步的延伸，需要體現(xiàn)在實際寫作的過程中，并且將基礎(chǔ)性的詞匯與短語進行組合創(chuàng)作，作為學生英語寫作的基礎(chǔ)部分，把自己的情感全部融合在英語寫作的內(nèi)容中，才能使學生逐漸熟悉語言創(chuàng)新運用與表現(xiàn)的方法，真正圍繞中心思想進行創(chuàng)新表達與敘述。

例如，在教學人教版初中英語《My favorite subjectis science》時，針對這一節(jié)課的寫作素材積累的實踐活動設(shè)計，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基礎(chǔ)知識的掌握，轉(zhuǎn)向于在實踐活動中獲得深刻的體驗與感受，才能讓學生整理運用積累到的語言素材，以此結(jié)合自身的實際情感表達出個性化的觀點。比如，開展英語口語交際比賽，就是讓學生在實踐活動中，逐漸積累寫作的經(jīng)驗，以及在模仿與遷移的寫作過程中，掌握其他同學的英語表達方式，以此讓學生明確抒發(fā)情感的方式。如依據(jù)這一節(jié)課的英語教學目標為出發(fā)點，側(cè)重于學生將自己的喜好表達出來，并將具體的喜歡原因進行陳述。在此過程中，學生從他人的情感表達中獲取經(jīng)驗與想法，再從自身實際的情感表達為切入點，有助于學生積累豐富的寫作經(jīng)驗和情感表達方式，最終呈現(xiàn)出聲情并茂的文章[3]。

結(jié)束語

總之，英語寫作素材的積累是一個長期的過程，不可能一蹴而就，而需要掌握不同的方法和技巧，不斷提高自身的英文寫作水平。為此作為初中英語教師，進一步探索新的寫作材料運用渠道與方式，將會為提高學生的寫作能力與思維能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]朱曉南，張麗華.初中英語寫作素材積累的途徑和方法[J].吉林教育，2018（27）：2.

[2]鄒根林. 提高學生英語寫作水平的有效策略探析[J]. 英語廣場，2019，（02）：150-151.

[3]顏寬. 基于“素材庫”的初中英語寫作教學策略探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年教育教學創(chuàng)新研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：326-327.

注：本文系十堰市教育科學規(guī)劃2021年度一般課題《英語中考半開放式作文素材的積累與運用探究》（課題編號2021062）研究成果。