“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

摘 要：在小學英語教育教學中，作業(yè)是整個教學過程中的重要組成部分，不僅是課堂教學的有效延伸，同時也是教師了解學生實際學習效果的重要途徑。隨著“雙減”政策的實施，傳統(tǒng)小學英語作業(yè)布置中的問題不斷凸顯，一定程度上制約和影響著英語課程教學的質(zhì)量。在新時期，只有遵循“以學生為中心”的理念，堅持“減負增效”的原則，在教學內(nèi)容上注重提升質(zhì)量、在教學形式上注重改革創(chuàng)新、在作業(yè)布置中注重提升成效，才能使小學生在不增加作業(yè)負擔前提下，獲得良好的學習效果，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學英語;作業(yè)設計;優(yōu)化;策略

作者簡介：韓毅（1988.07-），女，安徽貴池人，南京市三牌樓小學，研究方向：小學英語。

前言

在小學英語教學中，教師要重視學生的作業(yè)設計和布置，精準把握課程難易程度，依據(jù)學生的成長特點和學習規(guī)律，設置適宜性的作業(yè)，以幫助學生重溫和鞏固課堂所學知識，同時也可以實現(xiàn)教學效果的提升，促進學生全面發(fā)展。從當前的小學英語教學實踐來看，一些教師依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，不僅作業(yè)數(shù)量較多，而且缺乏設計性和針對性，不僅不利于學生的身心健康發(fā)展，同時也很難收到良好的學習效果。對此，在“雙減”政策的大背景下，教師一定要重視學生作業(yè)的設計和布置，盡量提升作業(yè)的多樣性和趣味性，真正發(fā)揮出作業(yè)的積極作用。

一、小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀

其一，作業(yè)設計目標和理念不明確。在小學英語的作業(yè)設計中，一些教師缺少以“學生為本”的理念，不能正確認知作業(yè)設計的重要性，使得自己的作業(yè)設計和布置帶有很大的隨意性，缺少了作業(yè)設計的理念。

其二，作業(yè)設計傳統(tǒng)化。在小學英語教學中，一些教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有將作業(yè)當成課堂教學的有益補充，不愿花大量的時間和精力去設計作業(yè)，只是簡簡單單為學生布置一些作業(yè)題目，不僅形式單一，缺乏創(chuàng)新性和開放性，而且也缺乏科學性，有的時候過多，有的時候又過少。

其三，作業(yè)設計的教學目標達成度不佳。在小學英語教學中，教師對作業(yè)缺乏科學的設計，一定程度上造成了學生不端正的態(tài)度，他們常常被動而隨意地進行作業(yè)練習。

其四，作業(yè)設計形式、內(nèi)容等刻板，難以激發(fā)學生的學習動力。從實踐來看，小學英語教師布置的作業(yè)，不管是從形式上、內(nèi)容上還是最終的評價上，都比較古板，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不利于激發(fā)學生的學習動力和潛力，很大程度上影響小學英語課堂教學的實效，不利于學生更好地發(fā)展。

二、小學英語作業(yè)設計需要遵循的理念與原則

類似于其他的教學活動，小學英語作業(yè)也需要設計，并且需要在科學的理念指導下進行設計，同時也要秉承一定的設計原則，從而為達到良好的教學效果奠定堅實基礎。

（一）堅持“以學生為中心”的設計理念

在小學英語教學中，教師首先要清晰認知到布置作業(yè)的重要作用，其不僅能夠幫助學生溫故知識，而且能夠幫助學生找到學習中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力等，促進學生的全面發(fā)展。

教師在對小學英語作業(yè)進行設計時，一定要牢牢樹立起“以學生為中心”的理念。無論是作業(yè)的時間、作業(yè)的總量，還是作業(yè)的形式、作業(yè)的難度等，教師都要立足于學生的成長特點和學習發(fā)展規(guī)律基礎之上，不僅要尊重學生的學習心理，同時也要關(guān)注學生的身心健康，全面展現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。在實踐教學中，學生的學習基礎、學習能力、學習效果等都存在較大差異性，因此在進行作業(yè)設計時，教師要盡量實施分層作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠完成相應層次的作業(yè)，這樣的分層作業(yè)不僅會帶給學生更大的自信，同時也能夠極大激發(fā)學生的學習興趣和動力。另外，依據(jù)最新的發(fā)展區(qū)理論，教師可以嘗試為學生設計更具梯度式的作業(yè)或者規(guī)定時間內(nèi)完成的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計方式可以更深入地挖掘?qū)W生的學習潛力，促進學生更快地進步。

（二）需要遵循減負增效的原則

隨著“雙減”政策的落地實施，“增效”已經(jīng)是很多教師積極努力需要達到的目標。這里的“增效”，一方面是指知識、技能等教學目標的實現(xiàn)，另一方面也包含有學生人格的形成、非智力因素的提升等。具體可以從三個方面進行闡述。其一，學生可以熟練、深入地掌握課堂所學的知識內(nèi)容、技能方法等。其二，學生的學習方式發(fā)生了較大的變化，由之前的被動學習方式，逐漸轉(zhuǎn)向主動學習，從表面的學習作業(yè)逐漸向深層次的思考學習發(fā)展。其三，不管是學生的學習習慣、學習意識，還是學生的意識情操、情感價值觀都能夠得到教師正確的引導和指導。

三、小學英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）學生的作業(yè)總量較大

在小學英語教學中，一些教師在課堂教學結(jié)束以后，會為學生布置大量的作業(yè)，例如，抄寫新學單詞、詞組以及句子若干遍，聽讀課文若干遍，同時也會布置相關(guān)內(nèi)容的練習題等，其目的就是讓學生溫故和鞏固課堂上所學的知識。在很多英語教師的認知里，多聽、多讀、多寫、多背誦就是正確的學習英語的方法，能夠達到“熟能生巧”的效果。因此，在教學實踐中，很多教師明明知道為學生布置太多的作業(yè)，一定程度上會影響作業(yè)的質(zhì)量和效率，但是他們還是希望學生們能夠通過完成大量的作業(yè)提升他們的學習效果，一旦作業(yè)布置少了，擔心起不到預想的效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，無“個性化”作業(yè)

從當前的小學英語教學來看，很多教師為學生布置的英語作業(yè)都是統(tǒng)一的。這樣的作業(yè)在實踐中不僅簡單容易操作，而且標準相同，方便檢查出學生的實際學習情況。但是從實踐來看，不管是學生的學習基礎、學習能力還是學生的理解能力、實踐能力等，都存在較大的差異，如果教師為學生布置相同難度的作業(yè)，學習能力較強的學生會感覺很簡單，輕而易舉就能夠完成，一定程度上無法體現(xiàn)作業(yè)的價值;而對于學習能力較差的學生來說，他們常常會覺得教師的作業(yè)難度太大，根本無從下手，不知道如何做題，同樣降低了布置作業(yè)的意義。因此，教師為學生布置統(tǒng)一標準的作業(yè)，不僅難以滿足不同學習水平學生的學習需求，而且難以調(diào)動學生對英語學習的興趣，很大程度上會影響英語教學的實效。

（三）作業(yè)評價形式單一

從當前的小學英語作業(yè)的布置來看，最常見的作業(yè)形式，要么是抄寫單詞、詞組以及句子，要么聽讀課文，要么完成練習題目。老師也多是以抽背、默寫和測驗的形式來檢查和評價學生作業(yè)的完成情況，缺乏對學生綜合語言運用能力的考察評價形式。

四、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略

以譯林版小學英語四年級下冊Unit2 “After school”的單元整體作業(yè)設計為例。進行作業(yè)設計時圍繞單元主題設計整體的作業(yè)，具體作業(yè)設計見下表：

（一）作業(yè)的單元整體目標設計情況

（二）設計開放性作業(yè)提高學生的學習興趣

小學教育階段，小學生的成長特點和心理特點非常明顯，活潑好動、具有較強的好奇心和模仿欲、喜歡在別人面前展現(xiàn)自己等。在進行英語作業(yè)的設計時，教師從小學生的成長特點和心理特點出發(fā)，將大大提升學生對作業(yè)的興趣和積極性，例如，教師為學生布置一些開放性的話題作業(yè)，不僅可以豐富作業(yè)的形式，同時也可以帶給學生新鮮感，提升學生的參與性，增強他們的自信心和喜悅感。因此，在小學英語教學中，教師除了可以為學生設計和布置讀寫的作業(yè)外，還可以為他們設計一些靈活性較強的作業(yè)，例如情景對話，小組角色扮演等，要求學生依據(jù)教材課文內(nèi)容以英語對話的形式講述出來，或者要求學生以小組為單位進行合作，開展課文的角色扮演，將課文中的故事情節(jié)生動、形象地表演出來，這不僅提高了作業(yè)的趣味性，同時也極大的調(diào)動了學生參與的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學生良好的英語學習能力。另外，教師也可以設計一些合作式的作業(yè)，要求學生與家長共同參與來完成，豐富了作業(yè)形式和內(nèi)容的同時，也有助于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。除此之外，教師還可以引導學生去收看兒童英語節(jié)目、學唱英文歌曲、參與英文游戲等，通過這種多樣性的作業(yè)形式，不僅可以豐富學生的英語學習生活，同時也極大提升作業(yè)的質(zhì)量，讓學生在英語學習中獲得更多的快樂，受到良好的學習效果。

（三）設計分層作業(yè)強調(diào)作業(yè)的實踐性

英語教師要加強對小學生的了解和認知，依據(jù)他們的成長和發(fā)展特點找準教學的側(cè)重點。在課堂教學完成以后，教師依據(jù)學生的學習情況設計不同層次的作業(yè)，對于能力欠佳的學生，教師給他們布置一些簡單的閱讀和抄寫的作業(yè);而對于學習能力一般的學生，教師除了布置一些簡單的讀寫作業(yè)以外，還可以適當為他們布置一些難度適中的練習題目。而對于學習能力較強的學生來說，除了要完成上述作業(yè)以外，還要完成一些閱讀課外文章的作業(yè)或是寫作作業(yè)等。這樣讓學生在作業(yè)實踐中完成不同層次的作業(yè)，有利于他們學習能力的提高，同時也是對他們學習自信心的保護，具有重要的運用價值。

（四）設計貼合生活實際的綜合性作業(yè)

在小學英語的作業(yè)設計中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活為學生設計別具一格的作業(yè)。例如，教師為學生布置這樣的作業(yè)“講講你心目中的中西方文化差異”，這樣的作業(yè)具有一定的難度，教師需要指導學生運用多種途徑搜集相關(guān)的資料。在課程教學中，教師可以結(jié)合有關(guān)中西文化差異的課程資源進行作業(yè)步驟的分解。其一，讓學生自主收集相關(guān)的資料信息。其二，學生和教師在班級上分享自己所了解的資料，讓學生在大家的分享中拓寬視野，提高認知，感受不同的英語文化，進而在心中對中西方文化的不同進行思考和分析，無形中會提升學生對英語學習的興趣和積極性。另外，為了能夠進一步提升學生的認讀能力，教師可以引導學生觀看一些趣味性較強的英語動畫片，鍛煉他們聽力和口語能力的同時，也能夠讓他們真正感受英語和漢語在表達上的差別，增強對英語學習的認知。

結(jié)語

在小學教育階段，作業(yè)是整個教學過程中的重要一環(huán)，不僅可以助力教師完成教學目標，同時也有助于學生鞏固知識，提高學習效果。在“雙減”背景下，教師要科學設計小學英語作業(yè)，讓學生參與到高質(zhì)量的作業(yè)當中，讓他們更快樂、更高效地開展英語學習。

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