網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性研究

任甜甜 仲濰鑫

摘要管理類課程有其獨(dú)有的學(xué)科學(xué)情特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)其在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)上提出了更新的要求。文章分析了管理類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，在分析學(xué)習(xí)共同體的歷史發(fā)展及概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從效果實(shí)現(xiàn)、主體體現(xiàn)、內(nèi)容擴(kuò)展、資源交流、技能提升、人際關(guān)系促進(jìn)六個(gè)方面說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性，并從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、管理類課程性質(zhì)和學(xué)員自主性三個(gè)方面對(duì)構(gòu)建的可行性進(jìn)行了論證。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;管理類課程;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.014

Research on the Necessity and Feasibility of Constructing Learning Community for Management Courses under the Network Teaching Environment

REN Tiantian， ZHONG Weixin

（Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001）

Abstract? Management courses have their unique characteristics of subject learning. The network teaching environment puts forward new requirements for the design of learning mode. Starting with the analysis of the current situation of the implementation of network teaching of management courses， and based on the analysis of the historical development and conceptual connotation of learning community， this paper explains the necessity of constructing learning community of management courses under the network teaching environment from six aspects： effect realization， subject embodiment， content expansion， resource exchange， skill improvement and interpersonal relationship promotion This paper demonstrates the feasibility of the construction from three aspects： the nature of management courses and students' autonomy.???????????? Keywords? network teaching environment; management course; learning community

引言

2020年春季學(xué)期伊始，面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情，高校紛紛啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如今兩年多時(shí)間過去了，疫情進(jìn)入常態(tài)化防控階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)也已成為高等教育的一種重要教學(xué)手段。就像教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖所言：“我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，怎樣結(jié)合管理類課程的學(xué)科學(xué)情特點(diǎn)保證教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)，怎樣通過線上教學(xué)模式幫助學(xué)生樹立科學(xué)的管理理念、提升綜合的管理能力，這些都成為每位高等教育管理者和參與管理類課程線上教學(xué)的老師必須直面的問題。

1 背景分析

1.1 管理類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

管理類課程在教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)理論的重要性，更應(yīng)重視實(shí)踐的藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，不僅僅是老師在傳授管理學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)掘和主動(dòng)研究管理問題。

在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員能端坐在電腦前認(rèn)真聽講，但是回答問題、參與討論時(shí)投入度、思考性還是欠缺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)像放大器一樣更加清晰的暴露了學(xué)員在過去學(xué)習(xí)中存在的一些問題，例如對(duì)課前準(zhǔn)備階段的忽視、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深層次思考，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的遲鈍，對(duì)建立自身知識(shí)架構(gòu)的被動(dòng)等等，這些其實(shí)都可歸因?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的缺失。當(dāng)離開了有利于浸潤(rùn)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，這些問題就更加凸顯。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，例如交互途徑的多樣化、信息投遞的高效性、知識(shí)眾籌的可行性、新型社交關(guān)系的形成等。這些特征其實(shí)是有利于開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)以“學(xué)生”為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。高效、互動(dòng)、浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)模式能夠暢通地進(jìn)行觀點(diǎn)互換、極大地提高學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)員知識(shí)建構(gòu)，更能有效影響學(xué)員學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楸举|(zhì)上，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷相互作用的過程。

在研究管理類課程學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的過程中，通過資料的廣泛查閱和實(shí)踐的多次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體理論因其對(duì)學(xué)習(xí)者參與性的重視、對(duì)知識(shí)建構(gòu)的高效以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的有機(jī)利用，成為一條可行之路。?????? 1.2 “學(xué)習(xí)共同體”的概念界定

作為實(shí)用主義教育理論創(chuàng)始人的杜威，在其代表作《學(xué)校與社會(huì)》中就提出“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”的論點(diǎn)。在杜威的認(rèn)知中，學(xué)校并不單純只是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的地方，更是社會(huì)組織的表現(xiàn)形式之一，是形成社會(huì)群體性和社會(huì)歸屬感的關(guān)鍵場(chǎng)所。而教育本質(zhì)上就是在學(xué)校開展的社會(huì)活動(dòng)。通過學(xué)校教育，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)想象、形成思想，并平等自由地發(fā)表言論、交換觀點(diǎn)。杜威的學(xué)校概念可以說(shuō)是“學(xué)習(xí)共同體”概念的思想淵源。

美國(guó)著名教育學(xué)家 E. L.博耶爾1995年在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：為了學(xué)習(xí)的共同體》中提出了一個(gè)新的教育觀點(diǎn)，即“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”。作為共同體，學(xué)校需要變成一個(gè)“目的明確的（purposeful）地方”“交往的（communicative）? 地方”“公平的（just）地方”“遵守紀(jì)律的（disciplined）地方”“關(guān)心人的（caring）地方”以及“用于慶祝的（celebrative）地方”?？梢钥闯?，博耶爾所謂的學(xué)習(xí)共同體，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境、一種學(xué)習(xí)組織、一種學(xué)習(xí)方式、一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，它為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持。在共同體中，學(xué)習(xí)其實(shí)是意義協(xié)商的過程，而知識(shí)是通過社會(huì)建構(gòu)完成的。博耶爾的這一觀點(diǎn)，隨著社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論以及多元智能理論的發(fā)展，逐漸發(fā)展成為一種比較完善的教育理論。學(xué)習(xí)共同體理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，因?yàn)榉植际秸J(rèn)知和多元智能存在的合理性，它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，關(guān)注學(xué)習(xí)者協(xié)商與向上模仿，督促學(xué)習(xí)者多層次的參與，注重群體文化的一貫性，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成社會(huì)身份重建。

對(duì)于“學(xué)習(xí)共同體”概念的最終界定，目前學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的意見，研究者根據(jù)不同的研究角度給出了不同的解釋，有的從共同的興趣愛好或者共處相同地理位置的角度加以考慮，有的從比較微觀的班級(jí)、學(xué)校和校園環(huán)境的角度進(jìn)行定義，有的更加強(qiáng)調(diào)成員相互間積極主動(dòng)的參與和知識(shí)分享，以及參與和分享過程中的知識(shí)建構(gòu)。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），是由教師以及受到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)者組成的群體。他們彼此借助面談、網(wǎng)絡(luò)媒介等各種方式交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)資源、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分享彼此學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值觀的協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)，共同創(chuàng)造。

從這個(gè)概念中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體具有以下特征：第一是目標(biāo)性，共同體成員之間具有共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)或共同學(xué)習(xí)興趣;第二是參與性，共同體成員之間擁有一個(gè)或數(shù)個(gè)平臺(tái)，學(xué)員可以借助平臺(tái)的溝通功能分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)心得;第三是歸屬性，共同體成員對(duì)共同體具有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感;第四是開放性，學(xué)習(xí)共同體為所有成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放自由、交互影響的學(xué)習(xí)環(huán)境;第五是共生性，共同體成員在分享和協(xié)作中最終實(shí)現(xiàn)了自身能力素質(zhì)的提升和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。

學(xué)習(xí)共同體的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即社會(huì)強(qiáng)化功能與交流成長(zhǎng)功能。首先，建立學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)員提供共同目標(biāo)的指引、思想交流的渠道、人際交往的平臺(tái)，通過共同規(guī)則的引領(lǐng)約束，學(xué)習(xí)者在知識(shí)分享、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)共同體形成認(rèn)同感和歸屬感。而成員之間的交流、共享、協(xié)作也很好的避免了單個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感和局限性。其次，建立學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)員提供共同分享知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間可以開展更為平等、持續(xù)的交流協(xié)作。在交流協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)別人觀察理解問題的角度思路，也可以彌補(bǔ)自身缺失的知識(shí)和遺漏的信息，有利于學(xué)習(xí)者不斷檢視自我，重新組織自己的思路。

從背景分析的基礎(chǔ)之上可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體模式有著天然的契合性，前者為后者提供了技術(shù)和操作的可行性，而后者能更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

2? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性分析

2.1 有利于深層學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)

在以往的課堂教學(xué)模式下，學(xué)員學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)記憶，很多是為了考試而學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到將管理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐的目標(biāo)需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師除了可以作為講授者直接傳授知識(shí)內(nèi)容外，也可以作為助學(xué)者參與其中。主要開展教學(xué)設(shè)計(jì)、資源提供、咨詢輔導(dǎo)、組織管理工作，而由學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這時(shí)，學(xué)習(xí)共同體就成為由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者因共同的學(xué)習(xí)愿景組成的組織。在這個(gè)組織中，大家擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一個(gè)或一組問題，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)已有知識(shí)的遷移，能夠相互交流共同進(jìn)步，促成了對(duì)知識(shí)和信息的理解以及持久保持，達(dá)到了深層學(xué)習(xí)的目的，而這更符合管理類課程授課的目的。

2.2 有利于學(xué)員主體性的體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師對(duì)知識(shí)的單向輸出。這種以教為主的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，教師甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用學(xué)習(xí)方法，把控整個(gè)教學(xué)過程。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)員的身份發(fā)生了根本性的改變，其主體性作用越發(fā)重要，已逐步轉(zhuǎn)化為信息加工的主體而并不是單純的知識(shí)灌輸對(duì)象。管理類課程因其理論和實(shí)踐的雙重性更為強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)認(rèn)知過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理類課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)員成為管理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于其掌握的管理學(xué)知識(shí)由理論向?qū)嵺`的順利轉(zhuǎn)化。

2.3 有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展

以往的課堂教學(xué)形式因?yàn)闀r(shí)間和空間的局限，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上多固定為課本所列或教員甄選的知識(shí)點(diǎn)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每一位成員都是信息的發(fā)出者，每一位成員擁有分布式專長(zhǎng)，不同的成員所知曉和擅長(zhǎng)的內(nèi)容領(lǐng)域各不相同。他們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)時(shí)通訊工具可以不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)彼此之間互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高，極大的豐富和擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣仓R(shí)。特別是對(duì)于管理類課程而言，學(xué)生可以隨時(shí)將日常生活中習(xí)得的管理經(jīng)驗(yàn)上傳至平臺(tái)進(jìn)行分享交流，更拓展了管理實(shí)踐的寬度。2.4 有利于學(xué)習(xí)資源的交流

網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)資源極大豐富，每位成員都可能掌握大量的學(xué)習(xí)資源，即使教師都不敢保證擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。通過在管理類課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，方便每一位成員都將其擁有的學(xué)習(xí)資源拿出來(lái)共享，其他成員利用這些學(xué)習(xí)資源獲取大量信息，并進(jìn)行再篩選、加工和創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。而這也是管理類課程教學(xué)所希望達(dá)成的一種高效學(xué)習(xí)模式。

2.5 有利于溝通技能的提升

對(duì)于管理者而言，溝通技能是高層、中層、基層管理者都應(yīng)掌握的一種核心能力;對(duì)于管理類課程而言，學(xué)員溝通技能的提升是教學(xué)希望實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)員提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，所采用的訓(xùn)練手段也十分單一。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體的交互特征恰恰可以解決這個(gè)問題。成員之間在信息交流、資源共享、協(xié)作創(chuàng)新的過程中會(huì)逐步鍛煉自己的溝通技能。學(xué)習(xí)共同體也正是憑借有效交流實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和集體價(jià)值觀的樹立。

2.6 有利于人際關(guān)系的促進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類社會(huì)的第二維度空間，網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系的形成與線下人際交往的開展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。社會(huì)建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)為其賦予了社會(huì)文化屬性。共同的學(xué)習(xí)愿望促使每一位學(xué)習(xí)共同體成員以極大的熱情投入學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)歷過思想和觀念的激烈碰撞與相互補(bǔ)充，完成了個(gè)體內(nèi)化與社會(huì)認(rèn)同，最終形成了群體認(rèn)同的文化價(jià)值。在這一過程中，成員會(huì)對(duì)共同體形成強(qiáng)烈的歸屬感，會(huì)在成員彼此間形成強(qiáng)烈的信任感和認(rèn)同感。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體會(huì)使得學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

3? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的可行性分析

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要具備相關(guān)條件，例如共同體成員的組織、學(xué)習(xí)主題的設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、各種交互渠道的提供等等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰具有教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、教學(xué)對(duì)象的能動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性等優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)資源的多樣性主要體現(xiàn)為教師可以即時(shí)搜索、充分利用全網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課件、合適的視頻、最新的報(bào)道來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，不必受制于傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，并且學(xué)生也可以在教師同意后分享所擁有的各種資源，彌補(bǔ)教師單一角度的不足。

教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為每一位學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣在教員設(shè)置的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)自行開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可有擁有更多的課余時(shí)間和精力進(jìn)行多學(xué)習(xí)領(lǐng)域探索。

教學(xué)對(duì)象的能動(dòng)性主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更多學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)更有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程從而獲得感悟，教師主導(dǎo)地位的隱蔽化更能促進(jìn)學(xué)生開展獨(dú)立思考、自主探究和合作交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念更有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)。在獲取知識(shí)的同時(shí)還嘗試了多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，從預(yù)習(xí)狀況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)次數(shù)、資源共享率、作業(yè)完成度等多個(gè)方面、全過程的開展教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)?？梢钥闯鲈诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系細(xì)化且豐富，更注重發(fā)展性和平時(shí)性，更為全面、公正。且借助平臺(tái)系統(tǒng)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的效率更高。

管理類課程在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的各種優(yōu)勢(shì)。

3.2 符合管理類課程的性質(zhì)

基于管理的雙重性，管理類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)員樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，理解和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，掌握管理實(shí)踐技能，最終實(shí)現(xiàn)管理能力的全面提升，為“能打仗、打勝仗”提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。因此，它必須滿足以下三點(diǎn)教學(xué)要求：第一，注重理論體系的搭建。管理類課程教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)員掌握各管理領(lǐng)域的基本理論和方法，形成相應(yīng)的管理學(xué)科的知識(shí)體系，這是學(xué)員開展管理實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。第二，注重實(shí)踐問題的研討。管理類課程教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)是通過提供各種實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，針對(duì)管理中可能出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行研究和探討。從而使學(xué)員有機(jī)會(huì)將所掌握的管理理論知識(shí)學(xué)以致用，熟練操作各項(xiàng)管理技能。第三，注重綜合能力的提升。管理類課程教學(xué)的第三個(gè)任務(wù)是在進(jìn)行知識(shí)技能傳授的同時(shí)，借助各種教學(xué)手段、教學(xué)方法綜合提升學(xué)員各方面綜合能力，例如獨(dú)立思考能力、人際協(xié)調(diào)能力、危機(jī)處理能力、開拓創(chuàng)新能力等，以適應(yīng)現(xiàn)代化軍隊(duì)遂行多樣化軍事任務(wù)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的要求。

基于管理類課程教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，管理類課程在授課時(shí)應(yīng)更注重發(fā)揮學(xué)員的主體地位，更注重管理理論的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐升華，更注重培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作交流、創(chuàng)新共贏的能力。而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠滿足以上需求。

3.3 貼近學(xué)員自主性的要求

充分發(fā)揮學(xué)員自主能力是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高層次管理人才的根本要求。面對(duì)這一要求，構(gòu)建一種有助于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和探究激情，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，引導(dǎo)學(xué)員自主探究問題并解決問題的管理類課程學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。學(xué)習(xí)共同體改變了以往“以教為主”的模式，而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)共同體中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)員是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的指引，學(xué)員搜集篩選相關(guān)知識(shí)信息，并借助各種渠道在彼此之間交互，并通過資源分享、積極協(xié)作實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是非常必要也是十分可行的，它有效彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同伴關(guān)系缺失、浸潤(rùn)環(huán)境缺乏的缺點(diǎn)，有利于營(yíng)造互教、互學(xué)、互相監(jiān)督、互相分享的學(xué)習(xí)氛圍，更加順應(yīng)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革方向。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)管理類課程的興趣和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、管理能力的有效提升提供了有效路徑。

基金項(xiàng)目：戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)2020年教育教學(xué)研究課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理類課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究”（JXYJ2020C068）。

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