兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療的研究

江蘇連云港師專一附小教育集團(tuán)鹽河校區(qū)（222005） 徐 磊

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格?！眱和耖g美術(shù)創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去探究民間美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)創(chuàng)作的熱情。將繪畫治療融入兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們獲得深刻的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，緩解壓力，改善人際關(guān)系，發(fā)展健全的人格。

一、繪畫治療的釋義與特征

繪畫治療，以精神分析、腦神經(jīng)科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的心理健康疏導(dǎo)和治療的方法之一。美國(guó)美術(shù)治療協(xié)會(huì)將其定義為“利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)造過程、當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作美術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)”。繪畫治療是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將潛意識(shí)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，從中獲得疏解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的效果。通過繪畫治療，繪畫者在心靈上、情感上、思想上獲得負(fù)能量的釋放、解壓、宣泄，能修復(fù)心靈上的創(chuàng)傷，填補(bǔ)內(nèi)心世界的空白，獲得滿足感、成就感、自信心。繪畫治療不限制年齡，成人或兒童都可以通過繪畫治療，獲得心理上的滿足。繪畫藝術(shù)是一種玄乎卻神奇的語言，心理咨詢師可以通過繪畫解讀治療者的心靈密碼，深度分析困擾人們的“癥結(jié)”，從而對(duì)癥“下藥”，讓治療者在一定的時(shí)間內(nèi)得到幫助和緩解。

繪畫治療具有三個(gè)主要特征。首先，繪畫治療具有情感性的特征。從情感的角度來看，每件藝術(shù)作品都是畫家情思的凝結(jié)。從更廣泛的意義上來講，一切藝術(shù)都是情感的藝術(shù)，沒有情感也就沒有藝術(shù)。情感是藝術(shù)創(chuàng)造的基本元素，藝術(shù)中的情感即審美情感，是一種無功利的具有人類普遍性的情感。同時(shí)，情感在藝術(shù)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的生成、創(chuàng)造與接受過程中均是重要的心理因素。繪畫治療根據(jù)美術(shù)創(chuàng)作的審美特點(diǎn)，讓繪畫者獲得與美術(shù)創(chuàng)作的情感相一致的心理體驗(yàn)，所以具有情感性特征。

其次，繪畫治療具有形象性的特征。在繪畫治療中，繪畫者根據(jù)自己感受到的各種形象創(chuàng)作出獨(dú)特的藝術(shù)語言，在自發(fā)的探索和美術(shù)創(chuàng)作的過程中，自覺或不自覺地運(yùn)用了自己特有的繪畫語言和表達(dá)方式。如繪畫者畫自己時(shí)，會(huì)將畫面上的自己描繪在各種特殊的環(huán)境之中，將外星人、機(jī)器人、擬人化的小動(dòng)物們畫在一起，因?yàn)檫@些在學(xué)生的心中非常形象，是獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作語言。

最后，繪畫治療具有激勵(lì)性的特征。繪畫治療用非語言的方式，表達(dá)出繪畫者隱藏在潛意識(shí)中的內(nèi)容，包括思慮、煩惱等負(fù)面情緒。通過繪畫創(chuàng)作表達(dá)自我的方式，不受年齡、認(rèn)知和技巧的限制，繪畫者能夠體驗(yàn)到創(chuàng)作的快感，從而獲得動(dòng)力，產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)。認(rèn)識(shí)并挖掘繪畫治療的深層內(nèi)涵，對(duì)提高兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的效率、推進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療的價(jià)值分析

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》關(guān)注學(xué)生的文化與生活，提出“通過美術(shù)學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生了解人類文化的豐富性，并逐漸形成熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀”。在美術(shù)課堂中進(jìn)行兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，是讓學(xué)生從小接觸我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。在兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療，是將感性的藝術(shù)與理性的心理分析相融合的過程，既是精神療法，又能讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)個(gè)人感受。繪畫治療并不依賴語言溝通，因此能讓有語言障礙或不喜歡用語言做溝通媒介的人，用藝術(shù)去表達(dá)個(gè)人的想法及感受。繪畫治療可以超越語言的界線，真實(shí)地反映人內(nèi)心深處的感受和經(jīng)歷，讓美術(shù)教學(xué)獲得意想不到的效果。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的兒童民間美術(shù)情感，幫助學(xué)生通過兒童民間美術(shù)創(chuàng)作樹立民族自豪感和民族自信心。筆者在兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療，以三年級(jí)8 個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐，即在三年級(jí)（1）班、（2）班、（3）班、（4）班中進(jìn)行常規(guī)的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，在三年級(jí)（5）班、（6）班、（7）班、（8）班中進(jìn)行融入繪畫治療的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。不同方法的教學(xué)實(shí)踐主要著重對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行考察，觀察通過繪畫治療進(jìn)行兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)后，學(xué)生的心理狀態(tài)（分為優(yōu)秀、良好、一般、有待提高四個(gè)等級(jí)）改善如何。實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)整理如下表，經(jīng)過對(duì)比實(shí)踐研究的結(jié)果，可以看出，相較于接受常規(guī)的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的學(xué)生而言，在兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療后，學(xué)生在情感體驗(yàn)、人際關(guān)系、心理表達(dá)和創(chuàng)作自信等方面得到了不同程度的提升，同時(shí)心理焦慮和心理壓力也有了不同程度的緩解。這說明認(rèn)識(shí)并發(fā)掘繪畫治療的深層內(nèi)涵，將其融入兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用和價(jià)值。

第一，基于繪畫治療的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。美術(shù)創(chuàng)作既是美術(shù)學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)美術(shù)情感的過程。我國(guó)民間美術(shù)內(nèi)容豐富，有山水、花草、人物等，富有美術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值。通過繪畫治療進(jìn)行民間美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，可以豐富學(xué)生的民間美術(shù)情感。

第二，基于繪畫治療的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)能緩解學(xué)生的緊張心理。對(duì)有學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生而言，在美術(shù)學(xué)習(xí)中融入繪畫治療，可以使他們?cè)谛蕾p和創(chuàng)作美術(shù)作品中減緩自身的緊張心理，幫助他們找到放松的方法。

第三，基于繪畫治療的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信。繪畫治療可以幫助學(xué)生減少消極情緒，控制消極情感。一些學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，因而產(chǎn)生了消極情緒。在兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療，可以幫助學(xué)生用自己的美術(shù)作品增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。如有一個(gè)不自信的學(xué)生，他的一幅創(chuàng)作得到了教師的表揚(yáng)，并被展示在班級(jí)的文化墻上。從那以后，他受到這幅畫的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)有了信心，成績(jī)有了進(jìn)步。因此，繪畫治療能讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中逐漸樹立自信，增強(qiáng)自我肯定的意識(shí)。

三、兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療的實(shí)踐策略

1.以繪畫治療幫助學(xué)生完善美術(shù)創(chuàng)作

小學(xué)階段是開展美術(shù)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，也是將繪畫治療融入兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的好機(jī)會(huì)。我國(guó)的民間美術(shù)作品有很多，分布范圍廣，是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行繪畫治療的重要途徑。例如，教授蘇少版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)《青花瓷》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生感受青花瓷的工藝性和美術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)青花瓷的藝術(shù)價(jià)值，了解我國(guó)民間美術(shù)的發(fā)展歷程，再通過繪畫治療，提高學(xué)生的民族自豪感和民族自尊心。青花瓷不僅是藝術(shù)品，還是我國(guó)人民創(chuàng)造能力和藝術(shù)能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)作主題發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。可見，只有豐富學(xué)生獨(dú)立的生命體驗(yàn)，學(xué)生才能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療的實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

繪畫治療是學(xué)生容易接受，并能獲得較好效果的心理治療方法之一。將繪畫治療融入兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，旨在用美術(shù)欣賞啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們對(duì)美好生活的向往和追求。

2.運(yùn)用繪畫治療展現(xiàn)學(xué)生的心理表達(dá)

小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)在很大程度上受其自身的愛好和興趣影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，通過繪畫治療幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)心理，是開展兒童民間美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)保障。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)民間玩具》一課時(shí)，教師利用剪紙導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在通過幻燈片欣賞各種民間的玩具后，教師組織學(xué)生開展小組討論：“剪紙是民間最普遍的美術(shù)作品和民間藝術(shù)，它既簡(jiǎn)單好學(xué)，又能很好地保存。我們平時(shí)的許多玩具都可以通過剪紙來表現(xiàn)。那么，這幅圖上有什么民間玩具？你們見過嗎？它們是用什么材料制作的？你們能找出這些民間玩具的共同特點(diǎn)嗎？它們?cè)谠煨?、色彩、材料上有什么特點(diǎn)？”問題提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集民間玩具，體會(huì)民間繪畫表達(dá)的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)作方式理解和領(lǐng)悟中國(guó)民間藝術(shù)的精髓。這樣教學(xué)可擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的欲望。

在兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入繪畫治療，教師可以用學(xué)生熟悉的玩具、圖片、繪畫等素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中產(chǎn)生心理表達(dá)的欲望以及對(duì)美術(shù)繪畫創(chuàng)作方式的探究動(dòng)力。

3.運(yùn)用繪畫治療增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信

目前，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生解壓的窗口。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的要求，在美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛與責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助繪畫治療，診斷和改善學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材六年級(jí)上冊(cè)《木板年畫》一課時(shí)，教師先通過春節(jié)的年畫、對(duì)聯(lián)等豐富多彩的美術(shù)作品和傳統(tǒng)工藝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象，思考如何表現(xiàn)歡度春節(jié)的情景。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平完成相關(guān)的繪畫作品。在這個(gè)過程中，教師為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的繪畫興趣，提高他們創(chuàng)作的積極性和自信。借助春節(jié)主題的創(chuàng)作，通過學(xué)生的繪畫作品，教師可了解學(xué)生的家庭關(guān)系與家庭氛圍，以及學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。在兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)過程中融入繪畫治療，教師利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處?，應(yīng)多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷地去探索、去實(shí)踐，從而走上成功之路。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作達(dá)到理想狀態(tài)。

融入繪畫治療的兒童民間美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，能夠緩解學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的焦慮，使學(xué)生的心靈得到升華。因此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入探究繪畫治療的作用和意義，以有效挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和健全人格的形成。