知識結(jié)構(gòu)化視域下高中籃球?qū)ｍ椊虒W的實踐思考

◎ 楊禮瑛 潘盛潔

2012年開始實施的上海市高中體育專項化改革取得了顯著的成效。但是，碎片化教學仍大量存在，影響了專項化教學的長足發(fā)展。在“雙新”背景下，為了進一步提升專項化教學效果，本文從理論和實踐兩個層面，分析知識結(jié)構(gòu)化視域的體育專項化教學問題和實踐路徑。從理論層面來探討知識結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵和特征以及在籃球?qū)ｍ椊虒W中存在的問題，從實踐層面探討基于知識結(jié)構(gòu)化視角的籃球?qū)ｍ椊虒W實踐路徑。

知識結(jié)構(gòu)化以基于整體關(guān)聯(lián)來創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化知識為抓手，改進課堂教學行為。當知識的結(jié)構(gòu)被正確地搭建，才能指引后續(xù)的教學過程結(jié)構(gòu)化和方法結(jié)構(gòu)化的形成，最終達到能力結(jié)構(gòu)化的目的?；谥R結(jié)構(gòu)化的體育專項教學，需要整合各專項的知識板塊，把大量單個技能通過有機的銜接、聯(lián)合，逐步過渡到動作組合到戰(zhàn)術(shù)到實戰(zhàn)的積極運用，實現(xiàn)從孤立的、單個技能的“知識點”到固定動作組合的“知識體”，再到靈活多變情況下實際運用的“知識群”的跨越。學生通過學習、內(nèi)化，將離散的、表象的知識，形成系統(tǒng)的、多層次的、多序列的網(wǎng)絡(luò)狀、縱橫聯(lián)系的知識綜合體，吸收成為自身認知的一部分。

一、知識結(jié)構(gòu)化內(nèi)涵和特征

（一）知識結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵界定

“結(jié)構(gòu)化是一個雙向的過程，在時間和空間跨度中規(guī)則和資源被用來形成互動，在互動中使這些規(guī)則和資源得到了再生產(chǎn)或者轉(zhuǎn)化。”［1］知識是學科教學的主要載體，學科知識的結(jié)構(gòu)決定了學生解決學科問題的能力。知識結(jié)構(gòu)化是指通過學科知識間的相互關(guān)聯(lián)，梳理、組織和整合文本信息后，把學科知識有機整合成的結(jié)構(gòu)。高中體育專項課程的知識結(jié)構(gòu)化包括學科知識結(jié)構(gòu)的專項性建構(gòu)與專項知識結(jié)構(gòu)的學科性建構(gòu)，通過二者的融通、創(chuàng)生促成學科知識與專項知識的一體化，并不是學科知識與專項知識的簡單疊加。

結(jié)構(gòu)化知識是靜態(tài)和動態(tài)兩個方面的綜合體。從靜態(tài)角度來看，結(jié)構(gòu)化知識是指相關(guān)知識點之間的關(guān)系，相互之間形成具有整體性、系統(tǒng)性、層次性的“類知識”，體現(xiàn)了在知識形成過程中的思想方法和價值觀念；從動態(tài)角度來看，結(jié)構(gòu)化知識是指學生理解學習內(nèi)容，并對學習內(nèi)容進行梳理、分析、整合，將散狀的知識點通過勾連，結(jié)點成線、織線成網(wǎng)、構(gòu)網(wǎng)成塊，組成立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過程。［2］

學科知識、技能、策略經(jīng)內(nèi)化和概括化形成的認知結(jié)構(gòu)是學習能力的實質(zhì)。知識的組織是學生認知結(jié)構(gòu)形成的重要影響因素，教師需要通過有效的策略，讓知識的組織趨于合理化。知識結(jié)構(gòu)化形成過程中，教師通過溝通、聯(lián)系、整合，實現(xiàn)知識點、知識體、知識群的構(gòu)建，以及多種思想方法的融合。

（二）知識結(jié)構(gòu)化的特征分析

1.知識結(jié)構(gòu)化具有整體性

教材的編寫有自身的邏輯和體系。教師在運用教材時，不能絕對地、一成不變地照搬教材。對教材的使用，應(yīng)從宏觀的視角看待授課的內(nèi)容，可以從單元的視角、學期的長度、學段的考慮，甚至可以拓寬到小初高三個學段、一體化統(tǒng)籌的高度來審視教學內(nèi)容的安排。學生對知識的掌握，從橫向的維度看，各知識點之間相互關(guān)聯(lián)、融會貫通，要充分發(fā)揮體育育人內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)。從縱向的維度看，各知識點之間逐級分化，有序形成了知識框架系統(tǒng)。通過橫向和縱向兩個維度的知識，來共同構(gòu)成完整的體育知識網(wǎng)絡(luò)。

教師為了能夠全面了解學生可能有的籃球運動經(jīng)歷，不僅需要仔細研讀高中籃球?qū)ｍ椪n程教材內(nèi)容，還需詳細了解小學和初中學段籃球項目的教材內(nèi)容，從小初高一體化角度來領(lǐng)會籃球相關(guān)知識的分布。既要從宏觀的小初高全學段層面掌握學生所處的籃球知識結(jié)構(gòu)框架，又要從高中學段的微觀層面來把握在籃球?qū)ｍ椊虒W中，我能做什么、應(yīng)該做什么。依據(jù)籃球?qū)ｍ椫R的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，找到籃球知識的核心元素，梳理知識結(jié)構(gòu)的思維發(fā)展過程以及橫向融通跨學科知識的思想方法，明晰籃球?qū)ｍ椫R體系與學生認知過程的整體性，培養(yǎng)學生從整體視角來看待專項技戰(zhàn)術(shù)學習，提高學生對所學體育知識、技能系統(tǒng)性掌握程度。

2.知識結(jié)構(gòu)化具有系統(tǒng)性

高中體育專項課程中知識點的鏈接方式猶如一顆顆珍珠通過能工巧匠串成項鏈，讓專項知識實現(xiàn)前后勾連、縱橫貫通，連線、成片、織網(wǎng)。在籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學中，我們通常會把相關(guān)的技能放在一起進行，采用從簡單到復(fù)雜、由易到難的梯度教學，這些技戰(zhàn)術(shù)之間是互相關(guān)聯(lián)、銜接遞進、螺旋上升和逐漸拓展的關(guān)系。從單個技術(shù)入手，通過循序漸進的技術(shù)教學，能夠讓學生經(jīng)歷“體驗—學習—掌握—運用”的過程，讓教材中的單個技術(shù)，通過結(jié)構(gòu)化的、相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)學練，逐步接近實戰(zhàn)情境的戰(zhàn)術(shù)嘗試，最終能夠運用于實戰(zhàn)對抗中，實現(xiàn)外化的知識技能逐漸有效內(nèi)化為學生自身的專項運動能力。

3. 知識結(jié)構(gòu)化具有循環(huán)性

實現(xiàn)對體育知識規(guī)律與本質(zhì)的理解及對體育運動方法的領(lǐng)悟提升，在知識由淺入深，循序漸進的過程中實現(xiàn)結(jié)隊成群，形成學習共同體，學生從思考到實踐、從實踐到運用的循環(huán)往復(fù)過程中，運動能力得到提升。在知識整合過程中，通過基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握，逐步將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成方法結(jié)構(gòu)，形成學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

通過運動項目知識結(jié)構(gòu)的整體性學習，改善學生體育專項學習的思維和能力。不僅僅著眼于眼前的單個技術(shù)動作，而是放眼整個項目的技術(shù)全局和未來的實際運用，優(yōu)化運動技能的學習方法，實現(xiàn)體育學習能力和運動能力的同步提高，增加學習興趣和驅(qū)動相關(guān)知識學習需求，如此往復(fù)，各個環(huán)節(jié)相互影響，逐步形成一個學習的良性循環(huán)（見圖1）。

圖1 知識結(jié)構(gòu)化形成的良性循環(huán)閉環(huán)

二、籃球?qū)ｍ椈虒W問題探析

當前，越來越多的體育教師在課堂中實踐指向核心素養(yǎng)發(fā)展的體育學習活動觀。然而，由于教師困惑于單個技術(shù)學練程度、籃球技能的一體化教學認識、結(jié)構(gòu)化知識與體育學科核心素養(yǎng)間的關(guān)系等，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。具體的成因可歸納為如下四個方面。

（一）教材意識薄弱，對籃球?qū)ｍ椫R內(nèi)涵理解窄化

籃球教材是籃球?qū)ｍ椪n堂教學的依據(jù)。有的教師對教材不夠重視。在這樣的觀念的引領(lǐng)下，容易在教學中存在隨意性，想到什么就教什么，教學內(nèi)容缺乏科學銜接。也有的教師深植技術(shù)論，在教學中細摳技術(shù)的細節(jié)，反反復(fù)復(fù)抓學生單個技術(shù)，對籃球技術(shù)沒有一個全盤的了解和理解，更遑論要站在小初高一體化的視角來看待籃球?qū)ｍ椀闹R體系和框架。

（二）結(jié)構(gòu)化理念缺乏，對籃球教學實踐創(chuàng)新動力不足

隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布和實施，新一輪課程改革進一步深化。在“雙新”背景下，結(jié)構(gòu)化教學的理念和實踐開始被廣大一線教師所熟悉。但是，在實際教學中，有的教師并沒有真正理解“雙新”背景下的結(jié)構(gòu)化教學真實內(nèi)涵，也沒有深入研究結(jié)構(gòu)化教學如何在課堂中落地，對籃球教學實踐創(chuàng)新動力不足，固守原有的教學模式，依靠慣性進行籃球?qū)ｍ椀慕虒W。

（三）持續(xù)學習乏力，無法奠定結(jié)構(gòu)化知識基礎(chǔ)

籃球?qū)ｍ椉寄艿慕虒W過程是引導(dǎo)學生圍繞主題不斷深化和拓展認知的過程，是梳理和建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識的過程，在這個過程中梳理和創(chuàng)生關(guān)于某個主題的知識結(jié)構(gòu)。所以，明確主題及主題意義的探究方向是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的前提。教師要認真研究籃球?qū)ｍ椫R，分析好專項技能中每一個技能間的相互關(guān)系，梳理清楚主題意義的探究方向，為后續(xù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中，仍然存在教師不能根據(jù)教學要求，保有持續(xù)學習的意識和能力，獲取遠超教學所需的知識儲備等情況，導(dǎo)致無法為后續(xù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識奠定基礎(chǔ)。

（四）文本信息梳理不夠，無法形成合理的整合和重構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)化是基于充分掌握籃球?qū)ｍ椣嚓P(guān)知識為前提，對包含籃球?qū)ｍ椇诵闹R、核心方法和核心能力的有機融合、創(chuàng)造生成過程。結(jié)構(gòu)化知識從籃球?qū)ｍ椉寄軆?nèi)在邏輯分析文本所承載的信息，來提取、分析、形成主題，及其意義。如果對籃球?qū)ｍ椢谋拘畔⑹崂聿粔?，無法形成有效的知識體系，也就不能構(gòu)建完整、成熟的知識結(jié)構(gòu)。教師不成體系的籃球教學，也使學生的籃球知識無法串聯(lián)，而呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。

三、籃球?qū)ｍ椈虒W實施

（一）深度研讀教材，正確理解教材邏輯

“結(jié)構(gòu)化教學，本質(zhì)上是在課堂內(nèi)外通過個體層面、共享層面和共識層面的結(jié)構(gòu)化過程，促使教師先要與文本深度對話，抓住學科本質(zhì)，確定教學重難點，并在引導(dǎo)學生與文本對話、與同伴對話以及教師在和學生不斷對話的過程中，通過組織、引領(lǐng)，在充分暴露相異構(gòu)想的基礎(chǔ)上，圍繞教學重難點，幫助學生完成對知識結(jié)構(gòu)、認識規(guī)則和思考方法的結(jié)構(gòu)化，從而有效達成教學目標，促進學生思維有效發(fā)展?！保?］

在開始教學前，對教材、學情等深入了解、充分分析，尤其對教材需要進行全面的深度研讀。在充分明確所授運動項目的教材內(nèi)容和教學要求后，仔細分析教材，按其內(nèi)在的邏輯，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，根據(jù)自身的理解，結(jié)合學情、校情，合理劃分單元。

在上海市第五期德育實訓基地帶教研討活動開始之時，我們先行學習和思考《上海市高中體育專項課程大綱（試行）》中籃球課程的內(nèi)容。籃球項目的技術(shù)分為進攻技術(shù)、防守技術(shù)和搶籃板球技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)包含了進攻基礎(chǔ)配合、防守基礎(chǔ)配合、快攻和全隊戰(zhàn)術(shù)配合，教學比賽有半場三對三、半場四對四和全場五對五三種。此外，還包含了專項基礎(chǔ)理論知識和專項身體素質(zhì)內(nèi)容。技戰(zhàn)術(shù)的邏輯線為基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組合、比賽。該項目的知識結(jié)構(gòu)有很清晰的層次性和梯度化，技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)安排遵循由易到難、由簡入繁的原則，已經(jīng)是一個比較成熟的上下銜接、連續(xù)的知識體系。

在對教材知識構(gòu)架深入研讀的同時，筆者對籃球項目的育人價值深入研究?；@球是深受高中學生喜愛的運動項目，尤其在男生中，是毫無爭議的、最受熱捧的項目?；@球是活動范圍大、對抗性和競爭性極強的集體性項目，對力量、耐力、速度、靈敏等身體素質(zhì)的要求也很高。通過籃球項目的學練，能有效促進學生的身體素質(zhì)，同時有利于提高學生的抗挫能力、應(yīng)變能力和綜合分析能力，增強團隊配合意識、責任意識和奉獻精神。

我們在梳理了教材的內(nèi)容邏輯和框架、項目的育人價值后，才可能從教學設(shè)計活動開始，把對項目知識的邏輯和教學價值觀的認識真正落實到具體的教學行為規(guī)劃之中，為教學實踐的開展和目標的達成提供與知識邏輯和價值取向相吻合的“藍圖”。

（二）加強單元研究，強化知識結(jié)構(gòu)

有了前期宏觀上的教材研讀，分析教材知識結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)，我們才有了本次課所在單元的教學設(shè)計程序的開始（見圖2）。本次課的授課對象是高三年級的籃球?qū)ｍ棸鄬W生，授課時間為高三上學期的第十五周。參照學期教學進度安排，開始進入長傳的教學階段。根據(jù)前期對教材結(jié)構(gòu)的分析，高中學段的籃球教學內(nèi)容分為專項技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)兩個大單元?？旃ル`屬于戰(zhàn)術(shù)大單元下，按照組織形式，一般分為長傳快攻、短傳快攻、結(jié)合運球突破快攻三種形式。三種快攻可以由球隊控球后衛(wèi)根據(jù)場上防守情況來自由切換發(fā)動，相對來說長傳快攻是三種快攻中結(jié)構(gòu)較為簡單的快攻方式，對高中學生來說比較適合學習。所以，我們把快攻中單元，根據(jù)技術(shù)分析，劃分為長傳快攻和其他快攻兩個小單元，考慮以長傳快攻戰(zhàn)術(shù)為主要教學內(nèi)容，輔以短傳快攻和結(jié)合運球突破快攻兩種快攻方式的了解、嘗試來達成快攻中單元的教學目標。

圖2 高中籃球?qū)ｍ椈n程長傳快攻教學內(nèi)容層次分析

本課的學生是高三5到9班的籃球?qū)ｍ棸鄬W生，其中以西藏班的學生為主。他們對籃球運動有著濃厚的學習興趣和練習激情，身體素質(zhì)好，運動能力較強。在前兩年的籃球?qū)ｍ棇W習中，已經(jīng)形成了不錯的籃球基本技術(shù)和技術(shù)組合的配合練習能力，積累了一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在學習過程中，有著成熟的合作、交流、配合的方式，也喜歡在相互對抗中提高、成長。

基于以上對教材內(nèi)容的單元劃分思考和對學生的情況分析，確定了長傳快攻單元的4課時時長和每一次課時的內(nèi)容，分別為初步學習長傳快攻、多打少有防守的長傳快攻、全場快攻2打1或3打2、全場5打5實戰(zhàn)運用。

（三）深入分析課的內(nèi)容，師生共同培養(yǎng)結(jié)構(gòu)能力

在教學設(shè)計中，充分考慮快攻戰(zhàn)術(shù)在籃球運動整體結(jié)構(gòu)中的地位，選擇適合高中學生學習和使用的長傳快攻類型。通過教學的結(jié)構(gòu)化安排，選取多樣化的技術(shù)和快攻相結(jié)合，關(guān)注快攻與其他籃球技術(shù)運、傳、投的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計組合練習，避免單一技術(shù)的教學。根據(jù)學生的實際情況對原本復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)進行簡化，使用多元手段輔助學生進行戰(zhàn)術(shù)跑位，從無防守到多打少再到三打二轉(zhuǎn)換二打一的戰(zhàn)術(shù)進階練習，循序漸進提高難度。同時，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在實戰(zhàn)中對長傳快攻的運用。比如，在五對五教學比賽中，如果通過長傳快攻得分的，得2分。以此來刺激學生對長傳快攻戰(zhàn)術(shù)的使用意識，使學生能夠從“搞懂戰(zhàn)術(shù)”向“學會戰(zhàn)術(shù)”進發(fā)。

教學內(nèi)容的高度結(jié)構(gòu)化分析，提高課前教學設(shè)計的研究力度，教師在設(shè)計中就有更強的“結(jié)構(gòu)”意識，思考師生活動的合理配置與目標，用更多的組合練習和實戰(zhàn)運用設(shè)計去支撐教學過程的構(gòu)建，也使教師對自己設(shè)計的教學思路、目標和過程在課前就做到嫻熟于心。同時通過有意識地培養(yǎng)學生學習結(jié)構(gòu)，掌握和運用結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)主動、獨立學習。

（四）整合課堂內(nèi)外教學資源，重新構(gòu)建知識框架

知識并不僅僅囿于教材，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，大量補充教材外的知識，來豐富教學。開設(shè)課程的教學內(nèi)容來源于教材，但整節(jié)課的教學知識需要圍繞該教學內(nèi)容進行大量的擴充和豐富。補充知識的來源，可以是專業(yè)書籍、項目教學視頻、不同級別的賽事錄像等相關(guān)材料。補充知識材料，有系統(tǒng)的，也有碎片化的，需要教師用慧眼來分辨、篩選、整合，補充在已有的知識結(jié)構(gòu)中，使原有的結(jié)構(gòu)更豐滿、更易學，這就是所學知識的條件化。補充的背景知識，可以讓學生更清晰地知道知識“從何而來”，也可以讓學生知道知識“到哪里去”，即所學知識的情境化，就是介入真實情境，讓學生知道運用所學知識，去解決真實世界中的問題。最終實現(xiàn)所學知識的結(jié)構(gòu)化，幫助理解、記憶和遷移，形成認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

通過知識間的相同點和不同點的分析，分門別類，將知識條理化、組塊化，是形成知識結(jié)構(gòu)化的重要途徑。教師需要依據(jù)學科核心素養(yǎng)，像專家一樣去思考，重構(gòu)運動項目知識的框架，重整教學內(nèi)容的組合，重建學習單元系列。除此以外，還要從單元目標出發(fā)，結(jié)合學情，重組教材內(nèi)容知識點，分析重難點，建構(gòu)單元方案。教師依據(jù)教學目標，采用整理、重組、增加、減少、替換等方法，將教材內(nèi)容進行合理的教學化處理，實現(xiàn)教學內(nèi)容的重新組合。

（五）逐步調(diào)整完善，動態(tài)生成知識結(jié)構(gòu)

“將每節(jié)課具體要教學的知識與教學過程的設(shè)計結(jié)合起來，構(gòu)成 ‘彈性化的教學方案’。 新基礎(chǔ)教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成……并在教學方案設(shè)計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！保?］

教師充分做好教學前的備課，并不代表著知識結(jié)構(gòu)化已經(jīng)做得完美。知識結(jié)構(gòu)化是一個動態(tài)的過程，教學的改革、學校課程設(shè)置的調(diào)整、教師教學能力的提高、學生情況的變化等都會影響到知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著教學的深入，知識結(jié)構(gòu)化在“定型—實踐—調(diào)整—重構(gòu)—再定型”的循環(huán)往復(fù)中得以不斷完善。正如作為教師的我們，對待日漸變多的教案，仍需持以謹慎的態(tài)度。教案需要根據(jù)教學環(huán)境和條件的變化，不斷進行調(diào)整。教師正是通過對確定性的教學內(nèi)容的重新組合、深度開發(fā)和多向激活，通過把不確定性和彈性因素引入教學設(shè)計中，使教學設(shè)計為課堂實踐留出學生主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的各種可能。

四、結(jié)語

建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識并不是體育課堂教學目標達成的終點。通過對知識結(jié)構(gòu)化重新整理、重構(gòu)，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，真正落實教學結(jié)構(gòu)化。從學生認知結(jié)構(gòu)生長、完善、發(fā)展、提升的視角來看待知識結(jié)構(gòu)化，能對結(jié)構(gòu)化教學的其他環(huán)節(jié)起到引領(lǐng)作用，讓結(jié)構(gòu)化教學真正落到實處。知識結(jié)構(gòu)化是顯性的，認知結(jié)構(gòu)化是隱形的，讓我們通過顯性的知識結(jié)構(gòu)化，走好結(jié)構(gòu)化教學第一步，指引認知結(jié)構(gòu)化的發(fā)展和優(yōu)化，實現(xiàn)體育學科的育人價值。