“CBL-PBL-Seminar”教學(xué)模式在高?！八膶W(xué)”課程中的實(shí)踐

孟麗紅 劉友存 陳永林 劉金星 江雯

[摘 要] 將“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式首次引入高?！八膶W(xué)”課堂，以案例為載體，問題為導(dǎo)向，討論報(bào)告為升華，實(shí)現(xiàn)了從CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升，取得了良好的教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)期末學(xué)生問卷調(diào)查和期末考試結(jié)果分析，“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)學(xué)生的期末考試成績(jī)、創(chuàng)新能力、科研寫作及英語口語表達(dá)方面均有很大程度的提高，把高?！八膶W(xué)”課堂打造為有高度、有廣度、有深度的課堂，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，值得在地理科學(xué)及其他學(xué)科的專業(yè)課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] CBL;PBL;Seminar;立體教學(xué)模式;水文學(xué)

[課題項(xiàng)目] 2020年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“核心素養(yǎng)背景下‘CBL-PBL-Seminar’模式融入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐研究”（SZUGSDL2020-958）;2021年度江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政’融入研究生《地理教學(xué)藝術(shù)》課程的實(shí)踐與探索”（JXYJG-2021-189）

[作者簡(jiǎn)介] 孟麗紅（1981—），女，云南宣威人，博士，贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事水文與水資源學(xué)研究;劉友存（1977—），男，河北遷安人，博士，嘉應(yīng)學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院特聘教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事流域水環(huán)境變化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0141-04 [收稿日期] 2021-08-12

“水文學(xué)”屬于地理科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究地球上水的分布、運(yùn)動(dòng)和變化的科學(xué)[1]。學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，需要了解水文基本概念，掌握水文學(xué)的重要理論，熟悉水文資料的搜集、計(jì)算、整理與應(yīng)用，具備一定的創(chuàng)新能力和科研學(xué)術(shù)能力。該門課程涉及大量的數(shù)學(xué)模型、專有名詞，知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。如果教師采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂氣氛沉悶，手機(jī)依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不會(huì)太理想。因此，急需在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新[2]。

教學(xué)創(chuàng)新要求高校教師落實(shí)以本為本的教育理念，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的中心地位，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量[3]。如何改革教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果，打造“教師教得開心舒心，學(xué)生學(xué)得開心”的課堂，是教師一直思考的問題。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，一些新興的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，如醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用比較多的CBL、PBL或Seminar教學(xué)法等[4]。目前，單一的CBL、PBL或Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已取得很好的教學(xué)效果[5]，但將三種方法融合一起的立體教學(xué)模式較為少見。為解決上述“水文學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，本文嘗試將“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式引入“水文學(xué)”課程，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，通過訪談、調(diào)查問卷、學(xué)生自我評(píng)估等方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，既能提升“水文學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，同時(shí)對(duì)促進(jìn)高校地理科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義。

一、“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式

CBL（Case-based Learning）即案例教學(xué)法，由美國哈佛大學(xué)C. C. Langdell首次提出，20世紀(jì)80年代引入我國[6]。該教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教材知識(shí)及查閱相關(guān)資料，主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

PBL（Problem-based Learning）即問題教學(xué)法，于20世紀(jì)60年代由美國教育家Barrow-stichu提出[7]。該方法改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師將所要傳授的內(nèi)容以問題的方式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)法更著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題的解決能力。

Seminar教學(xué)法始于19世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，被學(xué)者認(rèn)為是西方教育的精華。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者將其應(yīng)用于英語、金融、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，并取得了良好的教學(xué)效果。其精髓在于教師與學(xué)生針對(duì)某一問題共同討論，進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)知互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，從而提高學(xué)生解決問題，以及人與人之間的溝通協(xié)調(diào)能力等[8]。

CBL、PBL及Seminar每種教學(xué)方法均有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如果將三種方法融合在一起，形成“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性、學(xué)術(shù)性，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次融入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式在“水文學(xué)”課程中的實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

以贛南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。2019級(jí)地理科學(xué)專業(yè)一共80人，采用“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式，分8個(gè)小組，每組10人;2018級(jí)地理科學(xué)專業(yè)一共60人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，未有CBL的引入、PBL的銜接和Seminar的討論。

（二）“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式的實(shí)踐

1.CBL引入。教師根據(jù)水文學(xué)教材第一章《地球上水的性質(zhì)與分布》、第二章《陸地表面水的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)》、第六章《人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響》，分別給出中文和英文案例。案例1：長(zhǎng)江中游城市群水資源開發(fā)利用的時(shí)空特征與政策啟示;案例2：氣候變化和人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響效應(yīng)及適應(yīng)對(duì)策;案例3：Spatiotemporal variations of water resources metabolism efficiency in the Beijing-Tianjin-Hebei region， China。

2.PBL承接。以上述三個(gè)案例為基礎(chǔ)，教師提出具體問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論。

案例1：長(zhǎng)江中游城市群水資源開發(fā)利用的時(shí)空特征與政策啟示。教師提出以下幾個(gè)問題：（1）長(zhǎng)江中游城市群的概念如何界定？包括哪些城市？（2）長(zhǎng)江中游城市群水資源開發(fā)利用時(shí)間演化特征是什么？（3）從水資源可持續(xù)利用的視角，提升長(zhǎng)江中游城市群協(xié)同發(fā)展的政策建議有哪些？

案例2：氣候變化和人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響效應(yīng)及其適應(yīng)對(duì)策。教師提出以下幾個(gè)問題：（1）氣候變化和人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境有哪些威脅？（2）目前氣候變化和人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境影響的研究存在哪些不足？（3）針對(duì)目前研究成果，未來有哪些改進(jìn)策略及發(fā)展方向？

案例3：Spatiotemporal variations of water

resources metabolism efficiency in the Beijing-Tianjin-Hebei region， China.教師提出以下問題：（1）What is water resources metabolism efficiency？（2）How many water problems in Beijing-Tianjin-Hebei region？（3）How about the spatiotemporal variations of water resources metabolism efficiency in the past ten years？（4）How to improve water resources metabolism efficiency of Beijing-Tianjin-Hebei region in the next 10 years？

3.Seminar提升。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選擇教師提供的中英文案例，準(zhǔn)備小組討論提綱和中英文PPT課件。小組討論結(jié)束之后，在教師的組織下，每個(gè)小組推選一名學(xué)生在課堂進(jìn)行匯報(bào)，中英文自主選擇。發(fā)言匯報(bào)之后，各小組圍繞問題進(jìn)行交流探討、辯論、相互提問。在整個(gè)過程中，學(xué)生大膽用中英文表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性，課堂氣氛活躍。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，針對(duì)“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式繼續(xù)深入剖析問題，形成新的見解。討論部分是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵部分。在民主氛圍濃厚的教學(xué)過程中，思想進(jìn)行碰撞，靈感才能得到啟發(fā)。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）問卷調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果

“水文學(xué)”課程結(jié)束后，對(duì)2019級(jí)地理科學(xué)教改班進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷105份，收回105份。問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣，“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式興趣、創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)合作能力、綜合表達(dá)能力、英文聽說讀寫、科研學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、師生交流等七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括很好、較好、一般、較差四個(gè)選項(xiàng)。問卷調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果見表1，從中可以看出，90%以上學(xué)生對(duì)“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式給予充分的認(rèn)可。96.30%的學(xué)生認(rèn)為該方法可以提高學(xué)習(xí)水文學(xué)的興趣和主動(dòng)性，97.22%的學(xué)生則認(rèn)為“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式具有很好的創(chuàng)新性，可以推廣到其他課程。該方法在提升團(tuán)結(jié)合作能力、綜合表達(dá)能力、科研學(xué)術(shù)能力方面分別占92.59%，93.52%和91.67%。整個(gè)教學(xué)過程通過CBL引入、PBL承接和Seminar提升，學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，了解水文學(xué)國際前沿問題，小組進(jìn)行交流探討，最后再以Seminar的形式全班進(jìn)行匯報(bào)、交流和討論，整個(gè)過程教師起到組織、引領(lǐng)作用。該種教學(xué)方法對(duì)后期學(xué)生攻讀碩士研究生及建立良好的師生關(guān)系都起到很好的作用。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)除了采用問卷調(diào)查的形式外，還可以通過期末考試試卷命題質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)分布來體現(xiàn)。水文學(xué)期末考試充分體現(xiàn)“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式的滲透效果，試題靈活性比較大，題型多樣，包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題、作圖題、綜合題，重在考查學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握、綜合解決問題的能力、學(xué)術(shù)論文基礎(chǔ)及課程拓展知識(shí)和運(yùn)用的能力。

該套試卷試題多樣靈活，難度大，但從成績(jī)分布來看，2019級(jí)地理科學(xué)教改班考試成績(jī)較為理想，卷面成績(jī)平均分為75.47分，絕大部分學(xué)生成績(jī)分布在70～80分段和80～90分段，而2018級(jí)地理科學(xué)平行班期末試卷試題偏簡(jiǎn)單，概念性試題居多，但平均分僅為68.25分?？梢?，“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式融入“水文學(xué)”課程，不僅提升了學(xué)生的期末成績(jī)，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力，學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力都得到提升。

四、討論

“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式首次應(yīng)用在高?！八膶W(xué)”課程，成功實(shí)現(xiàn)了從教師傳授問題到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的轉(zhuǎn)變，通過CBL的引入，PBL的承接及Seminar課堂匯報(bào)，以及師生交流討論的方式，活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的課程變得生動(dòng)有趣。另外，在期末考試方法、科研寫作、創(chuàng)新能力、口語表達(dá)方面均有很大程度的提高。

整個(gè)教學(xué)過程，案例的選擇是決定從CBL到PBL的承接，再至Seminar提升的關(guān)鍵要點(diǎn)，因此，如何結(jié)合課程內(nèi)容選擇案例對(duì)教師尤為重要，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的科研基礎(chǔ)，以研促教，起到核心引導(dǎo)作用，營(yíng)造有高度、有深度、有溫度的課堂。

整體而言，“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式在高校“水文學(xué)”課程中的創(chuàng)新實(shí)踐取得了很好的效果，值得推廣至其他課程。后期課程實(shí)施過程中，還需要不斷改進(jìn)和完善，比如Seminar環(huán)節(jié)需要控制小組匯報(bào)的時(shí)間，讓更多學(xué)生有交流討論的機(jī)會(huì)，以提高口頭表達(dá)能力和綜合能力。

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Practice in Hydrology Course of Colleges and Universities Based on “CBL-PBL-Seminar”

Teaching Model

MENG Li-hong1， LIU You-cun2， CHEN Yong-lin1， LIU Jin-xing1， JIANG Wen1

（1. College of Geography and Environmental Engineering， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000， China; 2. College of Geography and Tourism， Jiaying University， Meizhou，

Guangdong 514015， China）

Abstract： The “CBL-PBL-Seminar” three-dimensional teaching model is introduced into college teaching of “Hydrology” for the first time， with “cases” as the carrier， and “problems” as the orientation， and discussion reports as sublimation， realizing the inheritance from CBL to PBL， and then to Seminar， which has achieved very good teaching results. After analyzing the results of questionnaire surveys and final exams， the authors found that the “CBL-PBL-Seminar” three-dimensional teaching model increases students’ interest in learning， and improves teamwork， analysis and problem-solving skills. At the same time， the final exam results， scientific research writing of innovative ability， and oral English expression have a great degree of improvement and breakthrough. We have built the course of “Hydrology” in colleges and universities into a classroom with height， breadth and depth， forming a unique teaching style， which is worthy of promotion and application in the professional courses of geographical science and other disciplines.

Key words： CBL; PBL; Seminar; three-dimensional teaching model; Hydrology