課程思政融入高一地理課程教學(xué)的思考與探索

張俊輝 李思佳 關(guān)運(yùn)玖 鄭閩慧 尋世斌

[摘 要] 為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的基本要求，以高中地理課程教學(xué)為例，逐步分析地理學(xué)科特點(diǎn)、地理課程具備的特色思想政治教育優(yōu)勢(shì)、人教版地理必修一教材主要內(nèi)容。針對(duì)人教版地理必修一教材內(nèi)容，全方位深入探索教材中蘊(yùn)含的課程思政元素，以知識(shí)滲透德育為主線，從地球知識(shí)、自然環(huán)境要素、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地理信息技術(shù)四個(gè)方面挖掘愛(ài)國(guó)主義思想教育、人類命運(yùn)共同體理念教育等思政元素并展開(kāi)敘述。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;立德樹(shù)人;高一地理;地理教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度寶雞文理學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校教師教育專業(yè)‘卓越教師’培養(yǎng)路徑探索與研究”（20JGZD10）

[作者簡(jiǎn)介] 張俊輝（1977—），男，陜西咸陽(yáng)人，理學(xué)博士，寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事中學(xué)教育教學(xué)、環(huán)境磁學(xué)與城市污染研究。

[中圖分類號(hào)] G41 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0101-04 [收稿日期] 2021-04-20

引言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[2]。

我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。課程思政是進(jìn)一步落實(shí)我國(guó)教育培養(yǎng)目標(biāo)、滿足人才發(fā)展需求而提出的新教學(xué)理念，它的基本理論是要充分挖掘各個(gè)學(xué)科、各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮不同課程的育人功能，從而營(yíng)造出不同學(xué)科課程既同向同行又同心協(xié)力的思想政治教育氛圍[4]。目前，課程思政研究與實(shí)踐主要是在高校課程中開(kāi)展試點(diǎn)進(jìn)行探索[5]，但基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生心智發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，他們心智尚未成熟，容易接受新鮮事物，但也極易被事物表象所迷惑，思想單純，可塑性強(qiáng)[6]。因此，如何采取合理有效的方式對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)展適合年齡和認(rèn)知階段的思想政治教育就顯得尤為重要。本文選擇以高一地理必修一教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，在地理教學(xué)過(guò)程中深度挖掘思政元素，以點(diǎn)帶面，深入進(jìn)行思想政治教育。

一、課程思政與高中地理教學(xué)的融合

（一）地理學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)是研究陸地表層自然、人文要素及區(qū)域系統(tǒng)的時(shí)空格局、變化過(guò)程和動(dòng)力機(jī)制的學(xué)問(wèn)[7]，地理學(xué)科特點(diǎn)主要有：第一，地理學(xué)具有綜合性。地理學(xué)所研究的是自然景觀與人文景觀的整體，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，其方法論的實(shí)質(zhì)是將人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)要素與自然因素綜合在一起進(jìn)行研究[8]。第二，地理學(xué)具有區(qū)域性。地球表層現(xiàn)象的不均一性決定了地理現(xiàn)象存在區(qū)域差異，使地理學(xué)具有區(qū)域性的特點(diǎn)，同時(shí)區(qū)域性特點(diǎn)代表區(qū)域的唯一性，因此在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，需要結(jié)合具體區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。第三，地理學(xué)具有交叉性。地理學(xué)科涉及自然系統(tǒng)與人文系統(tǒng)，且這兩大系統(tǒng)相互作用，關(guān)系復(fù)雜，因此，地理學(xué)科既屬于自然科學(xué)又屬于社會(huì)科學(xué)[8]。

（二）地理課程的思想政治教育優(yōu)勢(shì)

課程思政主要內(nèi)容是要將做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[9]。地理課程以人地關(guān)系為主線[10]，《2016地理教育國(guó)際憲章》在談及地理對(duì)教育的貢獻(xiàn)時(shí)指出：“受過(guò)地理教育的個(gè)人能夠理解人與人之間的關(guān)系以及他們對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任，地理教育幫助人們學(xué)習(xí)如何與地球上的所有物種和諧共存?！盵11]綜合地理學(xué)科特點(diǎn)及對(duì)地理課程的分析，地理課程在開(kāi)展課程思政方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，地理課程具有時(shí)代性，地理課程在時(shí)代背景下積極融入生態(tài)文明觀、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等內(nèi)容。地理課程的時(shí)代性內(nèi)容對(duì)學(xué)生了解基本國(guó)情，理解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。其次，地理課程具有生活性，地理知識(shí)與人們生活息息相關(guān)，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的地理要素。地理課程從學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，進(jìn)而獲得解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。地理課程的生活性，易激起學(xué)生思想上的共鳴，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念，利于課程思政在地理課程中的實(shí)施。最后，地理課程具有實(shí)踐性，學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，走出課堂、走進(jìn)自然。地理實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)讓學(xué)生投身自然，激發(fā)學(xué)生的好奇心和激情，觸發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、感恩、保護(hù)大自然的情懷[12]，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展成為具有正能量和優(yōu)秀品質(zhì)的人。

二、高一地理教材課程思政元素分析

（一）地理必修一課程內(nèi)容分析

2019年人教版地理必修一教材的編寫以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為根據(jù)，遵循立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教材內(nèi)容以自然地理知識(shí)為主，主要分為四個(gè)模塊：地球知識(shí)、自然環(huán)境要素、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地理信息技術(shù)[12]。教材具體內(nèi)容及知識(shí)間相互關(guān)系如圖1所示。

教材第一章講述地球知識(shí)，從地球的角度來(lái)看宇宙環(huán)境，闡述地球的演化與圈層結(jié)構(gòu)，從時(shí)空角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球。教材第二章到第五章系統(tǒng)講述地球上的大氣、水、地貌、土壤等自然環(huán)境要素，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)的分析，概述地球的自然環(huán)境要素，目的在于認(rèn)識(shí)自然地理要素對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教材最后一章講述不同類型的自然災(zāi)害及地理信息技術(shù)，在自然災(zāi)害部分，啟發(fā)學(xué)生將自然環(huán)境與人類活動(dòng)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考自然災(zāi)害和人類活動(dòng)的關(guān)系。在地理信息技術(shù)部分，要求學(xué)生了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用，嘗試用地理信息技術(shù)解決地理問(wèn)題。課程在開(kāi)展思想政治教育方面具有很多優(yōu)勢(shì)。首先，地理必修一具有基礎(chǔ)性。一方面，必修一是高中地理的基石，是高中地理知識(shí)與理論的開(kāi)端，為整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，高一地理必修一學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)階段，這一階段對(duì)幫助學(xué)生建立起初步的宇宙觀、環(huán)境觀等具有十分重要的意義。其次，地理必修一具有獨(dú)特性。必修一側(cè)重自然地理知識(shí)，在高中地理必修+選擇性必修+選修的模塊中，必修一教材是地球知識(shí)、自然環(huán)境要素、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地理信息技術(shù)這四部分的綜合。教材中蘊(yùn)含人地協(xié)調(diào)觀、生態(tài)文明觀、人類命運(yùn)共同體理念等獨(dú)特的思政元素，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的思想觀念。最后，地理必修一具有實(shí)踐性，新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理必修一是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要模塊，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境要素的觀察、識(shí)別、描述與欣賞的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀，提高學(xué)生審美能力。

（二）地理必修一課程思政元素分析

課程思政元素以地理必修一教材知識(shí)內(nèi)容為展開(kāi)點(diǎn)，從地球知識(shí)、自然環(huán)境要素、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地理信息技術(shù)四個(gè)方面進(jìn)行歸納。

1.從地球知識(shí)中可挖掘的課程思政元素。（1）愛(ài)國(guó)主義思想教育。高一地理教材的開(kāi)篇是關(guān)于宇宙的知識(shí)，地球存在于宇宙中，月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)，是地球唯一的天然衛(wèi)星，從古至今，人類從未停止過(guò)對(duì)月球的探索。以2020年發(fā)射的嫦娥五號(hào)月球探測(cè)器為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹此次嫦娥五號(hào)的奔月之旅。引導(dǎo)學(xué)生感知我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和民族自豪感。（2）適應(yīng)環(huán)境變化教育。第一章第三節(jié)地球演化，講述了地球環(huán)境變化，動(dòng)物會(huì)通過(guò)改變其形態(tài)，來(lái)適應(yīng)環(huán)境。以2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情為切入點(diǎn)，講授新冠病毒的傳染性特征，以及為防控疫情，我國(guó)人民居家進(jìn)行自我隔離，并逐漸適應(yīng)居家隔離生活。教師以學(xué)生親身經(jīng)歷的重大事件為切入點(diǎn)，教育學(xué)生要適應(yīng)環(huán)境變化，要根據(jù)外在環(huán)境的變化進(jìn)行自我調(diào)整。

2.從自然環(huán)境要素中可挖掘的課程思政元素。（1）人類命運(yùn)共同體理念教育。第二章第一節(jié)大氣的組成和垂直分層中，涉及大氣污染和大氣成分變化的知識(shí)。以2019年澳大利亞山火為例，向?qū)W生講述山火對(duì)全球環(huán)境的危害，并從這一角度與學(xué)生探討人類命運(yùn)共同體理念，人類同住地球村，全人類應(yīng)該共同守護(hù)“山水林田湖草”生命共同體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體理念。（2）人與自然和諧共生理念教育。第三章第三節(jié)海水的運(yùn)動(dòng)中，講述洋流會(huì)導(dǎo)致污染物擴(kuò)散，從而擴(kuò)大污染范圍。教師通過(guò)新聞、數(shù)據(jù)等方式講授全球海洋污染現(xiàn)狀，闡明一旦海洋環(huán)境被污染，人類也無(wú)法幸免于難的事實(shí)。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互影響的認(rèn)識(shí)，理解人類在謀取發(fā)展的同時(shí)不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共生的理念。

3.從自然環(huán)境與人類活動(dòng)中可挖掘的課程思政元素。（1）人地協(xié)調(diào)觀教育。第六章第一節(jié)氣象災(zāi)害中，涉及洪澇災(zāi)害，教師以“洪澇災(zāi)害的成因”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解洪澇災(zāi)害的成因除自然原因，還有人為原因，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)災(zāi)害具有放大和縮小的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)與分析，幫助學(xué)生建立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、敬畏自然、保護(hù)自然的思想意識(shí)。（2）生態(tài)文明觀教育。第六章第二節(jié)地質(zhì)災(zāi)害中，述及滑坡和泥石流災(zāi)害。教師以滑坡和泥石流災(zāi)害形成的人為因素為切入點(diǎn)，教育學(xué)生要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，并以黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略為例，講授我國(guó)因地制宜恢復(fù)生態(tài)環(huán)境的措施。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感，樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀。

4.從地理信息技術(shù)中可挖掘的課程思政元素。（1）GIS抗災(zāi)救災(zāi)教育。第六章第四節(jié)地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用中，述及地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害中的應(yīng)用。以地理信息系統(tǒng)在舟曲泥石流抗災(zāi)救災(zāi)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，使學(xué)生重視地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)，深切體會(huì)在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，中華民族萬(wàn)眾一心、眾志成城，不畏艱險(xiǎn)、百折不撓，以人為本、尊重科學(xué)的偉大抗震救災(zāi)精神。（2）GIS防災(zāi)減災(zāi)教育。第六章第四節(jié)地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用中，述及地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮重要作用。以地理信息系統(tǒng)在西南山區(qū)防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解西南山區(qū)地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)警、救助、評(píng)估與重建的整個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生注重科技創(chuàng)新，為區(qū)域生態(tài)保護(hù)，防災(zāi)減災(zāi)貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育階段課程思政對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展起著重要作用。高中地理課程有其獨(dú)特的學(xué)科特性，具有其他課程不可替代的課程思政優(yōu)勢(shì)。以高中地理人教版必修一教材為例，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并總結(jié)歸納，使課程思政的展開(kāi)具有體系性與邏輯性。一方面，可以為一線地理教師實(shí)施課程思政提供借鑒，使思想政治教育潤(rùn)物無(wú)聲的融入地理教學(xué);另一方面，為課程思政理念的探索提供切實(shí)可行的方法，有利于課程思政的發(fā)展和深入研究。

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Reflection and Exploration on Integrating “Curriculum Ideological and Political Education” into the Teaching of Geography in Senior One

ZHANG Jun-hui1， LI Si-jia1， GUAN Yun-jiu1， ZHENG Min-hui2， XUN Shi-bin3

（1. School of Geography and Environment， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721013， China; 2. Baoji Jintai Senior Middle School， Baoji， Shaanxi 721001， China; 3. Xi’an Iron No.1 Middle School， Xi’an， Shaanxi 710000， China）

Abstract： In order to implement the fundamental task of Enhance Morality， Foster Talents， and realize the basic requirements of all kinds of courses and ideological and political theory courses in the same direction and collaborative education， we take the teaching of Geography course in senior high school as an example to gradually analyze the characteristics of geography， the characteristics of Geography course， the advantages of ideological and political education and the main contents of teaching materials. According to the content of the textbook， this paper comprehensively and deeply explores the curriculum ideological and political elements contained in the textbook， takes the infiltration of knowledge into moral education as the main line， excavates and describes the ideological and political elements such as patriotism and the concept education of human destiny community from four aspects： earth knowledge， natural environment elements， natural environment and human activities， and geographic information technology.

Key words： “curriculum ideological and political education”; Enhance Morality， Foster Talents; Geography in Senior One; geography teaching